支玉恒教学实录：《草原》

支玉恒教学实录：《草原》
支玉恒教学实录：《草原》【西安公开课】：
第一课时第一部分
师：咱们今日讲哪一课？
生：草原。

师：（板书“草原”）谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的？
生：我想像中的草原，是一望无际，碧绿的颜色，上面有牛、羊、马都在吃草。

牧民们都在放牧。

草原上还有山丘、小河，是很漂亮的。

师：他说的对不对？
生：对。

师：和你想像中的草原一样吗？谁还有补充？
生：我想像中的草原，是草之间开满了各种艳丽的野花。

师：开满了野花。

在一片绿色中，万绿丛中点点红。

这颜色更美了！
生；我想像中的草原那漂亮的景色，使我沉醉，那里空气清爽，天气晴朗。

师：他把课文上的一些词语用到了。

生：我想像中的草原，还有蒙古人的帐篷，有的人在放
牛，有的人在骑马。

生：我想像中的草原正在进行一年一度的赛马大会，很多牧民都骑着自己最好的骏马在草原上奔驰，草原上特别喧闹。

师：很好。

咱们先说到这里吧，大家说得都很对，想象很丰富，也都很符合草原的实际状况。

那么这篇课文毕竟写了哪些内容？你们预先读过课文，应当能说出来。

生：课文写了草原的漂亮景色。

师：对，一开头就写草原美景，后来呢？
生：写去内蒙访问，蒙族人民怎样欢迎他们，还写喝酒、唱歌、演节目什么的。

师：你这么一说，差不多把课文上的内容都说完了。

生：还有，写喝酒、唱歌等，并不是就要写这些，而是写了这些就说明白蒙族牧民们和他们这些汉族的人们很友好。

师：你看出了心里的想法，很好，还有吗？
生：还写了蒙族人民和他们告辞。

师：写了没有？
生：没有。

师：没写？但是他也说对了，课文的话里已经带出要分别的意思了，对不对？
生：对。

师：哪句话？
生：我认为是最终一小节写的。

“天际碧草话斜阳”说的就是他们依依惜别的情景。

师：就这一句吗？
生：还有“蒙汉情深何忍别”。

师：大家再考虑考虑，刚才说了，课文写了那么多的内容，那么这些内容大致可以分成几部分呢？
生：大致可分为两部分。

师：讲下去。

生：第一部分是我们看到的草原上的景色。

师：第一部分是草原的漂亮景色，对不对？
生：对。

师：我们给它起个名字叫草原风光，行不行？（板书：“风光”）
生：行。

师：连续说。

生：其次部分写了蒙古族的人民欢迎了我们，接着我们一起联欢。

师：谁能说得更简洁一些？
生：我们和蒙古族人一起联欢。

师：他用“联欢”来代表和全部蒙古族人接触的过程，可以不行以？
生：可以。

师：但是从整个接触过程中表现了一种什么情感？
生：表现了蒙汉两族人民，情意深厚。

师：对不对？
生：对。

师：也就是说，其次部分写的是草原上的人情,（板书“人情”）人的情感，那么，你通过预习，对整个课文有一个什么初步感受？
生：我感觉到草原非常漂亮，草原上的蒙古人民和汉族人民感情非常深厚。

师：他说草原的风光是非常漂亮的，这一点对不对？
生：对。

师：（在“风光”后加“美”）那么还有一点他说得不太清晰，谁来说一说？
生：草原上的人民特别好客。

师：非常热忱好客，还有呢？
生：应当是，蒙汉之间存在着深厚的感情。

师：对，还有吗？热忱好客，蒙汉情深这都表现了人情的什么？（在板书“人情”后加“美”）是不是一种人情美呀？那么整个的课文连起来，草原的风光和草原的人情都是这么美而好，（在“风光美”与“人情美”间画始终线相连）那么就构成了一幅（板书“草原风情画”并用直线与“人情
美”连接）可不行以这样说？
生：可以。

师：这篇文章是老舍先生写的。

老舍先生用他一支笔，给我们“画”出了一幅漂亮的草原风情画。

从课文整体来看，是不是这个意思？
生：是。

师：那么这幅画毕竟是怎么样的呢？我们一会儿来认真学。

我先了解一下，大家在预习中，有什么问题解决不了的？
生：我想问，文章第一小节为什么用很大的篇幅来写草原的风光美？与后面的段落有什么关系？
师：这个问题提得很好，乍看起来，（指板书）这写的是风光，这写的是人情，好像这之间没有什么关系对不对？
生：对。

师：这个同学问了，这两段之间毕竟是什么关系，这个问题我们一会儿再解决，你呢？再看上面的那一行字，自己或许会得到一点启发。

谁还有问题？
生：我想问，文章后面几个小节都写到和蒙古族人民在一起团聚、联欢的事，为什么要以草原为题而不能以“蒙汉情深”来为题呢？
师：好，你也同样看看黑板那一行字，看你自己能不能解决，好不好？
生：好。

师：谁还有问题？
生：这篇文章最终一小节，最终一句话写“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳”是什么意思？
师：你不懂这两句诗的意思？一会儿留意听。

第一课时其次部分
生：我想知道课文所写的草原是哪个地方的草原。

师：那咱们顺便说一下吧，《林海》这一课大家学了吗？（生有答没学过，有答看过的）
师：不管学没学，老舍先生曾经随着中国作家代表团，走访了一次东北和内蒙地区，他先上了大兴安岭，看到了林海，就写了一篇文章叫《林海》，学校课本里也有。

他又翻过大兴安岭往西走，就直接下到内蒙古自治区了，（老师在黑板上画出东北、内蒙和大兴安岭的地图）一下大兴安岭，刚一走进内蒙草原的时候，就到了内蒙最北边的呼伦贝尔盟，盟内有一个旗，就是老舍先生所去的陈巴尔虎旗。

内蒙的盟，相当于内地的地区，旗相当于内地的县。

大家看到课文上有“陈巴尔虎旗”这个名字没有？
生：有。

师：它属于内蒙呼伦贝尔草原的一部分。

大家知道就行
了。

这个问题解决了，谁还有问题？
生：文章第一节的最终一句话写牛羊似乎回味着草原的无限乐趣。

我不知道“乐趣”指的是什么？
师：好，请坐，一会上课要讲到。

生：其次小节有一句话形容河，像“玻璃的带子”，“河”后面为什么要用叹号？
师：好，为什么要用感叹号。

生：我想问，“蒙汉情深”从课文的哪个地方能看出来？
师：这个我还得让你看，你问我从课文哪些地方可以看出来，一会儿我就让你回答这个问题，那你上课就得留意听了。

不然一会儿回答不出来。

生：我还想问，在文章其次节，蒙古人民来迎接他们的时候，骑着马，为什么要用“飞”字来形容呢？
师：我觉得这个问题你是知道的，你就在这句话里往前看，有一个词就能解决你的这个问题。

你把这个字再加上当时蒙古人民的心情，就能回答了，好不好？
生：还有其次小节，为什么把穿着各色衣服的男女老少比方成彩虹？而不比方成别的？
师：你想比方成什么？
生：我想把他们比方成一条彩带。

师：你说彩虹好啊还是彩带好？
生：彩虹。

（众笑）
师：为什么彩虹好？
生：由于彩虹代表着美而好的祝福，有的小伴侣画画时常把大陆和台湾用彩虹连起来，彩虹就可以比方成一座桥。

师：另外你刚才说彩带是什么样的？
生：五颜六色的。

师：那么彩虹呢？
生：是七色的。

师：假如也用五来说，怎么说？
生：五光十色。

师：对了，你说五光十色美丽还是五颜六色美丽？
生：五光十色。

师：所以用彩虹，明白了吧？另外，我们假想，假如迎客的马队正好从小丘顶上下来，那会像是什么飘了过来？
生：像彩虹。

生：我想问第四小节最终写的，“会心的微笑”，为什么说“会心地笑了”？
师：你知道什么叫会心吗？
生：会心就是他们……
师：会心就是心里知道了，但没有明白讲的意思，蒙古族人民听了汉族人唱的歌以后，仿佛知道他们没有明白说出来的意思，这个意思就是蒙汉团结。

师：对，会是领略了并有所体会，把你的心愿领略了并
有所体会了，虽然语言不通，但是两心相连，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我们都知道了。

你说这个“会心”用得好不好？
生：好。

生：第四小节写歌声比什么语言都洪亮，为什么要这样写，而不是用语言表达？
师：那就是说，你对这句话不太理解是吧？那你想一想刚才讲的“会心”或许就明白了。

师：最终再提一个，谁觉得你的问题最重要呢？
生：文章第一小节是按什么挨次写的？
师：按什么挨次写的，这个问题的确重要，由于时间关系，咱们提问题就先到这儿，假如讲到最终，你心里的问题还没有解决，再讨论好不好？
生：好。

师：现在大家打开书，谁能把写草原风光美的这一部分读出来？他读的时候，大家拿出一支笔来，一边听，一边看，一边想，手里还要一边画。

画什么呢？看看除去写风光美以外，还写没写别的东西？把你认为不是直接写草原风光的句子勾出来，看谁勾得准，你开头读吧。

生：“这次，我看到了草原……草原的无限乐趣。

”（其间老师随机指导朗读）
师：读得好不好？
生：好。

师：读得很不错，但是我要提示你一句，留意爱护嗓子。

勾出不是直接写草原风光的句子来了吗？
生：勾出来了。

师：谁勾出来了？
生：我勾了两句，“使我总想高歌一曲，表示我的开心”，还有，“这种境界……秀丽的小诗”
师：还有没有勾出别的来？
生：我勾了“在这境界里……无限乐趣。

”
生：我只勾了“似乎回味着草原的无限乐趣。

”
师：骏马和牛羊是草原上原来就有的东西，我们一会儿随课文去讨论它，现在咱们就按第一位同学的发言来争论。

第一句话，他说他总想高歌一曲，以表示他的开心，这是一句话，他要高歌。

（板书“高歌”）其次句话，和它相对应的，他想干什么呀？能不能概括一下？
生：他想吟诗。

师：怎么样吟诗？
生：低吟。

师：对，（在“高歌”下写“低吟”）大家看这两种情调一样不一样？
生：不一样。

师：什么叫高歌？
生：就是放开声音，不拘束地唱歌。

师：放声唱歌，那么低吟呢？
生：就是声音很小地吟诗。

师：来低吟一首小诗。

这首小诗是什么样的小诗啊？
生：是秀丽的小诗。

师：什么叫秀丽？
生：奇怪而漂亮。

师：他为什么要吟这么一首小诗呢？
生：由于他想……表现草原很漂亮。

师：你该这么说，由于草原是奇怪而漂亮的，所以他吟的这首诗也是奇怪而漂亮的，是不是？
生：是。

师：好，（指板书“高歌”与“低吟”）这是两个什么句子？
生：两个相反的。

师：两个相反的，他要表达的情感是相反的，但是我问的是这两句是什么句子？
生：抒情的句子。

师：对，是抒发感情的句子，我现在要提一个很难的问题，先是想高歌一曲，后来又想低吟一首秀丽的小诗，这种截然不同的情感，为什么会产生？假如把两这个抒情的句子，调换一下位置，我们先让他“低吟”，后来他越看草原越愉
快而兴奋，然后“高歌”行不行？不要急着举手，这个问题不好回答。

你们一边思索这个问题，一边好好默读课文。

怎么读呢，我告知你们一个方法。

“高歌”和“低吟”都是表达情感的方式。

内心有什么情感就会用相应的方式来表达，那么内心的情感又是怎样产生的呢？是受了外界的影响。

你们可以这样思索：看到了什么，使他产生了这种情感，而要用这种方式来表达？最终你再做一个结论。

这两句能不能调换，听懂没有？
生：听懂了。

师：自己先看，有了一点心得以后，可以相互争论。

开头。

（同学开头读课文，老师不时指导一些同学）
师：现在咱们可以畅所欲言，也可以相互辩论驳斥。

生：我觉得这两句不能调换。

由于一开头写高歌，是第一次看到草原，特别兴奋。

所以想高歌一曲。

其次句是他看到了特别美丽的景色，觉得很愉快轻松，所以想低吟一首奇怪的小诗。

似乎在回味一样。

这里就给前面作了一个总结，所以我觉得不能调换。

师：不错，说得很不错。

生：我也是觉得这两个句子不能调换。

由于在前面呼吸了清爽的空气，看到了草原明朗的天空，产生了兴奋的心情，所以想高歌一曲。

然后又观察了一碧千里并不茫茫的草原，
观察了小丘和羊群，进一步产生了赞美的心情。

所以他又想低吟一首秀丽的小诗。

所以我觉得这两句不能调换位置。

师：请坐。

你讲。

生：我也觉得这两句不能调换。

假如把后面的换到前面去，那就是先看到绿色，最终才觉得空气的清爽。

这样读起来就不太通顺了。

师：她的发言有个特点，用了“假设”的方法。

假如怎样怎样，就会怎样怎样，所以怎样怎样。

发言很有特点。

生：我还是觉得这两句不能调换。

由于这里写是第一次到草原。

他特别兴奋，就想高歌一曲，而其次句是写又看到了小丘和羊群。

他不想破坏这美而好的景象，就想低吟一首小诗。

师：谁还有更新的见解？
生：我还是觉得这两句不能调换。

由于有时我们观察新的比较美而好的东西的时候，总是先“啊！多美啊！”这么一种感动的心情；然后渐渐地端详这个东西，就会越来越喜爱它。

就由感动的心情变为喜爱了。

所以这两句是不能调换的。

而且先进入了草原，看到了这样明朗的天空，呼吸到清爽的空气，所以比较感动。

而后面的感情，就渐渐地被这种景象深深地沉醉了，感情就不是刚才那么激烈了，而是严厉了。

有许多词语都表示了的这种感情。

师：她说得好不好？
生：好。

师：她引用了课文上的一些详细词语，说得很有道理，而且点得很准。

有一个缺点，她只引用了课文的词语，假如她能够有声有色地朗读，把她认为当时是什么心情，把那种情感读出来，就可以省好多话，同学们也明白了的确是这样，你能这么做吗？
生：能。

师：那就再重说一次，试一试。

生：我认为这两句是不能调换的，下面我把这一段的几个例子读给大家听一下，大家就可以体会到的心情了。

（读）“在天底下……轻轻流入云际。

”前面是特别感动的，然而，他观察了这种景色，深深地沉醉了。

所以就由感动的心情，变为了沉醉的心情。

师：她忘了说两个很重要的结论。

由于前面很感动，所以要高歌；后面由于沉醉了，所以要低吟。

谁还有补充？
生：我给她补充，她所找的心情感动的句子不对头，应当是（读）“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。

”这是初到草原所看到的景象。

他是很兴奋，觉得新奇，所以才觉得感动，才想高歌一曲。

而后面渐渐地沉醉在这种景色里，又赞叹又愉快轻松，所以不想再像前面那样高歌。

而是想低吟一首小诗。

师：你说的也很对，但是你说人家读错了是不对的。

她
没有读前面的兴奋的句子，只读了后面沉醉的句子。

你刚才是给她补读了前面兴奋的句子。

你们两个加起来，答案就很完整了。

咱们最终归纳一下，大家看看课文的一开头（读）“这次，我看到了草原……天空是那么明朗。

”你们说他现在看到的是草原的什么？
生：是草原总的景象。

师：对了，（板书“整体”）他看到了草原的整体。

根据刚才你们的想法，草原的整体给人一种什么感受？它的主要特点是什么？
生：感到特别兴奋与感动。

师：草原的整体的特点是什么？
生：我觉得是一望无际，给人一种心旷神怡的感觉。

师：对，是一望无际的，（在板书“整体”后写“开阔”）也就是说，现在的心情是感动的、豪放的，是不是？（再写“豪放”。

到此，板书为：“整体—开阔—豪放—高歌”）他是这么一种情感，所以他要高歌。

在豪放的心情当中，他想坐下低吟一首小诗可能不行能？
生：不行能。

师：咱们下一堂课接着讨论好不好，下课。

其次课时第一部分
师：大家觉得讨论这些问题有意思没有？
生：有。

师：那咱们接着讨论。

再来考虑这个（指板书“低吟”）咱们归纳一下，谁再把后面的好好读一次，读到什么情感呢？他先看到草原的整体，后来看到草原的什么？
生：后来看到草原的部分。

师：草原的细部，看得特别细，对不对？
生：对。

师：（在“整体”下写“细部”）他深入到到草原的细部去看了，那么他的情感还是豪放的吗？
生：不是。

师：那是什么呢？刚才有同学说沉醉了，才要低吟，特别正确。

（在“豪放”下写“沉醉”）已经沉醉了，那么什么样的景色能够使他沉醉呢？
生：是优美的景色。

师：对了。

（在板书“开阔”下写“优美”，这时板书为：细部——优美——沉醉——低吟）说得特别好，你能不能把草原的优美读出来，把那种沉醉的情感读出来？谁能完成这个任务？
生：“在天底下，一碧千里……轻轻流入云际。

”
师：读得不错，你们沉醉了吗？
生：沉醉了。

师：真沉醉了吗？自己把刚才这一部分轻轻地读一遍，看你能不能把自己给沉醉了，开头。

（同学自读课文）
师：好，停止。

课文第一段大家学得特别好。

从阅读学习中，我们知道了进入草原，看到草原美景以后的情感变化。

是把景和情揉合在一起写的。

我们也通过有感情地朗读，情景交融地学习了课文。

既看到了草原的景色，也体会了的情感。

下面我们学习后面的课文。

刚才上课时大家说了，后半部分课文写的是一行人受到蒙族人民的热忱接待，表现了蒙族的风情，那就得在读书中抓住富有民族特色的地方，认真思索。

大家先仔细读课文，预备更好的发言。

第一次发言时先把后半部分课文都讲了哪些内容弄清晰，从整体内容上，把后半部分课文内容把握一下。

好，开头自读课文。

（同学自读，老师行间巡察辅导）
师：我们现在开头讨论后半部分课文的内容层次。

生：我认为课文后半部分一共写了四个自然段，正好是四个内容。

首先是他们受到蒙族人民的热忱欢迎，然后写……
师：先等一下，我们说了一段说一段，你刚才说的这一段，你能给它起个小标题吗？。