“双减”背景下基于单元整体教学的小学英语作业设计研究

“双减”背景下基于单元整体教学的小
学英语作业设计研究
摘要：现如今，在采用单元整体教学模式开展小学英语作业设计的过程中，教师要充分结合新课标中所提出的相关要求，帮助学生提高作业质量，同时也要引导学生充分利用课下时间，通过作业巩固知识，使课堂教学效果能够真正得到有效强化。

本文探析“双减”背景下基于单元整体教学的小学英语作业设计研究。

关键词：“双减”背景;小学英语;单元整体;作业设计; 策略
一、结合单元主题合理设计作业目标
单元教学活动的开展过程中，单元主题发挥着统领教学的重要作用，其能够有效关联单元不同部分之间的内容，这就要求教师在教学中要能够针对单元不同部分内容之间所具有的关联性以及每一部分内容所要表达的含义进行综合考量，并且以此为基点确定单元作业目标。

在确定单元整体作业目标过程中，一方面要能够使单元教学内容的重难点以及核心内容得到充分体现，另一方面也需要通过螺旋式上升以及递进式方式呈现单元整体教学目标，使所设置的单元作业目标能够实现单元整体教学目标以及每一课时教学目标的全覆盖。

教师所设计的单元整体作业要尽可能地体现英语教学的核心观念，兼顾对于学生良好学习品质以及学习习惯的培养，使学生在英语学习中能够更好地掌握高效的学习方法，进而对单元作业的设计进行有效优化。

二、结合整体教学设计设置小学英语作业
小学英语教学活动的开展过程中，由于对教学自身有着较高的要求，教师在实际落实英语单元作业设计的时候，需要结合不同单元整体教学活动开展过程中所涉及的教学方法、教学内容以及教学时间安排等方面，落实单元整体作业设计
工作，要将单元教学主题作为单元整体教学作业设计中重要的切入点，将其和主题单元中所涉及的相关教学内容有机融合到一起。

例如，在We love animals知识内容教学过程中，本单元的教学重点就是引导学生学习与动物相关词汇和句型，向他人介绍自己最喜欢的小动物以及这种小动物的生活习性。

教师在课堂上为学生进行整体性教学构建过程中，可以在教学中为学生创设相应的音频、视频以及教材情境，结合单元教学主题，依照课时将主题划分成三个小的课题：第一个小课题是指出并且说出小动物的名字；第二个小课题是介绍小动物的习性；第三个小课题是说一说自己最喜欢的一种小动物。

结合三个课时的教学内容为学生进行作业设计，不仅使单元整体教学观念得到了充分体现，同时也使不同课时的教学体现出了连续性和先进性的特征。

在本单元的整体作业设计过程中，第一课时教学结束之后，可以要求学生对课本中所呈现的小动物名字进行记忆以及巩固。

第二个课时教学初始阶段，教师就可以留出一段时间检查学生前一课时作业完成情况，教师可以将课本中所涉及的小动物的图片呈现在PPT上，对于学生识读以及拼写动物单词的情况进行相应考查。

而在这一课时教学结束之后，教师则可以继续为学生布置难度更高的作业，要求学生完成描述动物特征的相关阅读题目，并且针对课本中所涉及的小动物生活习性进行描述。

而在第三个课时教学结束之后，教师就可以要求学生借助本单元学习过程中所学习句型，以自己最喜欢的一种小动物为主题完成一段写作练习，并且向其他同学介绍自己的作业内容。

这样的教学方式不仅能不断完善语言教学目标，还能够通过对学生进行循序渐进的词汇训练、句子训练以及框架式的小短文训练，促进学生英语学习进步。

三、将分层思想融入单元整体教学作业设计中
从既往的小学英语教学活动开展情况来看，学生之间在学习能力以及学习效果方面客观存在着个体差异性，这就要求教师要结合学生自身的实际情况在教学中构建差异化的目标指向，将因材施教教学思想融入教学活动开展过程中。

针对学生的分层，教师可以参考上一学期学生课堂的具体表现、期末测试中所取得的成绩以及学生完成作业的情况。

为了方便教学，教师可以将班级学生的英语水平划分成三个等级：第一个等级的学生无论是在英语学习能力方面，还是在英语学
习成绩方面均相对较强，第二个等级的学生有着较好的学习成绩以及记忆能力，
但是在具体应用英语知识解决问题的过程中灵活度有待进一步提升。

第三个等级
的学生有着较强的接受能力以及学习能力，但是在日常的学习中对于自我缺乏较
高的要求，导致学习成绩较差，知识掌握过程中对于教师有着较高的依赖度。

通
过将班级学生划分成三个层次，之后为不同层次的学生设计不同的单元整体作业。

四、单元整体教学作业设计中要体现趣味性
教师在实际为学生进行单元整体教学作业设计过程中，为了使学生在英语知
识学习过程中体现出更高的灵活度，教师需要从多角度出发为学生设计作业。

在
教学中，尤其是在作业设计过程中，如果教师只是通过发挥自身的创新思维来为
学生设计作业还远远不够。

教师要明确学生最大的学习动力源泉就是其学习的自
主性，因此，教师还需要使学生感受到单元学习的乐趣。

而依托趣味作业设计的
基本原则，促使学生在完成作业的过程中能够更好地突出自己的特长，体现良好
的英语学习品质。

五、借助单元整体作业设计深度整合碎片化知识
从以往小学英语教师的作业设计方案的角度来看，很多教师都是结合本单元
的教学内容，从本单元的语法、词汇以及句式等角度入手，通过作业设计的方式
来帮助学生实现知识的巩固，在短时间内要求学生完成抄写、运用以及背诵学习
内容等方面的任务。

但是，学生在完成这一类型作业的过程中往往很难对知识进
行深入理解，多数学生对知识的理解都存在浮于表面的情况。

而学生头脑中所掌
握的知识也具有碎片化的特征，很难从更深层次对于课堂中所涉及的知识点的内
涵进行把握，这也会在一定程度上导致学生的学习过程缺少层次性，不利于提升
学生的个人综合能力。

因此，在采用单元整体教学作业设计方式的过程中，教师
要真正站在学习单元整体的视角对于知识的内涵进行深度挖掘，充分消化以及理
解单元所呈现的主题意义，科学规划学生的作业设计，使学生通过完成作业更好
地整合自己头脑中的碎片化知识。

六、结语
综上所述，要充分突出学生的主体地位，从不同角度出发为学生设计课后作业，尽可能地减少重复性作业以及机械类作业的占比，多为学生融入一些具有开放性以及创造性的作业，激发学生完成作业的积极性，更好地培养学生良好的英语学习习惯，使得单元整体教学作业能够真正成为学生课下补充学习、延伸学习内容的重要手段。

参考文献
[1] 凌云.“双减”赋能,优化小学英语作业设计[J].江西教
育,2022(28):11-12.
[2] 李振冬.基于表现性评价的小学英语作业设计[J].北京教育(普教版),2022(8):91.。