2023年《金蝉脱壳》教学反思篇

2023年《金蝉脱壳》教学反思篇
《金蝉脱壳》教学反思1
《金蝉脱壳》一文所描述的是自然界中一个奇妙好玩的现象，平常不太擅长视察生活的人是很难看到这一奇妙景象的。

同学们也一样，几乎没有人见过。

依据文章的学习重点——了解金蝉脱壳的过程，感受其奇妙奇妙。

我想，光靠文字是不足以让学生真正理解的。

于是，在课前，我查找资料，上网找寻合适的课件和动画，以便让学生更好地相识。

教学第一自然段，我指导学生抓住句子“夜幕驾临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树干上，脱掉它身上的旧衣，换上华丽的新装。

”因为这句话不仅简要概括了金蝉脱壳的过程，还很形象地描述了金蝉脱壳的实质。

文章的第三自然段告知我们金蝉脱壳的时间（傍晚）、环境（树上、枝繁叶茂）以及即将脱壳的蝉的外形（肥肥的、通身发着金黄色亮光），同时，较为详细地描述了金蝉脱壳前的情景。

文章的第四、第五自然段是重中之重，我先让学生自己学习，边读边想象蝉脱壳的样子，圈画出关键的字词。

学生热忱高涨，学习爱好很浓。

我一边巡察一边询问学生的学习状况，很多同学都不太理解文中对“蝉尾脱壳”的描写。

（蝉儿把它已经出壳的上半身腾空向后仰去，又灵敏地向前扑来，
再用前脚抓住蝉壳用力一抽，又白又嫩的蝉尾就出来了。

）这时，我起先播放从前找到的课件（惋惜不是动画），学生因为有了肯定的文字基础，带上从前的思索与困惑，对课件中展示的脱壳过程有了清晰相识。

教学中的不足之处就是在引导学生学习蝉脱壳的过程时，自己还是说的.太多，没有很好的让学生自己去感悟。

同时这也是一篇状写动物的文章，结合这一单元的作文训练，这篇课文应当是一篇很好的例文，因此学习写作方法并且驾驭如何将作文写详细写生动作为教学此文的重点。

在教学中老师应引导学生理清叙述依次，体会作者如何将蝉脱壳的过程写详细，让学生在读中感悟写作手法，将书面语言内化为学生自己的语言。

领悟了文章的表达方法后，可让学生视察一种自己宠爱的小动物，重点视察动作，仿照本课写法，写视察日记，为习作2的写作做铺垫。

《金蝉脱壳》教学反思2
细致品读叔叔说的话，你从中感受到了什么？
学生1：我觉得蝉脱壳的过程很神奇，因为它们要到夜幕驾临以后才脱壳。

学生2：是的，我可以从“偷偷地中体会到。

学生3：我知道它为什么要偷偷的，因为它脱壳的过程假如被人打搅了，它们将终身残废。

（他的话立刻引起了共鸣，其他同学露出赞同和兴奋的神情，）
学生4“老师，我觉得“钻”很好，体现了它是从“泥土”里钻出来的。

”
老师：你的意思是他用词非常精确，因为从下面上来所以用钻，是么？
学生兴奋地点头。

学生5：我觉得蝉儿很敏捷。

从“钻”“爬”可以看以看出。

学生6：我体会到它的衣服很美丽.因为衣服是华丽的.
老师：那我门一起看看它那件华丽的衣服吧,找到相关的句子.
出示我再一次细致地看着蝉儿,它是那样五彩缤纷,就像雕刻家给自己的艺术品涂上了油彩一样.
练习朗读.
学生7:老师,我觉得蝉很期盼脱壳.从就字中可以体会出来.
老师：哦,我们知道蝉儿在脱壳之前得度过多长时间的幼虫学生涯?
学生:四年!
师:是啊整整四年的等待才能换来这漂亮的蜕变呢! 或许这里该有它的期盼吧?同样期盼着的还有谁啊?
… …
一点思索:1、课外阅读真的`是语文学习的源头活水。

回想去年的木讷，茫然，真不敢信任他们有一天也会时时常带给我意外的惊喜，有时甚至能够介绍我所不知道的学问。

我想是课外阅读滋养了他们，让他们也获得了灵动和深度。

2、老师在课堂上要克服急躁的心理，要给学学生足够的时间深思，要允许他们犯错误。

以前，我看了许多精彩的课例，然后上课的时候不由自主的和自己学学生比较，往往会越比越焦急，甚至会忍不住动怒。

其实，语文学习是一个用文火渐渐熬的过程，哪容许来得了半点急功近利呢？往往越焦急越糟糕，倒破坏了课堂的气氛。

不如给学学生足够的时间渐渐品悟。

所谓的教学进程只有促进了他们实力的发展才是有效的。

《金蝉脱壳》教学反思3
新《课标》特殊强调语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

指出语文课程肯定要使学生“驾驭最基本的语文学习方法”，真正会学、主动地学。

语文学习方法比较多，如识写字的方法，朗读、默读、精读、略读、阅读的方法，理解文题、句子、分段、概括段意、抓住主要内容、归纳主旨中心的方法等等。

那么，在面对一篇篇内容丰富、含义深刻的课文时，作为已具备概括段意等基本学习方法的小学高年级学生，教学中该如何引导他们理清层次、把握主旨、揣摩作者写作意图、体会人物内心情感，并逐步习得这些语文素养，为他们进一步长久而深化的阅读打下基础呢？在执教
本期组内研讨课《金蝉脱壳》的过程中，我就小学高年级语文如何进行整体阅读教学进行了主动的尝试。

教学案例1（试讲课）：
师：今日我们接着学习第7课——
生：（齐读）金蝉脱壳
师：回顾一下，课文主要讲了什么？
生：课文主要写了金蝉脱壳的过程。

师：很好！那金蝉脱壳的过程带给你们怎样的感受呢？
生：我觉得金蝉脱壳是一幅很奇妙的画面。

生：我认为是这个过程是奇妙动人的。

师：那就自己读读课文，看看你觉得哪里最为奇妙？
点评：生读后汇报，结果东一榔头西一棒，部分学生仅沉迷于局部细微环节处的“奇妙”而对金蝉脱壳的整个过程分为几步都不太清晰。

教学处于盲目和无序的状态。

教学案例2（汇报课）：
师：今日我们接着学习第7课——
生：（齐读）金蝉脱壳
师：初读了课文，我们知道，金蝉脱壳分为了哪三个步骤？
生：脱壳前、脱壳时、脱壳后
师：（板书）谁来说说，你从中都获得了怎样的感受？
生：我觉得这个过程特别奇妙动人。

师：（板书：奇妙动人）那你觉得哪部分内容最为奇妙？
生：我认为“脱壳时”最为奇妙。

生：我觉得“脱壳后”蝉儿的表现更让我们瞠目结舌。

生：我也特殊喜爱“脱壳后”的情景。

师：那好，我们今日的学习就从你们最感爱好的部分起先吧。

点评：从整体入手，在把握文章脉络的基础上，提炼出教学点“奇妙”，抓住学生的兴奋点，顺学而导，进入到局部进行深化的阅读体悟。

教学环环相扣，生成了不少精彩。

教学反思：
语文整体阅读教学，是指在语文阅读教学过程中对课文侧重整体感知，整体把握的一种教学理念及行为，这种教学理念着眼于文章的整体感知，注意理清内部的相互关系，从整体上驾驭文章，领悟文章的主旨内涵，汲取文章的精髓。

整体阅读教学法能培育学生良好整体意识和大局观念。

整体意识、大局观念是21世纪人才素养构成的一个重要方面，良好的大局观念是思维认知结构健康发展的主要标记之一。

现代人才观应摒弃那种只顾眼前不顾将来，只抓一点不及其余，只看局部，不管整体的狭隘的局部意识和观念。

语文整体阅读教学可以帮助学生驾驭整体阅读的方法，养成良好的阅读习惯，从而培育学生的整体意识和大局观念。

整体阅读教学，符合学生的阅读心理认知规律，发展学
生健全的认知结构。

整体阅读的语文教学模式，能使学生在纷繁的材料中分清主次，在众多的现象中看出本质，在困难事务中把握主旨，从而培育学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认知结构。

现代阅读教学论探讨专家刘守正先生指出：“阅读心理发展是一个整体相识的心理发展过程，即阅读语言文字，形成整体，然后揣摩文章的布局谋篇，遣词造句，最终再回到文章整体上，获得发展了的整体印象”。

可见学生在阅读时应遵循这种相识规律，结合整篇文章进行整体感知，在整篇文章的背景下对文章中的字、词、句进行理解和把握。

那么，应当怎样来进行小学高段语文整体阅读教学呢？我想借这次执教《金蝉脱壳》的六次跟进、研讨的过程，来谈谈自己对整体阅读的一些粗陋的看法。

首先要总览全文，整体感知。

学生每拿到一篇文章，总有先睹为快的心理，在阅读教学的起先阶段，就要顺应学生的这种心理，让学生先通读全文，初步把握文章大意。

因为先对文章的大致内容有个整体感知，有助于学生能快速进入状态，融入文章，对文章重点部分内容的把握与理解也就能更快速，更精确。

例如在学习《金蝉脱壳》一文时，我在开课前这样激发学生的阅读期盼：“同学们，《金蝉脱壳》是一篇状物类文章，猜猜看，这篇文章会写些什么呢？”学生依据自己的原认知，纷纷举手揣测课文内容。

我趁机进一步
激趣：“那咱们就来证明一下我们刚才的揣测，看看作者围绕《金蝉脱壳》究竟写了些什么？”通读全文后，学生一下子就理清了课文的脉络（脱壳前——脱壳时——脱壳后）。

这样，学生轻松地从整体上感知了课文的也许内容。

其次是局部分析，深化理解。

经过初步的整体感知后，再通过对部分进行整体性分析，即通过分析局部字、词、句、段与全文整体的关系，深化理解文章的主旨中心，解决文章“怎么写”的问题。

例如：《金蝉脱壳》文中“脱壳时”一节，很明显的运用到了点面结合的写作方法。

即：背——头——脚——尾（抖动、伸着→仰去→扑来→抓住→抽）。

这样的写作方法最大的好处就是：使读者既简单对所描绘的事物有一个清楚整体的了解，有能够对其中的“点（蝉尾）”留下显明深刻的印象。

然而根据儿童的阅读爱好和习惯，他们会不自觉地将目光集中到其中的“点”上，极易忽视脱壳时的其他步骤（背——头——脚），从而不利于他们从整体上把握脱壳时的过程，继而更全面地理解蝉脱壳的“奇妙动人”因此，在处理课文“脱壳时”一节时，我先让学生自由地读这一部分，引导归纳蝉儿脱掉旧衣的依次；接下来才进入局部的`感悟阶段：“你认为哪个情景最奇妙呢？请边读边勾画出有关的词句，将自己的体会作简要的批注。

”待学生按要求阅读、形成思索后，再进行全班沟通。

学生从“抖动着”、“伸着”“仰去”、“扑来”、“抓住”、“一抽”
这些不同的动词中，想象蝉在脱壳这一过程中的艰难与奇妙，再现了蝉尾脱壳的奇妙情景。

这样，学生对课文的理解自然就加深了。

然后我再以富有感情的朗读引导学生绽开想象，学生在阅读课文时就能再现诞生动的画面，产生身临其境的感觉，从而为更好地理解课文内容打下了良好的基础，也能使学生养成良好的再现课文内容的习惯，使学生渐渐感悟课文写详细的方法。

最终综合归纳，整体把握。

在对部分的深化理解和分析的基础上，再回到整体上来。

这个整体把握对前一个整体感知来说，应当对课文有更深化，更全面的理解。

这个深化、全面，指的是不仅仅能深刻、全面地理解课文内容，而且能领悟好文中体现的思想感情。

整体阅读教学的过程，是学生对课文理解逐步深化的过程，这个过程符合学生学习语文和相识事物规律，它不但有助于学生深化理解课文，并且可以使学生从中学到正确的思想方法，必将为学生今后的阅读实践打下坚实的基础。

因此不失为小学高段阅读的一种行之有效的教学策略。

《金蝉脱壳》教学反思4
《金蝉脱壳》是一篇科普文章，学生对蝉的鸣叫已是司空见惯，但极少有同学对“金蝉脱壳”的过程进行过细致地视察。

因此我将教学重点放在感悟金蝉脱壳过程的奇妙动人上，着重引导学生通过详细的语言文字加以体会感悟。

我在
第一课时的基础上对上节课内容回顾，既加深了学生对课文的整体把握，又为本节课的学习做好了铺垫，激发了学生学习的主动性，在引导学生感悟金蝉脱壳的奇妙动人情景时，通过学生自读自悟感受课文内容，既敬重学生的特性差异，又培育了学生自主学习的`意识。

在让学生充分地和文本接触，通过读，画，想，议等多种理解方式去品读文字，充分调动学生的学习主动性。

只是学生小组展示沟通时，有些凌乱，有待老师的指导。

与其同时，老师将本课写作手法画龙点睛地总结出来：从小培育仔细视察的好习惯，视察时要做到有依次，有重点，有感情。

不足之处：
⑴小组安排任务不得当，学生语言组织实力有待培育，
⑵时间支配上有些前松后紧（犯大忌）。

《金蝉脱壳》教学反思5
本文极其生动地介绍了金蝉脱壳的过程，展示了那段奇妙动人的情景。

但由于学生在平常的生活中很少能够看到蝉脱壳的场面，所以在教学中不太简单让学生融入到课文中来。

第一课时，我让学生说明“金蝉脱壳”的意思，有的学生由于课前预习很好，所以说到了它的典故，我让这个学生站起来给全班同学讲一讲，学生的爱好立刻被调动了起来。

在随后的教学中，我着重帮助学生通过详细的'语言文字感受金蝉脱壳的奇妙动人。

文章的3、4、5、6自然段是全文
的重点段落，在这一部分的学习中，我放手让学生去阅读思索，从整体上感知金蝉脱壳的过程。

指导学生抓住重点词语去理解，如：“抽搐”、“裂开”、“钻”、“仰”等，从中体会出蝉脱壳的动作。

第五自然段中蝉脱壳后的一系列改变学生很感爱好，我随即指导学生感受金蝉脱壳的奇妙，并引导学生有感情的朗读这一段。

在学习这篇课文的同时，启发学生明白在日常生活中要作个有心人。

《金蝉脱壳》教学反思6
《金蝉脱壳》让孩子亲眼目睹了金蝉脱壳的全过程。

用生动好玩的故事，引领孩子走进动物世界，倾听动物的歌颂，让学生感受动物世界的奇异与情趣，萌生对自然科学探讨的爱好。

在读了课题之后，我让视察课文中的几幅插图，然后让他们说说你找到金蝉了吗？有的孩子把蝉壳说成了金蝉，有的孩子把出壳的蝉儿说成了金蝉。

大家各抒己见，好不喧闹。

这时，我让孩子们结合第三自然段中对金蝉的描写：“肥肥的、通身发着金黄色的亮光”，再推断自己说的对不对，大家都摇头了。

在这一关键时刻，我出示了一张金蝉的图片，学生们都不禁惊异以来：“噢，原来这才是金蝉呀！”这时候，孩子们的爱好被激发出来了。

我问他们是否情愿和我一起观看蝉脱壳的过程，大家一样赞同。

我们便随着作者一起上了那棵树，亲眼目睹了脱壳的.过程。

第四、五自然段，先让学生反复朗读，感受那奇妙动人的情景，圈出有关
词语，与同学沟通阅读感受，且边读边想象金蝉脱壳的过程。

特殊是蝉尾脱壳的情景，学生相应找出了“抖动”、“伸着”、“仰”、“扑”、“抓”、“抽”这些动词，并能试着仿照蝉儿的这些动作，使得课堂气氛达到了高潮。

尽管课文中对金蝉脱壳的情景描写得非常细致，但终归离学生的生活实际离得较远，根本没有学生亲眼目睹那奇妙的情景，比较抽象。

因此，教学中，我相机播放了金蝉脱壳的画面，由此激发学生爱好，启发学生思维。

由于画面不是动画，过程不够生动。

在此基础上，追问：作者为什么能发觉并用细腻的笔触表现出“金蝉脱壳”的情景呢？通读全文，学生不难发觉——是视察，让我揭开了金蝉脱壳的隐私；是视察，让我捕获到了金蝉脱壳这奇妙动人的情景。

可以说，视察揭开隐私、发觉美妙的钥匙。

怎样才简单发觉美呢？
课文向我们介绍了三种视察方法：一是有依次，二是有重点，三是有感情。

学生不仅观赏到了金蝉脱壳的奇妙好玩、奇妙动人，还学到了视察的方法。

整堂课的学习应当说还是较满足的。

《金蝉脱壳》教学反思7
《金蝉脱壳》这篇课文极其生动地介绍了金蝉脱壳的全过程，展示了那奇妙动人的情景。

针对教材的特点，本人抓住以下几个方面进行教学：
一、竞猜谜语，激趣导入
本单元学习的主题是揭示自然奇妙的，刚上课，我请同学们猜一猜有关昆虫的谜语，⒈身体半球形，背上七颗星，棉花宠爱它，捕虫最闻名。

（七星瓢虫）⒉翅膀一展亮晶晶，成天飘舞花丛中，手足不闲爱劳动，酿造蜜糖好过冬。

（蜜蜂）⒊长相俊美，爱舞爱跳，春花一开，它就来到。

（蝴蝶）学生们的回答在我的意料之中，孩子们的视线都被我吸引住了，我就趁热打铁激发他们的学习爱好，二问：上节课我们学习了《金蝉脱壳》这一课的第一部分，同学们有什么感受呢？孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”学生有了学习的爱好，学习活动对他来说就是一种享受、一种开心的体验，学生越学越想学、越学越爱学。

二、注意感悟，注意自主
阅读过程是阅读个体的感悟和体验构建的过程。

课文的第四、五自然段是全文的重点，叙述了“金蝉脱壳”的过程。

教学这两段时，我让学生反复朗读感受那奇妙动人的情景，通过找句子、画词语、读文字、填表格、作复述等多种形式，详细感悟课文内容。

特殊是蝉尾脱壳的情景，学生相应找出了“抖动”、“伸着”、“仰”、“扑”、“抓”、“抽”这些动词，并能试着仿照蝉儿的这些动作，使得课堂气氛达到了高潮。

三、内外结合，迁移运用
苏霍姆林斯基说过，“视察对于儿童之必不行少，正如
阳光、空气、水分对于植物之必不行少一样。

在这里视察是才智的最重要的能源。

”在课文教完后，我这样问：蝉，对于我们应当并不生疏，但“金蝉脱壳”的情形就鲜为人知了。

作者为什么能发觉并用细腻的笔触表现出“金蝉脱壳”的情景呢？通读全文学生不难发觉是因为作者擅长视察，喜爱探究。

大自然中有许很多多鲜为人知的隐私等待着同学们去发觉，最终制作动物明星卡，进行展示。

对你视察的小动物进行细致视察，抓住一两个重点进行描述，配上图片，制成动物明星卡。

在这时提出写作要求，学生欣然接受。

不足之处：教学设计的'某些环节有些过于拘泥于教材，老师上课不能大胆放手让学生自学，小组合作探究没有达到预期的目的。

总之，在今后的教学中，我们应当细心设计好教学活动的每一个细微环节，把学生的发展放在首位，切实提高课堂教学的效率，在课堂中真真实实体现学生的主体地位。

《金蝉脱壳》教学反思8
在第一课时中，我首先让学生试着说明“金蝉脱壳”的意思，有的学生还说到了它的典故，我立即让这个学生站起来给全班同学讲一讲，学生的爱好立刻被调动起来。

在随后的教学中，我着重帮助学生通过详细的语言文字感受金蝉脱壳的奇妙动人。

文章的3、4、5、6自然段是全文的重点段落，在这一
部分的`学习中，我放手让学生去阅读思索，从整体上感知金蝉脱壳的过程。

抓住：“抽搐”、“裂开”、“钻”、“仰”等，从中体会出蝉脱壳的动作。

通过找句子、画词语、读文字、填表格、作复述等多种形式，详细感悟课文内容。

特殊是蝉尾脱壳的情景，学生相应找出了“抖动”、“伸着”、“仰”、“扑”、“抓”、“抽”这些动词，并能试着仿照蝉儿的这些动作，使得课堂气氛达到了高潮。

第五自然段中蝉脱壳后的一系列改变学生很感爱好，先出背、出头、再出脚、最终出尾，我随即指导学生感受金蝉脱壳的奇妙，并引导学生有感情的朗读这一段。

在学习这篇课文的同时，启发学生明白在日常生活中要作个有心人。

《金蝉脱壳》教学反思9
《金蝉脱壳》这篇课文叙述了“我”揭开金蝉脱壳隐私的经过，富有情趣，学生很感爱好。

课文条理非常清晰，因此在指导学生理清文章结构时让他们按“脱壳前——脱壳时——脱壳后”的依次来分，学生觉得非常轻松。

在读了课题之后，我让学生视察课文中的几幅插图，然后让他们说说你找到金蝉了吗？有的孩子把蝉壳说成了金教学这一课时，我实行以“脱壳过程”为一条内在的主线，对文本进行重新的组合。

一节课时间是有限的，而文本的内容又特别地多，所以教学时我集中精力让学生感悟脱壳时的情景。

而对前面的1－2两节，只是提取了“肥肥的，……”
这一句，让学生感知了脱壳前蝉的样子即可。

然后就细致地引领学生感悟脱壳时，让学生清楚地、深化地、形象地、感性地把这困难的脱壳过程映在自己的脑中。

接着又有重点地感知“翅膀的`改变”以及整体地感知颜色的改变。

最终实行师生合作的形式感知了脱壳后的变成成虫的蝉及壳。

在这个过程中，在这个主线进行的同时，我还有一条暗线，那就是尽可能引领学生感受“奇妙”突出“自然的奇妙”。

第四、五自然段，先让学生反复朗读，感受那奇妙动人的情景，圈出有关词语，与同学沟通阅读感受，且边读边想象金蝉脱壳的过程。

特殊是蝉尾脱壳的情景，学生相应找出了“抖动”、“伸着”、“仰”、“扑”、“抓”、“抽”这些动词，并能试着仿照蝉儿的这些动作，使得课堂气氛达到了高潮。

尽管课文中对金蝉脱壳的情景描写得非常细致，但终归离学生的生活实际离得较远，根本没有学生亲眼目睹那奇妙的情景，比较抽象。

因此，教学中，我相机播放了金蝉脱壳的画面，由此激发学生爱好，启发学生思维。

由于画面不是动画，过程不够生动。

在此基础上，追问：作者为什么能发觉并用细腻的笔触表现出“金蝉脱壳”的情景呢？通读全文，学生不难发觉——是视察，让我揭开了金蝉脱壳的隐私；是视察，让我捕获到了金蝉脱壳这奇妙动人的情景。

可以说，视察揭开隐私、
发觉美妙的钥匙。

怎样才简单发觉美呢？课文向我们介绍了三种视察方法：一是有依次，二是有重点，三是有感情。

学生不仅观赏到了金蝉脱壳的奇妙好玩、奇妙动人，还学到了视察的方法。

整堂课的学习应当说还是较满足的。

“壳”这个字在课文中有两种读音：qiào和ké，但原委在什么状况下读qiào，在什么状况下读ké，一起先我也拿不准，于是查了字典，还翻阅了一些语法参考书，知道ké有口语色调，所以书上除了“金蝉脱壳”中的壳读qiào，其他都读ké。

《金蝉脱壳》教学反思10
这是一篇状写动物的文章，结合这一单元的作文训练，这篇课文应当是一篇很好的例文，因此学习写作方法并且驾驭如何将作文写详细写生动？这应当是教学此文的重点吧。

如何教学突破重点呢？我分了几步走：首先，我帮助学生理清了叙述依次：蝉背——头——六只脚——蝉尾，请学生用一句话概括；由此，示意学生，作文这样写是远远不够的，如何写详细？接着我出示了一组动词：抽搐、裂开、露出、钻出、抖动、伸着、向后仰去、向前扑来、抓住、用力一抽。

请学生边比照课文边描述整个过程。

可这样描述还是不能写详细，我又出示了一组表示颜色的词语：金黄色、淡绿色、深绿色、灰白色、棕黑色。

请学生在读课文时留意到颜色的改变，在进行描述。

除此以外，课文对于动物的形态。