谈中职会计电算化教学中微课的应用

谈中职会计电算化教学中微课的应用
发布时间：2022-09-13T08:11:41.828Z 来源：《科技新时代》2022年第2月第4期作者：胡言国[导读] 会计电算化是中职会计专业一门充分体现理实一体化特性且具有很强操作性的核
胡言国
茂名市第一职业技术学校 525400
摘要：会计电算化是中职会计专业一门充分体现理实一体化特性且具有很强操作性的核心课程，涉及近十个系统模块，考查学生利用所学专业理论知识结合会计软件完成相关经济业务能力的课程。

微课作为一种直观生动的新颖教学模式，应用在会计电算化教学中将能够激发学生学习兴趣，大大提高教学效率。

关键词：会计电算化；微课；教学应用
1、关于微课
“微课”这一概念在2008年由美国DvaidePnors提出，由广东省佛山教育局胡铁生先生首次引进我国教育界，他认为教师针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的微型教学视频是微课的主要载体，同时这些微视频也是微课的核心组成内容。

微课教学视频是教师根据教学中的重点和难点知识或教学环节在课堂上或课堂外录制相应的教学短视频，时长一般为为5～10分钟。

教学视频内容设计控制精准，制作方式多样，可利用手机或视频录制软件或利用摄像机录制人物讲解与PPT展示，资源容量小，方便学生在任何时间在线或下载到手机或家庭电脑等终端设备上学习。

它打破了传统会计电算化固定时间固定地点的教与学的时空限制，让学生可以随时随地反复进行观看学习，从而有效提升学生的实操能力。

1、会计电算化教学中应用微课的优点
（1）传统电算化教学存在的问题
专业理论知识和计算机操作能力对会计电算化的学习有着重要的影响作用，理论知识与计算机操作水平的参差不齐，让教师在教学进度上往往难以统一。

在传统电算化教学中，我们一般是在上课的时间和相应的实训机房里，教师先讲授课程内容并演示操作然后学生再进行操作。

但是学习电算化前要求学生先学习《计算机应用基础》、《会计基础》、《税法》等基础课程，而学生必然在这些课程学习与使用上存在水平的差异，使得会计电算化的实操进度难以统一。

因此在传统先讲后练或边讲边练的教学模式上，一方面教师需要花费大量时间辅导纠正学生在操作中的错误从而影响教学进度；另一方面，在没有完全理解操作的情况下学生是很难进行逆操作的，学生一旦操作错误往往很难通过逆操作改正而做不下去，如果没有得到及时辅导就容易放弃后面的继续学习。

（2）针对传统的教学模式，在电算化教学与实训中运用微课，就能打破学习在时间与空间上的限制，满足个性化的学习需求，在提高教学效果的同时也能推动教学教研的改革。

微课作为新颖的教学模式优势体现如下：（一）可作为学生自主的学习资源
微课视频的制作往往是以知识点为单位分解整节课的教学内容，教师对于知识的重点、难点及学生在学习中出现的问题可针对性地录制相应的教学短视频；然后将制作好的视频上传到学习平台，学生在课前或课后利用手机、家庭电脑等在线或下载到学习设备终端进行反复观看学习。

这样就可以很大程度上减少教师在课堂上讲解及纠正学生错误的时间，让教师可以更多地解决课堂上的个性问题，从而增大了课堂的知识容量，降低课程内容的教学重复率，学生有更多的实训时间并能更好地完成实训的任务内容。

（二）转变学习方式，实现分层次教学
微课的应用，更加可以实现以学生为中心，学习的时间地点学习量都可以由学生自主把握。

目前许多教学软件都提供有云学习平台，学生在家庭电脑上即使没有安装会计软件也能进行网上练习，而微课视频学习资源能帮助学生解决自己在练习中遇到的实操问题。

我们知道会计电算化软件的模块子系统中，购销存模块是相对比较复杂的，类似的一笔经济业务如采购可能因货物与发票是否同到以及付款方式的不同也会有不同难度的会计处理。

教师通过录制各种难度层次的学习视频让学生可以根据自己的水平选择一个由易到难循序渐进的方式进行学习，让每个学生都能在电算化学习中获得完成任务的成就感，达到分层次教学的效果。

2、微课在电算化教学中的实际应用
在新型的教学模式中，微课视频可成为传统课堂中的重要补充资源。

会计电算化作为以会计软件操作为主的理实一体化学科，微课这种新模式对传统的会计电算化实训与教学提供了新思路。

微课视频通过教师的“实际演示”帮助学生提升会计电算化软件操作技能，让学生掌握会计软件的操作中的重点与难点，提升自我。

在电算化教学中，教师通过对某个模块的操作步骤、实训任务或软件的逆操作等制作一个或多个短视频。

微课视频上传到学习平台后，学生利用电脑或手机下载或在线观看视频学习来达到完成老师布置的课前预习课后巩固的效果。

学生在时间上选择可以更自由，根据自己的需要可以反复观看学习。

这样便可以让教师从先讲后练或边讲边练的传统电算化教学中解放出来，学生通过微课视频便可掌握课程实操的基本操作，从而使教师从基本操作演示和纠错中解放出来去解决学生的个性问题，大大提高了教学成效。

教师还可以根据教学经验的不断积累将各种学生在学习中遇到的问题统一制作成视频进行解决。

微课不仅为学生提供了课前预习、学习的学习性资源，也能让接受能力弱的学生在课后不断地反复参考练习进行巩固。

会计电算化具有很强的实操特性，反复大量的操作练习是提升的基础。

学生对于自己感觉掌握不到位或薄弱的操作可以在课后利用微课资源进行自主的反复学习。

综上所述，微课在会计电算化教学中的应用打破了教与学的传统时空限制，解决学生在操作中容易出错，课后容易忘记，课堂教师花费大量时间演示纠错等难题，能有效提高学生的学习兴趣和调动学生的积极性。

作为教师我们要不断探索微课在教学中的应用，重视微课资源的制作，多与其他教师交流，不断完善自己课程的教学资料，提高课堂有效性的同时提升自身的教学技能。

参考文献：
[1] 胡铁生."微课"：区域教育信息资源发展的新趋势石[J].电化教育研究，2011（10）
[2] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013。

[3] 周东柠.微课在会计教学中的应用对策探索[J].产业与科技论坛，2017（11）。