立足学生视角,构建灵动语文课堂

［摘要］学生是语文学习的主体。

在语文教学中，教师要站在学生的视角，营造宽容、自信的氛围，以促进学生思维的发展。

教师的教学要贴近学情，创设适宜的情境，以增强学生的体验、张扬学生的个性，使课堂洋溢出浓郁的语文味，迸发出生命的活力，从而培养学生的创新意识，发展学生的语言运用能力。

［关键词］灵动课堂；学生视角；体验；个性［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）22-0042-02孩子是天生的诗人。

无论是在生活中还是在学习上，他们都有着丰富的想象和联想，都有着无限的憧憬和渴望。

他们头脑中那些栩栩如生的画面、那些灵动的思考，都是最好的教学资源。

在课堂上，语文教师要善于捕捉灵动的瞬间，尊重学生的个性，保护他们想象的积极性，激活学生思维，让他们真正地放飞自我，让课堂真正成为学习的舞台。

一、贴近学情，让课堂充满灵动的诗趣苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。

”美的语文才能让学生悦纳，灵动的课堂才能激发学生的创造之心。

因此，营造轻松愉悦的氛围、创设生动有趣的情境，从而激活学生的思考，对语文课堂教学来说，具有重要的意义。

教师可以根据文本特质，有针对性地采用阅读方法，如朗读、角色扮演、默写、猜写、仿写等，给学生开辟一片趣味无穷的海。

著名特级教师薛法根老师在教学《我和祖父的园子》一文时，开课的第一个环节就是让学生到黑板上默写字词，但要求有趣，三个学生一人写一组词，并自己补充一个类似的词语。

第一组：“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

”第二组：“倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。

”第三组：“摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。

”最后，薛老师又提出一个问题：“草帽”一词，应该由哪个同学来写呢？交流中，学生认为“草帽”既不是昆虫，也不是庄稼，更不是农活，所以谁也不用写。

教师相机引导“帽”字的写法。

字形解决了，字义呢？薛老师有妙招，他引导学生齐读刚才默写的字词。

“我和祖父园子里的昆虫可真多，有——”学生齐读第一组；“园子里还长着许多的庄稼——”学生齐读第二组。

这样教学，使汉字扎根在了每个学生的心中。

字词教学向来是枯燥的、琐碎的，然而在薛法根老师的课堂上，却截然相反。

教师要求默写三组词语，不仅检查了课前预习，而且有针对性地训练了难写的字词，最关键的是自然引出了接下来学习的内容：“园子里有什么？这是怎样的园子？这是怎样的童年？”学生的心被教师抓得牢牢的，兴致十足地跟着教师走进文本。

薛老师的课堂，给学生呈现了语文课堂的灵动性。

薛老师用行动明确地告诉我们，生字词从来都不是孤立存在的，应当是意义的联结，是作者思想情感的一个个符号。

二、创设情境，让课堂洋溢灵动的诗情课堂教学是一个动态发展的过程。

随着课堂教学的深入，学生的内心深处都会有自己独特的思维活动和情感体验。

有的课堂中，教师就是一个诗人，点燃激情，激活课堂。

学生是课堂的主体。

教师应唤醒学生的心灵，丰富学生的想象，实现学生思想的升华和精神的重塑，这是真正的灵动的课堂。

如，《桂花雨》一文，饱含深情，值得学生一读再读。

如果只停留在感知“桂花雨”上，不免浅了些。

于是，教师创设情境，将学生引入文本深处。

教师说：“作者在另一部作品《烟愁》里写道：‘每回我写到我的父母家人和师友，我都禁不住热泪盈眶……我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？’同学们，联系这段文字，你觉得作者是个怎样的人？”学生纷纷表示，作者是一个重感情、爱故乡的人。

教师抓住契机引领，对学生说：“那你们再想想，作者难以忘记的就只有那桂花雨吗？”学生若有所思地摇摇头，一头扎进文本里找答案。

“我认为还有童年时代的摇花乐，父亲指指点点教她认识各种花。

”“还有故乡的每一寸土地和每一处景观。

”教师继续说：“孩子们，再想想你的生活经历。

有没有那么一些人、事、物定格在你的脑海里呢？……”学生的思维越来越活跃，心灵越来越明亮。

方智苑先生说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。

”这样的课堂上，学生透过纷纷扬扬的桂花雨，看到琦君的童年，触摸到了乡情。

真正的教育应该指向人。

当生命从狭隘、卑俗、愚昧走向和谐、辽阔、慈悲的时候，我们的教育就会闪烁出灵性的光芒。

三、增强体验，让课堂氤氲灵动的诗味敏感的童心，是永远盛开的花朵。

小学生的想象力和模仿力是天生的。

在教学中，教师只需蹲下来，给他们一个方体验的天空、一个展示的舞台，他们那优美的话语、精美的诗句就会流淌而出。

教师要充分尊重学生的体验，并结合学情有效引导，让学生勾勒出美妙的画卷，从而打造灵性的课堂。

如，《“番茄太阳”》一课的教学，教师引导学生理解“如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

看着她，让人隐隐心疼”这一段话的内容。

教师对学生说：“这段话中，你能体会出阿姨见到明明后会是怎样的心情？”学生回答：立足学生视角，构建灵动语文课堂江苏张家港市大新中心小学（215600）唐琼芳阅读·说文论道“心疼、怜惜。

”学生朗读课文，但很明显情感表达得不真切、不自然，与文本不贴合。

为了增强学生的体验，教师自己扮演明明，让学生扮演阿姨。

“明明”问：“阿姨，我长什么样子呢？”“阿姨”答：“你长得挺漂亮的，乌黑的头发……”学生说着，眼里满是爱意。

教师相机引导：“你再来读课文，读出你刚才的样子……”学生这次的朗读明显融入了感情，读得耐人寻味。

在这个教学案例中，当发现学生朗读不到位时，教师巧妙地用角色体验法，让学生经历感受—理解—积累—运用的语言学习过程，将语言进行内化—外化的转换，使学生体会语言文字背后的情感。

这样，既进行了言语训练又润物无声，课堂也因此洋溢着灵动的气息。

四、张扬个性，让课堂闪烁灵动的诗心著名特级教师于永正说：教师应当有一颗童心。

有了童心，才能使自己变得年轻，变得活泼；有了童心，才能保持孩子般的好奇和探究精神。

在课堂上，学生的问题常常与教师的预设大相径庭，甚至打乱教师的教学计划。

和我们的教学计划比较起来，学生的问题更加难得，是宝贵的教学资源。

教师要善于运用这些资源引导学生，使课堂教学充满灵性。

在《装满昆虫的衣袋》的教学中，教师让一个学生朗读“法布尔高兴极了。

他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算自己回家后再好好欣赏”这段话。

他一不小心把“欣赏”读成了“看看”。

没等教师指出来，学生就纷纷举手，指出错误。

这是难得的课堂生成资源，教师顺势进行引导。

师：怎么了？生：他读错了，把“欣赏”读成了“看看”。

师：这样换不行吗？为什么？生1：“欣赏”是在看的时候带有喜悦的意思，而“看看”没有感情色彩。

生2：“欣赏”表现出法布尔对小宝贝的喜爱。

教师在备课之初，预设了很多“精彩”，但都比不上这一处“错误”的精彩。

精彩的课堂在于教师的调节，在于学生思维的生成。

因为，只有学生在场的课堂才是真的课堂，只有平等对话的教育才能焕发生命的活力。

总之，在语文课堂上，教师要给学生营造自主参与、平等和谐的氛围，激发学生的想象，培养学生的思维能力。

语文教学既不是简单的字词拼凑，也不是文本的随意割裂。

教师呈现给学生的是语文的天空，是意义的海洋，是清新亮丽的境界，是灵动自由的翅膀，是行走在文字间的诗意。

也许这样的理想课堂有点远，但只要肯走一步，再走一步，终会抵达彼岸。

（责编韦雄）［摘要］儿童是课堂教学的主体。

教师的语文教学要根据儿童的心理特点进行言语实践活动。

教师要聚焦言语形式、创设言语情境、着力言语运用，引导学生学习、感悟、运用语言，积淀言语经验，养成表达习惯，使学生的言语表达能力真正得到提升。

［关键词］言语实践；言语形式；言语情境［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）22-0043-02儿童是一群充满智慧的群体，他们个性独特而又纯真。

根据儿童特点展开教学，教师需要思考两个问题：“语文的本质是什么？儿童需要怎样的语文？”语文的本质是学习语言文字运用。

儿童需要怎样的语文呢？儿童不仅是语文学习的主体，而且是独立学习的成长的个体。

他们的言语活动与成人有着本质的区别，他们需要的是有趣的、丰富多彩的世界。

因此，在小学阅读教学中，教师不仅要让学生把握住语文教学的根本，而且还要从他们的兴趣爱好出发，引领学生进行独特的言语实践活动，使学生真正爱上语文，提升学生的语文能力。

一、聚焦言语形式，积淀言语经验选入语文教材的每一篇文章都有其独特的言语形式。

在引领学生进行言语实践活动的时候，教师要从学生出发，抓住典型的语言形象，让学生积淀言语经验，提升学生的言语表达能力。

（一）立足儿童特点，研读多种文体不同的写作内容有不同的文体，有童话、诗歌、散文等。

这些不同的文体决定它们的言语表达形式的不同。

因此，在课堂教学中，教师要从文本特点出发，研读文本，获得对文本语言真正的理解与感悟。

如，统编版教材一年级下册的《端午粽》这一课，作者主要以记事的形式表达了吃粽子的快乐，激发学生对屈原的怀念之情，培养学生的爱国情感。

而《荷叶圆圆》这篇散文诗，则以充满童真童趣的语言让学生感受到荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙以及小鱼儿带来的快乐；《美丽的小兴安岭》这篇写景文，以优美的语言表达了作者对小兴安岭的喜爱与赞美之情……教学时，根据不同文体的课文，采取不同的教学方法，有助于学生感受到基于儿童的言语实践活动浅探江苏连云港市灌云县鲁河中心小学（222236）赵云玲阅读·说文论道。