基于建构主义视角探析大学英语读写教学模式

过 程 ， 是 新 旧经 验 之 间 双 方 的 相 互 作 用 过 程 。 而 建构 主义 指 导 下 教 学 理 论崇 尚 教 师 指 导 下 的 、 以学 生 为 中心 的教 学 方 式 。 它 要 求 学 生成 为知 识 意 义 的 主 动 建 构 者 ，可 以 对知 识 进 行 主 动 探 索 、 动 发 现 和 对 所 学 知 识 意 义 的 主动 建 构 。 要求 教 师 利 主 它 用必要的学习资料 和媒介 ， 以学 生 为 中 心 ， 发 学 生 兴 趣 ， 激 帮 助 学 生 形 成 持 久 的学 习 动 机 。 传 统 “ 输 式 ” 学 理 论 不 同 ． 与 灌 教 建 构 主 义 指 导 下 教 学 理 论 注 重 “ 境 ” ｃｎｅｔ、 协 作 ” 情 （ｏ ｔ ） “ ｘ （ｏ ａｏａｉ ） “ 话 ”（ｏ ｖｒ ｔ ｎ 和 ｃｌ ｂｒｔ ｎ 、 会 ｌ ｏ ｃｎ ｅｓ ｉ ） ａｏ
关键词 ： 建构 主 义 ； 英语 读 写 ； 境 创 设 ； 作 学 习 ； 究性 教 学 ； 学 模 式 情 合 研 教
传 统 大 学 英语 教学 模 式 的种 种 弊 端 导 致 了其 难 以满 足 现
试 结合 大学 英 语 读 写 课 程 的 教 学 实 践 。探讨 以建 构 主 义 理 论 为 基础 的大 学 英 语 读 写 课 堂 教 学 新 模 式 。
亚 杰 （ｅｎＰａ ｔ。建 构 主义 理 论 认 为 ， 识 最 终 不 是 通 过 教 Ｊａ ｉ ｅ） ｊ 知
师 传 授 获得 的 ， 是 学 习者 在 一 定 的 情 境 下 ， 而 借助 其 他 人 的 帮 助 ， 用 必 要 的 学 习 资 源 ， 过 意 义 建构 的方 式而 获 得 的 。知 利 通
２１ ０ ２年 ２月
第 ９卷 第 ２ 期
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湖 北 经 济 学 院学 报 （ 文 社 会 科 学 版 ） 人 坠 ！ｉ ｆ 塾 ｍ ｃ（ ｍａｉｅ ｎ ｏｉ ｃ ｎｅ、 §Ｙ０ 垦 ｏ ｉｓ ！ Ｈｕ ｎ ｓ ｄＳ ｃ ｌ ｉ ｃｓ ｉ ｆ ａ ａＳ ｅ
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中心 、单 纯 传 授语 言知 识 和 技 能 的教 学 模 式 ， 向 以学 生 为 中 心 、 传 授 一 般 的语 言 知 识 与 技 能 ， 加 注 重培 养语 言运 用 能 既 更
力和 自主学 习 能 力 的教 学 模 式 的转 变 。 ”ｌ Ｉ ｌ
一
建 构 主 义 （ ｏ ｓ ｕｔ ｉ 最 早 源 于 瑞 士 著 名 心 理 学 家 皮 Ｃ ｎｔ ｃｉ ｓ ｒ ｖ ｍ）
公 共 英 语 课 堂 教学 中 ． 师 只是 一 味 地 注 重 “ 什 么 ”而 教 教 ． 不太 注重 “ 么教 ” 问题 还 比 较普 遍 。 即 较少 对 自己 的教 学 怎 的 行 为 过 程 进 行 反 思 。语 言教 师 在 职前 教育 中获 得 了大 量 的语 言 知 识 ， 决 了“ 什 么 ” 问 题 ， 对 于 “ 么教 ” “ 什 么 解 教 的 而 怎 和 为
二 、 构 主 义 内涵 建
代 社 会 对 英语 人 才 的全 新 需 求 ， 学 英 语 教 学 改 革 势 在 必行 。 大
针 对 大学 英语 教 学 ， 育 部 于 ２ ０ 教 ０ ７年 ７月公 布 了《 学 英 语 大
课 程 教 学 要 求 》 并 指 出 ：教 学 模 式 的改 变 是 实 现 从 以教 师 为 ， “
（ ） 生 思 维 定式 ， 习缺 乏 主 动 二 学 学 在英 语 课 堂 尤 其 是 读 写课 上 ，学 生 只 是 一 味 地 相信 教师 的灌 输 （ ｐ ｔ和 书 本 的教 条 ， 愿 意 也 不 敢 发 表 自 己 的想 法 ｉ ｕ） ｎ 不
通 过 建 构 主 义 理 论 ，我 们 可 以将 大 学 英 语 读 写课 程 的 教 学 模 式 建 立 在 以学 生 为 中 心 的 基 础 上 。在 整 个 教 学 过 程 中 教
跟 学 生之 间缺 乏 交 流 和 沟 通 ． 视 大 学 生 个 体 特 征 的差 异 性 ， 忽 更不 用 说 对 大 学 生 发 现 学 习 和探 究 精 神 的 培养 ，没有 发挥 大
“意 义 建 构 ”
学生 意义 建 构 过 程 中的 促进 者 和 帮 助 者 的 作 用 。
识 并 非 是 主体 对 客观 现实 被 动 的 镜 面式 反应 ．而是 一 个 主 动
的 建构 过程 。 习不 是 简 单 的行 为 主义 的 Ｓ Ｒ（ 激 一 应 ） 学 — 刺 反 的
、
大 学 英语 读 写课 堂 教 学 现 状 分 析
（ ） 师 观 念 落后 ． 学 方 法 呆 化 一 教 教
（ｏ ｓ ｕ ｔ ｎｏ ａ ｉ ） 大要 素 。１ ｃ ｎ ｔ ｃ ｏ ｆ ｒ ｉ ｍｅ ｎｎ 四 ｇ ３ １ 三、 建构 理 论 指 导 下 的教 学 师不善于指导 和提高大学 有
生学 习知 识 和 组 织 知识 的 能 力 ， 仅 为 完 成 任 务 而 实 施 教 学 ， 仅
基于建构主义视角探析大学英语读写教学模式
任 莉
（ 州 大 学 西 亚斯 国 际学 院 外 语 学 院 ， 南 新 郑 ４ １５ ） 郑 河 ５ １０ 摘 要 ： 对 传 统 大 学 英 语 教 学模 式 中以 “ ” 中心 而 带 来 的 学 习环 境 单 一 、 生 缺 乏 独 立 思 考 的能 力 、 针 教 为 学 忽视 学 生是 学 习的 主 题 等 弊 端 ， 文 基 于建 构 主 义理 论 视 角 ， 出 了情境 创 设 模 式 、 作 学 － 式 、 究性 教 学模 式 这 三 本 提 合 ＇ ７模 研 种 大 学英 语 读 写 课 堂 教 学 模 式 。