与人惜别的经历作文300字六年级

惜别作文
惜别
今天，是我们同实习老师分别的日子。

同学们来到教室，请实习老师坐在讲台前，班长先向王老师献了红邻巾，接着，全班同学和王老师一起唱起了激动人心的“班歌”。

这是，有的同学已流泪了。

随后，刘爽把同学们精心设计的“名片”送给了王老师，王老师感动地说“虽然我和同学们只相处了30天，但你们的名字我永远记在心里。

”数学课代表，代表同学把“小学加法、减法”这部分的试卷交给了王老师，因为这部分知识是王老师实习期间教我们的。

王老师看到这一份份合格的考试卷泪花在眼里闪动。

我流着泪，跑上去把精致的像册捧到王老师面前，他打开像册，一张张可爱的笑脸出现在面前，王老师再也控制不住自己了，泪水不住的流。

他用颤抖的声音说“我的实习生活结束了。

谢谢老师同学的帮助，我，我……”他实在说不下去了，只好转过身去。

这时，同学们一下子围了过来，请王老师签名留言，那一个个小本本上沾满了泪水，说不清是你的，我的，还是他的……老师走了，但我们的心仍紧紧相连，王老师，我们永远想念您！
惜别
“黯然销魂者，唯别而已矣。

”——题记
那天，在回家的路上，忽闻你要转学的消息，一种莫名的感觉从心里冒了出来，而自己却又说不出是什么，不舍？伤心？惋惜？仿佛天空上的云飘忽不定，时而散去，时而凝集，难以名状。

回想起平时的点点滴滴，台上、教室里、外出游玩……如同在昨天发生的一般，在脑海中油然升起……
小区内，我和你不算交往有多深的朋友，平时见面打个招呼，给对方一个微笑。

你是我学业上的一个追逐对象，也是我的榜样。

课堂上，你如我的战友，一丝不苟地聆听老师的传教，埋头做笔记，抬头回答老师的问题。

我时常在课
上调皮、说话，你会呵斥我，而我却不听劝，继续捣蛋。

朋友，现在我终于明白，那才是友情的真情流露，请原谅当时我的任性和乖戾。

语言节的经历还深深地烙印在我的心中。

当时，你我是搭档主持人，这是我初次上台当英语主持人，而你早已久经“沙场”。

所有人都可以看出来，你说得比我流利，动作比我大方，我在心里比较着我俩，结果是显然易见的，我跟你在这方面差得很多。

但你并没有取笑我，反而一直鼓励我你明知道自己的英语比我优秀，但还是执意要把英文主持人的位置让给我。

每当我上台紧张了，你面带微笑，用鼓励的眼神看着我，每看到你的微笑，都使人如沐春风。

在后台，你并没有想着自己休息而是一句一句耐心地教着我，如果有错误，立马纠正我。

经过你我的共同努力，我变得更加大胆，表达更流利，动作也变得大方得体。

语言节很快便结束了，我们不约而同地对视一笑，这世界上最美丽、开得最妖艳的花儿在我们的笑容下也显得暗淡无比。

所有的人现已习惯于你的存在，习惯你的尔雅、习惯你勤劳的身影、习惯每时每刻你嘴边那抹动人的微笑……或许有一天，当老师叫到你名字的时候，所有人望向你的课桌时，只看到那单调的课桌，可能那时候大家才会意识到，你已经离开了我们。

“花朵离开了枝头，暗香依旧留……”
世间聚少离多，人生际遇难料。

幸好山高水长、海阔天空，除了惋惜，我们亦可相助，甚至相约，与不同处各自努力，相会于他日梦想实现之彼时，如此可别如有所谓。

“请君试问东流水，别意与之谁短长。

”曲终，人散，情不散……
惜别
犹记得那是一个夕阳西下的傍晚……
我与我的五个好朋友并排走在放学的路上，以往我们总是有说有笑，但今天谁也没有说话，我们彼此都知道对方心里想的是什么——这是我们最后一次并排走在放学的路上，但谁也没有说出口。

走了许久，我们之中最有感召力，最活泼好动的李冠颉发话了：“今天是我们最后一次一起放学回家了。

”“嗯。

”“啊！”“对呀！”我们五个明显有些心不在焉，随便应付了几句。

“别那么灰心，说不定下次分班我们还能再分到一起呢。

”我们都知道，再分到一起的可能性几乎为零，可还是要强颜欢笑，这时我们几个人中最乐观向上的王梓默说：“好了，想点开心的事，这次我们几个期末考试都达到了自己的目标，这个暑假你们都想去干什么？我先说，我听说C罗今年国际冠军杯要来南京了哦，我想去看看。

”“我也想去，只是不知道能不能抢到票。

”身为球迷的我立刻赞同了他的想法。

“库里3球鞋马上就要出售了，我想让我哥给我买一双，只是不知道有没有号码？”……
不知不觉我们都到小区了，李冠杰，张开双臂给了我们每个人一个热情的拥抱，就在这时，我看见他与郭一橙都已眼泛泪花。

我也仿佛被这悲伤的情绪感染了，竟忍不住想要哭出来。

为了不让他们看见我哭的样子，我只得匆匆向他们告别，快步跑向家中。

我们六人一起同窗学习了两年，说分开就要分开了，怎能不令人泪目呢？
六人情谊深似海，今日一别何时见？
守护正版绿色阅读
阅读还原,让阅读回归自然
在环境和生态恶化的今天，工业提倡“绿色新产品”，生活提倡“绿色食品”，阅读是否也应该来点“绿色革命”，提倡一下“绿色阅读”？我把那种无污染无公害，流淌着生命活水，注重情智生态平衡，为学生一生发展奠基的阅读教学称之为“绿色阅读”。

无污染无公害？是的，那种现成结论式的，步骤教条式的，繁琐训练式的，等等，教给学生的只能是对阅读的终生厌恶，只能是对精神提升的拒绝，不是污染又是什么？我们的阅读教学虚肿太甚，泡沫太多，面对令人迷失的现状，为什么不退回到原始的起点？我认为，“绿色阅读”其实就是阅读还原。

繁重的课业，怎样提高阅读水平？
在广泛阅读和升学考试之间，是否存在不可调和的矛盾？
为什么老师和学生都认为阅读非常重要，却同时抱怨没有时间读？老师推荐的必读书遭到冷遇，是经典离学生太远，还是学生缺乏起码的文学鉴赏常识？
清华附中的赵谦翔老师在教学实践中提出的“绿色阅读”理念，使语文回归到“教阅读”、“教作文”与“教做人”统一的天然属性上，远离唯考是图、急功近利的灰色阅读。

课外阅读能力要在课内培养
绿色阅读，用赵谦翔的话来说，就是纯天然的、可持续发展的阅读，即以人为本的、着眼于学生一生发展的阅读方式。

说到现在高中学生的阅读水平，赵谦翔的评价是“糟糕”和“失衡”：一方面是不爱阅读，迷于网络和游戏；另一方面，即使阅读也多偏爱轻松、肤浅的武侠、言情，而回避严肃、深刻、感悟人生的作品。

赵谦翔说，“高中生正在经历从感性思维到理性思维的重要转折时期，但鲜有人能写出阳刚大气、严谨纯正、雄健有力的文章。

毛先生认为认知的肤浅和思想的苍白是这一代中学生写作的通病，不加强理性思维的训练，就会降低整整一代人的认知水平。

我把这篇文章读给两个高一班的同学听，97%的学生都说自己偏向感性，而理性不足。

实际上，写作的问题根子出在阅读上。

要想给写作‘补血’、‘补钙’，先得治愈阅读中轻视思想、崇尚感觉、轻视严肃、崇尚调侃的流行性‘脑膜炎’。

”
“这种趋俗避雅的现象，其实是中学生阅读能力低下的表征，责任在教师。

”赵谦翔认为，动机的功利性，使某些教师把学生捺入题海，让原本极富情感与个性的阅读鉴赏，蜕变成寻求标准答案的枯燥无味的机械训练。

这种训练往往导致学生在阅读鉴赏中“高空作业”，大而化之地为作品贴上一些现成的标签，根本不懂得体会意境、揣摩语言、品味情感，因而也就无从培养学生的审美素质。

前些日子，赵谦翔听了一节高一的散文鉴赏课，一些同学对张承志的散文《汉家寨》只凭感觉、毫无理由的褒贬，激起了他对这篇没有读过的散文的兴趣。

一读之下，“它那独特的手法、深邃的主题、诗一般耐人寻味的意境，深深震撼了我的心。

但是，一想到不但那些说‘晦涩’、‘模糊’的同学，没有说出所以然来；就是那些说‘精彩’、‘壮美’的同学，也没有说出个子午卯酉，我就感到，缺乏文学鉴赏的起码常识，有眼不识金镶玉，有目不辨美与丑，是他们普遍存在的问题。

只推荐书目，不培养能力，不引导他们进入阳春白雪的境界，他们当然读不下去，欣赏不了。

”
于是，赵谦翔将《汉家寨》作为散文鉴赏的必读篇目，给学生上了一节创造性阅读课。

教师朗读，学生写“一言心得”，教师结合学生的心得进行简要讲解后，他把原来课本上设的题“《汉家寨》中表达的坚守精神对你的现实生活有什么指导意义？”改为：“1.模仿文章的艺术手法写一篇600字左右的散文，通过环境和人物描写而不是直抒胸臆，来表达你在现实生活中的一种‘坚守精神’。

”“2.“模仿这篇散文中诗一般的意境创作一首七言绝句。

诗中不得出现‘坚守’的字样，尽量以画面显示主题。

”并自赋七绝一首，匿名参加学生的评点。

这种针对学生的阅读缺陷和能力发展需求及时补充的阅读指导课，读写结合，师生互动，等于给学生的主动学习创设了富有创意的情境。

结果许多同学都写出了极富个性和创新性的诗文，也学会了阅读鉴赏散文的基本方法。

赵谦翔说，阅读能力和审美素质的培养，非一日之功可成，更非来自教师天花乱坠的灌输，应该是朱熹所说的“涵育熏陶，俟其自化”，是韩愈所说的“养其根而俟其实，加其膏而希其光。

”只有引导学生真正进入作品的境界，在对作品含英咀华的基础上，进行多元的开放性解读，才能最大程度地激活他们的发散性和创造性思维，才能使他们与作品之间产生心灵的交流与碰撞，力求有新的发现，做出富有创意和个性的评述。