高职教学模式与方法资料
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水平4——－有能力在较广的范围内、各种不同的条件下从事一系列复杂 的、技术性的或专业性的工作活动；并能为自己、他人和资源的分配负 有较大的责任；
水平5——有能力从事一份高级的职业或专业，包括能在广泛范围内、难 以预测的条件下应用大量基本原理和技术，能为他人、资源、分析、诊 断、设计、规划和评价负有重大的责任。
英国国家职业资格证书NVQ证书等级结构
国家职 业资格
标
准
相应职务 相当于学历
５级
具有在广泛的、通常是不可预见的条件下独立 运用基本原理和复杂技术的能力。负有极大的 个人自主权，经常对他人的工作和重要资源分 配负有重大责任，并具有独立分析、决断、设 计、规划、实施和评估工作结果的能力。
高级工程师和 工程师
各国的国家能力标准通常有一个统一的表述 格式，以确保各行各业制定的国家能力标准的一致 性和全面性。英国的国家能力标准由能力单元、能 力要素和操作标准三部分组成，而澳大利亚的国家 能力标准则由能力单元、能力要素、操作标准、适 用范围和检验情境五部分组成。
能力标准的格式是以能力单元为基础的，它说 明履行各职业工作中的主要职责、任务和专项能力 群；
能力要素是该能力单元的基本构成组块，它进一 步说明该能力单元中的各主要职责和任务，完善和补 充说明能力单元项目中所需知识和技能的应用；
操作标准详细说明履行工作职责所要求的各项操 作技能等级，包括履行专项能力所需的主要技能、决 定性环节和相关的工作态度等；
适用范围说明该能力单元适用的职业范围；
检验情境则是说明对学员进行能力评估与检验的 情境。
力有机结合的结果，有些能力先天成分较多有些
能力后天学习成分较多，个人能力是先天遗传和
后天学习相互作用的结果
1、理论基础
①掌握学习理论 ②反馈教学原则 ③目标分类理论
CBE(Competency Based Education)
意为“以能力培养为中心的教育教学体 系”。 该教学模式是美国休斯顿大学，
模块还包含哪些知识和技能等。
（四）教学策略
在教学的方式上，强调职业的需求和学 员在学习过程中的主体地位，使教学最大限 度地个性化，最大限度地调动学员的积极性。 学员可以按照自己的情况选择学习方式；可 以根据自己的水平选择学习进度。一个学员 一旦掌握了一种技能，马上就可以进行下一 个项目的学习。
在该模式中，教师是学生自学的“指导者”、 “引导者”，其主要作用是引导学生围绕所要掌握 的内容专注的自学，以免放任自流；要积极指导与 帮助学生学会正确的自学方法，“授之以渔”；要 容忍学生出错；要根据需要，适时为学生提供各种 学习和实验、学习场所等。
国家能力标准的确定，可以使国家具有统一授权 认可的标准，并可据此制定全国通用的职业资格证书。
以能力为中心的职业资格证书体系范例
英国“国家职业资格”（NVQ）体系层次分明，由以下五个水平组成：
水平1——有能力从事日常工作活动；
水平2——有能力从事活动，包括一些非日常性的、并需负有个人责任的 活动；
水平3——有能力在不同的条件下从事一系列复杂的、非日常性的、需要 为自己和他人负有责任的活动；
第三步是确定课程结构，其关键是如何使学员 迅速有效地达到能力标准，必须考虑的问题有：
如何在课程设置中组织和归纳知识、技能和工 作态度；
怎样确定课程中包含的模块的名称、数量、模 块之间的联系及其在课程中的位置；
审核模块的结构是否保持知识的完整是否强化 学习，是否对实践技能有足够的训练，是否使理论 和实践相结合、知识和技能相结合、一般和特殊相 结合。
◇布卢姆的反馈教学理论
教育是一种有目的的活动，教学的任务就是 要找到学生掌握所学学科的手段。布卢姆把教 学和评价结合起来，创立了新型教育评价学， 即反馈教学。
反馈教学就是教师向学生传授知识，发展学 生能力，通过教学评价检验其成果。教师和学 生根据反馈信息，重新组织第二次学习，查漏 补缺，使“大多数学生（也许90%以上）能够 掌握我们必须教授的事物”。
能力：指的是直接影响人们活动的效率，保证
活动顺利开展与完成的个性心理特征。
能力可分为两大类，即一般能力和特殊能力，
一般能力是完成任何事情都需要具备的能力， 如
记忆能力、观察能力、创造能力等；特殊能力是 完成特定任务所需要的能力，如双手协调能力、 音乐能力等。
个人能力的结构和水平是一般能力和特殊能
-----能力本位教学
-----工作过程系统化
能力本位教学模式
Competency based education
--CBE教学模式
1．理论基础 2．教学目标 3．教学程序 4．教学模式的内涵 5. 能力本位教学的特征
能力本位教学的含义
本位一词是地位和重视程度的反映。能力 本位教学是围绕职业活动中需要的实际能力， 以职业分析为基础组织课程、开展教学、进 行评价的一种教学思想。
普通教育Ｏ级 （即获中学毕 业资格水平）
１级
具有在一定范围内从事常规的、可预测的工作 活动的能力。
半熟练工
中学在学水平
吴全全，2005
英国职业资格证书制度（NVQ）与传统的 学校文凭的相应关系
NVQ5级 工程师
NVQ4级 高级技师
NVQ3级 技术员或高级技工
NVQ2级 机器操作员
NVQ1级 简单劳动者
NVQ
GNVQ高级
GNVQ中级
GNVQ初级
普通国家 职业资格 16—19岁全日制
硕士学位 大学
学士学位 大学
大学预科A—level 2年
普通中学毕业（16 岁中学毕业）GCSE
学校教育
（三）设计职业能力课程
职业课程的设计通常是由企业家和技术 专家参加的以教育专家为主体的专门委员会 来完成，依据国家能力标准，遵循适应性、 综合性和层次性诸原则，运用教育领域内系 统设计和模块化设计等重要成果来进行。
合格
教师 评估
不合格
合格
毕业
4.教学模式的内涵
CBE教学模式分为五个阶段：
①职业分析形成DACUM图表 、 ②确定能力标准、 ③设计职业能力课程、 ④教学策略、 ⑤进行能力评估。
（一）职业分析形成DACUM图表
其目的是将一个职业工作划分成若干职责， 再将每个职责划分成若干个任务，从而确定 对应于各职责的综合能力和对应于各项任务 的专项能力并加分析。
第四步是写出模块说明，主要说明项目有：
模块的整体目标是什么，它与其他课程及 能力标准怎样联系；
模块的学习目标和评估标准是什么，学员 在其学习环境中掌握哪些知识，可表示他们达 到了学习目标；
学员在什么条件下学习和接受评估；评估 各课程学习结果的最好方式是什么，几门课能 否同时评估；
最有效的教学培训实施模式是什么；
中、高级管理 人员。
与职业相关的 研究生毕业资 格，硕士文凭
４级
具有在广泛领域从事技术复杂、专业性强、条 件多变的工作活动的能力。负有很大的个人责 任和自主权，通常需要对他人的工作和资源的 分配负责。
工程师，高级 技术员，高级 技工，中级管 理人员。
与职业相关的 大学专、本科 毕业资格，学 士文凭
３级
一是学员在不同学习环境里应掌握哪些知识、 技能和工作态度去实现学习目标；
二是学员要掌握哪些必要的专业知识、技能和 工作态度，以适应将来发展和变化的社会环境；
三是用哪些参数可确定专业知识的深度和范围， 使学员掌握履行工作职责中所需要的技能，包括工 作技能、管理技能、处理意外情况技能和工作环境 的技能。
力 反馈：指进行自我评价、评估并给予改革的动力
这四方面构成一个“专项能力”；若干个“专项能力”（通常是 6-30个），构成一个“综合能力”，一般8-12项“综合能力”构成一 个“职业能力”。
（二）确定能力标准
依据职业能力分析的结果，一些国 家确定了各自的国家能力标准。所谓国 家能力标准，指的是按照就业中所必须 履行的工作职责和所必须执行的工作任 务，就其所涉及的知识、技能以及这些 知识、技能的应用所作的明确说明。
一些国家，如澳大利亚对职业课程内容的确定通常 分四步进行：
第一步必须考虑五大问题：
一是课程内容怎样和能力标准相联系；
二是课程的教学目标是什么，
三是课程如何适应整个职业教育模式和教育过 程；
四是学员的教育经验、工作经历和居住地区及 其对课程设计的影响；
五是哪些部门应参加课程设置工作。
第二步是了解组织整理课程应包括的知识、技 能和工作态度，必须考虑三方面的问题：
高职教育的教学模式、方法 与师资
东南大学职教学院 / 职教研究所 徐肇杰 2013／08
三、高职教育的教学模式与方法
（专业教学法）
（1）高职教育的教学模式
-----能力本位教学
-----工作过程系统化
（2）高职教育的教学方法
-----行动导向
项目教学法
四、高职教育的师资
（1）高职教育的教学模式
CBE中的劳动力市场分析与DACUM课程开发流程
劳动力 市场分析
对技术人员 的需求情况
职业分析
构成一门职业 的各工作岗位
工作分析
DACUM过程
专项 能力分析
教学 分析
教学计划 和大纲
CBE采用DACUM方法来进行职业分析
职责1
职责2
职业/岗位
职责3
……
职责N
任务1
任务2
……
任务N
技能
知识
态度 其他
从一些研究资料和进行的实验来看，适当运用 掌握学习法能使80%学生的成绩达到A级水平， 而这级水平通常只有20%的学生能够达到。由 此可见，如果能够减少教学失误，在学生学习 遇到困难时给予适当帮助，学生有充足的时间 掌握学习内容，也就是说学生处于有利的学习 条件时，绝大多数学生在学习能力、学习效率 以及将来的学习机动方面差别不大。
布卢姆的掌握学习的思想是对学校传统观念的 一种挑战。许多人认为，学生学得不好是自己的事 情，学校又能怎样；布卢姆却坚持大多数学生都能 学好的思想，学校在这方面应花更多的力气。现在 学校的课程设计和教学方法有许多不足之处，如果 学校和教师能够给学生提供有利的学习条件，那么 就可以克服学生实际学习机会的不平等，从而使绝 大多数学生能取得较好的成绩。掌握学习的思想不 仅能增强教师教好学生的信心，而且也能提高学生 学好的信心（尤其是那些“落后”的学生），这对 学校，乃至社会都具有深刻意义。
以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”
和“反馈教学原则”以及“目标分类理论” 为依据，开发出的一种新型教学模式。
主要流行于北美，加拿大、美国、英国、
澳大利亚等发达国家运用较为广泛，90年 代初逐渐在各国推广，现在已有30多个国 家和地区学习和运用CBE教学模式。
◇布卢姆的掌握学习理论
掌握学习是基于这样一种思想，即如果 教学是敏感和系统的，如果学生在学习 中遇到困难的时候能够得到帮助，如果 学生有充足的时间达到学习标准，如果 确立了掌握的明确标准，那么绝大多数 学生都能够在学习上达到很高的水平。
控
的的的压动线线制速
制
安安安启机路路线控
线
装装装动启的的路制
路
线动装装的线
的
路线接接装路
安
的路
接的
装
安的
装
装安
接
装
注： CBE教学模式中的“能力”的含义
这种能力是一种综合的能力。它起码要包括以下四个方面：
知识：指与本职（岗位）相关的理论知识
能
态度：指工作态度、动机等情感因素
实际经验：指具体的操作与管理能力
布卢姆承认在学习中学生成绩是参差不齐的， 这并不是某些学生没有学习能力，而是能力倾 向不同。
“能力倾向是学习者达到掌握一项学习任务所 需的时间量。”“只要有足够的时间，可以相 信所有的学生都能掌握一项学习任务”。学习 成绩差的学生，就是师生忽视了教学反馈，未 及时对学生某些不会的知识进行补救，给学生 以后的学习造成了困难。
2、教学目标
使学生达到从事某一职业所必须具备的 知识、技能、行为意识等在内的综合职业能 力，其目标明确而具体，就业针对性较强， 教师与学生对预期达到的目标与结果都非常 清楚。
3.教学程序
入学
熟悉环境
不合格
入学水平评 估
制定 计划
教与学 的实施
确认入学水 平
教师指 导、帮 助
教师指 导检查
自我 评估
综合能力 专项能力ຫໍສະໝຸດ 专项能力分解图综合
专项技能
能力
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10
9电 德 电 自 双 新 线 机 自 双 三
力育 动 锁 重 形 绕 械 动 速 速
拖专 控 控 连 三 式 自 往 电 电
动项 制 制 锁 角 异 动 返 动 动
基要 线 线 线 形 部 控 控 机 机
本求 路 路 路 降 电 制 制 控 变
具有在广泛领域从事各种复杂多变的、非常规 技术员，技工，普通教育Ａ级
的工作活动的能力。负有相当的责任和自主权， 初级管理人员。（即获大学入
经常需要对他人的工作进行监督和指导。
学资格水平）
２级
具有在较大范围和变化条件下从事一些复杂的、 熟练工 非常规的工作活动的能力。负有一定的责任和 自主权，并能与工作群体中其他成员进行合作。
水平5——有能力从事一份高级的职业或专业，包括能在广泛范围内、难 以预测的条件下应用大量基本原理和技术，能为他人、资源、分析、诊 断、设计、规划和评价负有重大的责任。
英国国家职业资格证书NVQ证书等级结构
国家职 业资格
标
准
相应职务 相当于学历
５级
具有在广泛的、通常是不可预见的条件下独立 运用基本原理和复杂技术的能力。负有极大的 个人自主权，经常对他人的工作和重要资源分 配负有重大责任，并具有独立分析、决断、设 计、规划、实施和评估工作结果的能力。
高级工程师和 工程师
各国的国家能力标准通常有一个统一的表述 格式，以确保各行各业制定的国家能力标准的一致 性和全面性。英国的国家能力标准由能力单元、能 力要素和操作标准三部分组成，而澳大利亚的国家 能力标准则由能力单元、能力要素、操作标准、适 用范围和检验情境五部分组成。
能力标准的格式是以能力单元为基础的，它说 明履行各职业工作中的主要职责、任务和专项能力 群；
能力要素是该能力单元的基本构成组块，它进一 步说明该能力单元中的各主要职责和任务，完善和补 充说明能力单元项目中所需知识和技能的应用；
操作标准详细说明履行工作职责所要求的各项操 作技能等级，包括履行专项能力所需的主要技能、决 定性环节和相关的工作态度等；
适用范围说明该能力单元适用的职业范围；
检验情境则是说明对学员进行能力评估与检验的 情境。
力有机结合的结果，有些能力先天成分较多有些
能力后天学习成分较多，个人能力是先天遗传和
后天学习相互作用的结果
1、理论基础
①掌握学习理论 ②反馈教学原则 ③目标分类理论
CBE(Competency Based Education)
意为“以能力培养为中心的教育教学体 系”。 该教学模式是美国休斯顿大学，
模块还包含哪些知识和技能等。
（四）教学策略
在教学的方式上，强调职业的需求和学 员在学习过程中的主体地位，使教学最大限 度地个性化，最大限度地调动学员的积极性。 学员可以按照自己的情况选择学习方式；可 以根据自己的水平选择学习进度。一个学员 一旦掌握了一种技能，马上就可以进行下一 个项目的学习。
在该模式中，教师是学生自学的“指导者”、 “引导者”，其主要作用是引导学生围绕所要掌握 的内容专注的自学，以免放任自流；要积极指导与 帮助学生学会正确的自学方法，“授之以渔”；要 容忍学生出错；要根据需要，适时为学生提供各种 学习和实验、学习场所等。
国家能力标准的确定，可以使国家具有统一授权 认可的标准，并可据此制定全国通用的职业资格证书。
以能力为中心的职业资格证书体系范例
英国“国家职业资格”（NVQ）体系层次分明，由以下五个水平组成：
水平1——有能力从事日常工作活动；
水平2——有能力从事活动，包括一些非日常性的、并需负有个人责任的 活动；
水平3——有能力在不同的条件下从事一系列复杂的、非日常性的、需要 为自己和他人负有责任的活动；
第三步是确定课程结构，其关键是如何使学员 迅速有效地达到能力标准，必须考虑的问题有：
如何在课程设置中组织和归纳知识、技能和工 作态度；
怎样确定课程中包含的模块的名称、数量、模 块之间的联系及其在课程中的位置；
审核模块的结构是否保持知识的完整是否强化 学习，是否对实践技能有足够的训练，是否使理论 和实践相结合、知识和技能相结合、一般和特殊相 结合。
◇布卢姆的反馈教学理论
教育是一种有目的的活动，教学的任务就是 要找到学生掌握所学学科的手段。布卢姆把教 学和评价结合起来，创立了新型教育评价学， 即反馈教学。
反馈教学就是教师向学生传授知识，发展学 生能力，通过教学评价检验其成果。教师和学 生根据反馈信息，重新组织第二次学习，查漏 补缺，使“大多数学生（也许90%以上）能够 掌握我们必须教授的事物”。
能力：指的是直接影响人们活动的效率，保证
活动顺利开展与完成的个性心理特征。
能力可分为两大类，即一般能力和特殊能力，
一般能力是完成任何事情都需要具备的能力， 如
记忆能力、观察能力、创造能力等；特殊能力是 完成特定任务所需要的能力，如双手协调能力、 音乐能力等。
个人能力的结构和水平是一般能力和特殊能
-----能力本位教学
-----工作过程系统化
能力本位教学模式
Competency based education
--CBE教学模式
1．理论基础 2．教学目标 3．教学程序 4．教学模式的内涵 5. 能力本位教学的特征
能力本位教学的含义
本位一词是地位和重视程度的反映。能力 本位教学是围绕职业活动中需要的实际能力， 以职业分析为基础组织课程、开展教学、进 行评价的一种教学思想。
普通教育Ｏ级 （即获中学毕 业资格水平）
１级
具有在一定范围内从事常规的、可预测的工作 活动的能力。
半熟练工
中学在学水平
吴全全，2005
英国职业资格证书制度（NVQ）与传统的 学校文凭的相应关系
NVQ5级 工程师
NVQ4级 高级技师
NVQ3级 技术员或高级技工
NVQ2级 机器操作员
NVQ1级 简单劳动者
NVQ
GNVQ高级
GNVQ中级
GNVQ初级
普通国家 职业资格 16—19岁全日制
硕士学位 大学
学士学位 大学
大学预科A—level 2年
普通中学毕业（16 岁中学毕业）GCSE
学校教育
（三）设计职业能力课程
职业课程的设计通常是由企业家和技术 专家参加的以教育专家为主体的专门委员会 来完成，依据国家能力标准，遵循适应性、 综合性和层次性诸原则，运用教育领域内系 统设计和模块化设计等重要成果来进行。
合格
教师 评估
不合格
合格
毕业
4.教学模式的内涵
CBE教学模式分为五个阶段：
①职业分析形成DACUM图表 、 ②确定能力标准、 ③设计职业能力课程、 ④教学策略、 ⑤进行能力评估。
（一）职业分析形成DACUM图表
其目的是将一个职业工作划分成若干职责， 再将每个职责划分成若干个任务，从而确定 对应于各职责的综合能力和对应于各项任务 的专项能力并加分析。
第四步是写出模块说明，主要说明项目有：
模块的整体目标是什么，它与其他课程及 能力标准怎样联系；
模块的学习目标和评估标准是什么，学员 在其学习环境中掌握哪些知识，可表示他们达 到了学习目标；
学员在什么条件下学习和接受评估；评估 各课程学习结果的最好方式是什么，几门课能 否同时评估；
最有效的教学培训实施模式是什么；
中、高级管理 人员。
与职业相关的 研究生毕业资 格，硕士文凭
４级
具有在广泛领域从事技术复杂、专业性强、条 件多变的工作活动的能力。负有很大的个人责 任和自主权，通常需要对他人的工作和资源的 分配负责。
工程师，高级 技术员，高级 技工，中级管 理人员。
与职业相关的 大学专、本科 毕业资格，学 士文凭
３级
一是学员在不同学习环境里应掌握哪些知识、 技能和工作态度去实现学习目标；
二是学员要掌握哪些必要的专业知识、技能和 工作态度，以适应将来发展和变化的社会环境；
三是用哪些参数可确定专业知识的深度和范围， 使学员掌握履行工作职责中所需要的技能，包括工 作技能、管理技能、处理意外情况技能和工作环境 的技能。
力 反馈：指进行自我评价、评估并给予改革的动力
这四方面构成一个“专项能力”；若干个“专项能力”（通常是 6-30个），构成一个“综合能力”，一般8-12项“综合能力”构成一 个“职业能力”。
（二）确定能力标准
依据职业能力分析的结果，一些国 家确定了各自的国家能力标准。所谓国 家能力标准，指的是按照就业中所必须 履行的工作职责和所必须执行的工作任 务，就其所涉及的知识、技能以及这些 知识、技能的应用所作的明确说明。
一些国家，如澳大利亚对职业课程内容的确定通常 分四步进行：
第一步必须考虑五大问题：
一是课程内容怎样和能力标准相联系；
二是课程的教学目标是什么，
三是课程如何适应整个职业教育模式和教育过 程；
四是学员的教育经验、工作经历和居住地区及 其对课程设计的影响；
五是哪些部门应参加课程设置工作。
第二步是了解组织整理课程应包括的知识、技 能和工作态度，必须考虑三方面的问题：
高职教育的教学模式、方法 与师资
东南大学职教学院 / 职教研究所 徐肇杰 2013／08
三、高职教育的教学模式与方法
（专业教学法）
（1）高职教育的教学模式
-----能力本位教学
-----工作过程系统化
（2）高职教育的教学方法
-----行动导向
项目教学法
四、高职教育的师资
（1）高职教育的教学模式
CBE中的劳动力市场分析与DACUM课程开发流程
劳动力 市场分析
对技术人员 的需求情况
职业分析
构成一门职业 的各工作岗位
工作分析
DACUM过程
专项 能力分析
教学 分析
教学计划 和大纲
CBE采用DACUM方法来进行职业分析
职责1
职责2
职业/岗位
职责3
……
职责N
任务1
任务2
……
任务N
技能
知识
态度 其他
从一些研究资料和进行的实验来看，适当运用 掌握学习法能使80%学生的成绩达到A级水平， 而这级水平通常只有20%的学生能够达到。由 此可见，如果能够减少教学失误，在学生学习 遇到困难时给予适当帮助，学生有充足的时间 掌握学习内容，也就是说学生处于有利的学习 条件时，绝大多数学生在学习能力、学习效率 以及将来的学习机动方面差别不大。
布卢姆的掌握学习的思想是对学校传统观念的 一种挑战。许多人认为，学生学得不好是自己的事 情，学校又能怎样；布卢姆却坚持大多数学生都能 学好的思想，学校在这方面应花更多的力气。现在 学校的课程设计和教学方法有许多不足之处，如果 学校和教师能够给学生提供有利的学习条件，那么 就可以克服学生实际学习机会的不平等，从而使绝 大多数学生能取得较好的成绩。掌握学习的思想不 仅能增强教师教好学生的信心，而且也能提高学生 学好的信心（尤其是那些“落后”的学生），这对 学校，乃至社会都具有深刻意义。
以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”
和“反馈教学原则”以及“目标分类理论” 为依据，开发出的一种新型教学模式。
主要流行于北美，加拿大、美国、英国、
澳大利亚等发达国家运用较为广泛，90年 代初逐渐在各国推广，现在已有30多个国 家和地区学习和运用CBE教学模式。
◇布卢姆的掌握学习理论
掌握学习是基于这样一种思想，即如果 教学是敏感和系统的，如果学生在学习 中遇到困难的时候能够得到帮助，如果 学生有充足的时间达到学习标准，如果 确立了掌握的明确标准，那么绝大多数 学生都能够在学习上达到很高的水平。
控
的的的压动线线制速
制
安安安启机路路线控
线
装装装动启的的路制
路
线动装装的线
的
路线接接装路
安
的路
接的
装
安的
装
装安
接
装
注： CBE教学模式中的“能力”的含义
这种能力是一种综合的能力。它起码要包括以下四个方面：
知识：指与本职（岗位）相关的理论知识
能
态度：指工作态度、动机等情感因素
实际经验：指具体的操作与管理能力
布卢姆承认在学习中学生成绩是参差不齐的， 这并不是某些学生没有学习能力，而是能力倾 向不同。
“能力倾向是学习者达到掌握一项学习任务所 需的时间量。”“只要有足够的时间，可以相 信所有的学生都能掌握一项学习任务”。学习 成绩差的学生，就是师生忽视了教学反馈，未 及时对学生某些不会的知识进行补救，给学生 以后的学习造成了困难。
2、教学目标
使学生达到从事某一职业所必须具备的 知识、技能、行为意识等在内的综合职业能 力，其目标明确而具体，就业针对性较强， 教师与学生对预期达到的目标与结果都非常 清楚。
3.教学程序
入学
熟悉环境
不合格
入学水平评 估
制定 计划
教与学 的实施
确认入学水 平
教师指 导、帮 助
教师指 导检查
自我 评估
综合能力 专项能力ຫໍສະໝຸດ 专项能力分解图综合
专项技能
能力
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10
9电 德 电 自 双 新 线 机 自 双 三
力育 动 锁 重 形 绕 械 动 速 速
拖专 控 控 连 三 式 自 往 电 电
动项 制 制 锁 角 异 动 返 动 动
基要 线 线 线 形 部 控 控 机 机
本求 路 路 路 降 电 制 制 控 变
具有在广泛领域从事各种复杂多变的、非常规 技术员，技工，普通教育Ａ级
的工作活动的能力。负有相当的责任和自主权， 初级管理人员。（即获大学入
经常需要对他人的工作进行监督和指导。
学资格水平）
２级
具有在较大范围和变化条件下从事一些复杂的、 熟练工 非常规的工作活动的能力。负有一定的责任和 自主权，并能与工作群体中其他成员进行合作。