基于地图主线的初中地理教学法探讨
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法， 不仅增加 了地 图学 习的难度 ， 也减少了对问题 的理解 。所
的鸡 首 ， 然后观察三 山的位置是怎 么样 的 ， 从 中可 以知道 ． 由 西 向东蔓延 的大兴安 岭和 小兴安岭 和长 白山都是靠 着 国界
的走 向 ， 三山 以下 ， 从北 到南 的平原分 布是 ： 三江、 松嫩、 辽
二、 多 图 并 用
决地理上的问题 。值得指 出的是 ， 将语言和插 图结合起 来 ． 在
图和 图之 间并 非独立 的 ，它们彼 此都有着密切 的联系 在这一点上 可以举出实 际的图片例子来说 明 ． 从 而阐述它们
之间 内在 的整体感。 比如在 区域性 的地理 教学 当中 ． 无外乎
语言 中描绘插 图 ， 在插图 中反 映语言 ， 二者紧密依靠 ， 密不可 分， 可以极 大的提升教学 的效果 。语言 的描 述是 具体而系统 的， 而插 图是 明确而直观 的 ， 图文之 间的相互 转化 。 可以很好 的解 决生活中的实 际问题 。举例来说 ． 在旅行 中． 我们不但需
河 。由此通过一次绘 图 ， 可 以让学生从中记住很多知识要点 ．
强化学习效率 。 总 的来说 ． ： 盹理教学 将地 图作 为主线的方法是十分有益
和重要 的， 它有助于提升 学生 的学 习兴趣 。 锻炼学生 的思维 ． 让地理教学变得不再枯燥
四、 活 学活用 学习地 图的最终 目的是为 了更好 的使用它 ． 通过它来解
学习 。 做到心中： 有地图 ， 形成 良好 的学习习惯。
三、 形成绘 图习惯
每一 张地 图都 包含着 丰富的信息量 。 我们可 以通过地 图 将其 转化 为文字的描述 ， 进而帮助 学生更好 的理解地图 。同
养． 让 学生 可 以娴 熟的运用 地 图 ， 从 而让教 师 的教 学质 量和 效果更佳 。
要地图 ， 更需要对 于地形地貌 状况直观描述 的文字 。可以这 么说 ， 地 图这一类学 科与其他 科 目所不 同的就是无处 不在 的 插图 ， 充分 的利用地 图主线 的教学 ， 可 以有效的 激发学 生的 求知欲和学 习效率 。
参考文献 ：
地域 、 地形 、 城市 、 人 口等等。在我们研究这一区域时 ． 一旦对
山三平原 ” 示 意图 ． 可 以先 画 出我 国东北三 省在 中国版 图上
由于每 个学 生领悟 力 ．立体想 象力 等等各个 方面 的差 异． 所 以教师应该尽可能详细而系统性 的解释地 图。 １ ． 对标题 的观察 。 一般来说 。 地 图上都会标注好地 图的属 性， 学 生要对 于这些 地 图标 题仔 细研 究 ， 这 对于尽 快找对 求 知点 和初步理解地 图十分有益 。举个 例子 ． 在初 中的地 理书 中有 着 比例尺这 么一个知识点 ，在 这里 面的二副插 图中 ， 标 题分别是 ： 首都地 图和中国地 图。多多观察 这些 ， 能够让学生 首先 明白是 什么类型的图。 ２ ． 观察 图例 。一般而言 。 图例在地 图的右下方 。观察图例 是理解地 图 的基本要 素 。 它可以十分有效 的提高学生对 于地 图的记忆 。许多 学生在 学习地 图时没 有用 上正确有 效 的办
婚 ｜ ｜ ｜ ｌ ｜ ｌ ｌ
ｌ ｌ ｜ 一 一 ５ 一
ｌ
一 一 一 一 ＿ ・ 一 ｌ 一 一 一 一 一 一 一 一 ｉ
基于地图主线的初中地理教学法探讨
徐 艳伟
（ 禹州市方山镇 第二初级 中学， 河南 禹州 ４ ６ １ ６ ０ ０ ）
摘
要： 在地里 的学习过程 中， 地 图是 不可或缺 的一种 工具 ， 它能够十分清楚 而形 象的展 示地理 的具体分布和形 态。 本文在
于地图融会贯通 ，那么很简单 的就可 以描述 出它 的经 纬度 ．
气候 。 地形 等等状 况。 通过对于这些 状况 的研究 。 我 们就能很块 的了解到它海 拔高低 ， 洋流性质等 等的成因和分 布的规律 了。在研 究本地 区的地理和气候状 况 以及规律 时 。 首先 要让学生 了解本 地 区 的位置 和地形条 件等 ， 利用 全方位 的分 析和训 练 ． 让学 生明 白地理要素 间存在的逻辑性。地理学科 的一个显著特点就是 从整 体上把握地理 状况。 同时它还 拥有一定 的综合性 ． 我们 可以学 中依靠拆 分 ， 结合 ， 再拆分 ， 再结合 的方法 。如此 一来
以地 图主线为基 础上的初 中地理教 学开展 了探 讨和 分析 。 关键 词 ： 初 中地理 ； 地图主线； 教学方法
地图是地理学科 上一种独特 的语言 ． 它可 以形 象而简单 易懂 的表达地理上 的概念 。地 图和地理教学 密不可分 ， 相辅
相成 ． 有着 培养学生理解力 和应 该重视 对 于学生 的地 图理 解力 的培
一
、
观 察地 图
时来 说 ． 地 图所 展现 出立 体而直 观的形 象以及空间位置关系 却是 文字所 不能取代的 。在这 一点上 ． 我们 可以让学生们努 力的去形成绘图的习惯 ． 一则加 强了学生对于地理知识 的理
解和强化 ． 二则绘 图会在 一定 程度上激发学生的学习兴趣 。 教师在传授 地图的主线教 学方法时 ． 要着眼于让学生在 绘 图上形 成系统的作业式应用 ． 养 成学生空间地图 的意识和 概念 。在 日常的作 业中 ， 多布置绘 图作业 ， 强化学生对 于知识 和信息 的理解和记忆。举个 例子 。 在描绘我国东北地区 的“ 三
以学 习地 图时 ， 首先应该做到观察 图例 。 ３ ． 观察 内容 。 地 理教 学中重要 的一 点是 紧扣地 图的主题 ．
让学生观察标题 ， 图例， 从思考中获得地图的信息。让学生对
于各个知 识点深入 了解 ， 教师 再引导和总结知 识点之间 的联 系。 这样一 来提高学生的地理知识 就不是难 事了。
的鸡 首 ， 然后观察三 山的位置是怎 么样 的 ， 从 中可 以知道 ． 由 西 向东蔓延 的大兴安 岭和 小兴安岭 和长 白山都是靠 着 国界
的走 向 ， 三山 以下 ， 从北 到南 的平原分 布是 ： 三江、 松嫩、 辽
二、 多 图 并 用
决地理上的问题 。值得指 出的是 ， 将语言和插 图结合起 来 ． 在
图和 图之 间并 非独立 的 ，它们彼 此都有着密切 的联系 在这一点上 可以举出实 际的图片例子来说 明 ． 从 而阐述它们
之间 内在 的整体感。 比如在 区域性 的地理 教学 当中 ． 无外乎
语言 中描绘插 图 ， 在插图 中反 映语言 ， 二者紧密依靠 ， 密不可 分， 可以极 大的提升教学 的效果 。语言 的描 述是 具体而系统 的， 而插 图是 明确而直观 的 ， 图文之 间的相互 转化 。 可以很好 的解 决生活中的实 际问题 。举例来说 ． 在旅行 中． 我们不但需
河 。由此通过一次绘 图 ， 可 以让学生从中记住很多知识要点 ．
强化学习效率 。 总 的来说 ． ： 盹理教学 将地 图作 为主线的方法是十分有益
和重要 的， 它有助于提升 学生 的学 习兴趣 。 锻炼学生 的思维 ． 让地理教学变得不再枯燥
四、 活 学活用 学习地 图的最终 目的是为 了更好 的使用它 ． 通过它来解
学习 。 做到心中： 有地图 ， 形成 良好 的学习习惯。
三、 形成绘 图习惯
每一 张地 图都 包含着 丰富的信息量 。 我们可 以通过地 图 将其 转化 为文字的描述 ， 进而帮助 学生更好 的理解地图 。同
养． 让 学生 可 以娴 熟的运用 地 图 ， 从 而让教 师 的教 学质 量和 效果更佳 。
要地图 ， 更需要对 于地形地貌 状况直观描述 的文字 。可以这 么说 ， 地 图这一类学 科与其他 科 目所不 同的就是无处 不在 的 插图 ， 充分 的利用地 图主线 的教学 ， 可 以有效的 激发学 生的 求知欲和学 习效率 。
参考文献 ：
地域 、 地形 、 城市 、 人 口等等。在我们研究这一区域时 ． 一旦对
山三平原 ” 示 意图 ． 可 以先 画 出我 国东北三 省在 中国版 图上
由于每 个学 生领悟 力 ．立体想 象力 等等各个 方面 的差 异． 所 以教师应该尽可能详细而系统性 的解释地 图。 １ ． 对标题 的观察 。 一般来说 。 地 图上都会标注好地 图的属 性， 学 生要对 于这些 地 图标 题仔 细研 究 ， 这 对于尽 快找对 求 知点 和初步理解地 图十分有益 。举个 例子 ． 在初 中的地 理书 中有 着 比例尺这 么一个知识点 ，在 这里 面的二副插 图中 ， 标 题分别是 ： 首都地 图和中国地 图。多多观察 这些 ， 能够让学生 首先 明白是 什么类型的图。 ２ ． 观察 图例 。一般而言 。 图例在地 图的右下方 。观察图例 是理解地 图 的基本要 素 。 它可以十分有效 的提高学生对 于地 图的记忆 。许多 学生在 学习地 图时没 有用 上正确有 效 的办
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基于地图主线的初中地理教学法探讨
徐 艳伟
（ 禹州市方山镇 第二初级 中学， 河南 禹州 ４ ６ １ ６ ０ ０ ）
摘
要： 在地里 的学习过程 中， 地 图是 不可或缺 的一种 工具 ， 它能够十分清楚 而形 象的展 示地理 的具体分布和形 态。 本文在
于地图融会贯通 ，那么很简单 的就可 以描述 出它 的经 纬度 ．
气候 。 地形 等等状 况。 通过对于这些 状况 的研究 。 我 们就能很块 的了解到它海 拔高低 ， 洋流性质等 等的成因和分 布的规律 了。在研 究本地 区的地理和气候状 况 以及规律 时 。 首先 要让学生 了解本 地 区 的位置 和地形条 件等 ， 利用 全方位 的分 析和训 练 ． 让学 生明 白地理要素 间存在的逻辑性。地理学科 的一个显著特点就是 从整 体上把握地理 状况。 同时它还 拥有一定 的综合性 ． 我们 可以学 中依靠拆 分 ， 结合 ， 再拆分 ， 再结合 的方法 。如此 一来
以地 图主线为基 础上的初 中地理教 学开展 了探 讨和 分析 。 关键 词 ： 初 中地理 ； 地图主线； 教学方法
地图是地理学科 上一种独特 的语言 ． 它可 以形 象而简单 易懂 的表达地理上 的概念 。地 图和地理教学 密不可分 ， 相辅
相成 ． 有着 培养学生理解力 和应 该重视 对 于学生 的地 图理 解力 的培
一
、
观 察地 图
时来 说 ． 地 图所 展现 出立 体而直 观的形 象以及空间位置关系 却是 文字所 不能取代的 。在这 一点上 ． 我们 可以让学生们努 力的去形成绘图的习惯 ． 一则加 强了学生对于地理知识 的理
解和强化 ． 二则绘 图会在 一定 程度上激发学生的学习兴趣 。 教师在传授 地图的主线教 学方法时 ． 要着眼于让学生在 绘 图上形 成系统的作业式应用 ． 养 成学生空间地图 的意识和 概念 。在 日常的作 业中 ， 多布置绘 图作业 ， 强化学生对 于知识 和信息 的理解和记忆。举个 例子 。 在描绘我国东北地区 的“ 三
以学 习地 图时 ， 首先应该做到观察 图例 。 ３ ． 观察 内容 。 地 理教 学中重要 的一 点是 紧扣地 图的主题 ．
让学生观察标题 ， 图例， 从思考中获得地图的信息。让学生对
于各个知 识点深入 了解 ， 教师 再引导和总结知 识点之间 的联 系。 这样一 来提高学生的地理知识 就不是难 事了。