基于智慧课堂的高中文言文阅读教学案例
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活动中学生的主体地位。而高中语文阅读教学中文言
文阅读一直是个难点，如何在智慧课堂的环境下开展
文言文教学，我校课题组对此进行了探索，现以《师说》
为例，谈一下高中语文教学中文言文阅读教学的设计
方案与实施过程。
［学情分析］
《师说》这篇文言文编排在人教版普通高中语文必
修三第四单元，供高一学生第二学期学习。高一学生
什么区别？
“问之，则曰：
‘彼与彼年相若也，道相似也，位卑则
足羞，官盛则近谀。’
呜呼！师道之不复，可知矣。”
“问之，则曰：
‘彼与彼年相若也，道相似也。’位卑
则足羞，官盛则近谀。呜呼！师道之不复，
可知矣。”
（四）辩论
辩题：今其智乃反不能及，其可怪也欤！
正方：感叹语气，现今士大夫的智慧反而比不上巫
医乐师百工之人，真让人感到奇怪啊！
39
（作者单位：
安徽省合肥市海顿学校）
［责编
芮瑞］
（上接第 36 页）随时做完随时提交。教师也可以及时
批阅，及时反馈。学生能够第一时间看到自己的学习
成果，
获得成就感，
增强学习的自信心。
《师说》课后作业
1. 翻译
研判学情
以学定教才能提高课堂教学的有效性，因此，课前
的学情分析具有重要的意义。传统课堂学情分析有的
教师靠臆测，有的老师提前发学案，课前收上来批阅。
前者不够科学准确，后者反馈周期长，教师工作量较
大，且学生提交学案的时间、地点都受到限制。而智慧
课堂环境下，学情分析既客观准确，又迅速便捷。教师
发送学案后，学生做完就可提交，无需等待统一上交。
”
“
”的观点,主张学习先秦、两汉的
优秀散文,坚决摒弃只讲形式、不重内容、华而不实的
* 本文系 2018 年安徽省教育信息技术研究课题《基于智慧课堂的高中语文阅读教学模式的研究》
（课题编号：
AH2018082）的研究成果。
学语文 2020 年第 2 期
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备课网页
基于智慧课堂的高中文言文阅读教学案例*
——以《师说》为例
□ 王劲松
摘 要：智慧课堂是现代教育技术在课堂教学上的具体运用，它能够突破学生学习的时空界限，使得教师和
学生的沟通交流更加便捷，缩短了学习成果反馈的周期，激发了学生的学习热情。设计智慧课堂环境下的文言文
教学方案并付诸实践，提高了课堂教学的有效性。
35
备课网页
文风。
3. 基础知识
（1）读音
①句读（
）
A.dú
B.dòu……
（2）断句正确的是（
）
A. 师道之不传也＼久矣！
B. 师道之不传＼也久矣！……
（以下还有实词、虚词、通假字、词类活用等题目，
限于篇幅，
不再列举。
）
二、
课中师生互动，
达成目标
教师在准确掌握学情的基础上设计教学方案，通
过师生、生生互动掌握重点，突破难点，达成既定的教
的答案投影在大屏幕上，师生共同点评。
（三）分组合作探究，研讨疑难问题
1. 联系下文填空
，
，
；
，
，
。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，
吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师
之。是故无贵无贱，无长无少，
道之所存，师之所存也。
（例如：尊贵于吾，其闻道也先乎吾，吾从而师之；
卑贱于吾，其闻道也而先乎吾，
吾从而师之。
可以尝试来弥补这个遗憾。
生思考补写，课堂交流，师作点评并作示范：有教
养的人也才会有翩翩风度。
（五）学以致用
从课文的学习中谈收获感悟，从他人的金玉良言
中提升自己的人生境界——做一个有教养的人。课堂
交流，
师生互评。
（六）布置作业
1. 字词积累
2. 论证仿写：先提出一个正确的观点，要求语言精
练；
然后能通过正、反两方面举例来作简单论证。
高中生对现代教育技术颇感兴趣，又有着较强的
动手能力，将较有难度的文言文教学放在智慧课堂环
境下进行，能够激发学生的学习兴趣，提高其课堂学习
的参与度，促进其阅读能力的提升。
（作者单位：
安徽省涡阳第四中学）
［责编 李平］
学语文 2020 年第 2 期
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）
2. 文章第二段用了哪三组对比，批判了什么？
（1）纵比：
“ 古之圣人”
（从师而问）与“今之众人”
（而耻学于师）；
（2）自比：
“爱其子”
（择师而教之）与“于其身”
（则
耻师焉）；
（3）横比：
“巫医乐师百工之人”
（不耻相师）与“士
大夫之族”
（群聚而笑）。
批判了
“耻学于师”的陋习流弊。
3. 下面两种版本所用的标点符号不同，其表意有
学目标。学生可以利用智慧课堂平台获取丰富的学习
资源，这为学生自学提供了物质条件和智力支持。同
时，丰富的资源及获取资源的过程会激发学生的学习
兴趣和热情。课堂上除了师问生答、学生讨论这些面
对面的交流外，教师可以随时通过平台将学习任务发
送给学生。学生可以通过“优学派”智慧平台随时提交
自己的学习成果，教师可以第一时间做出“优秀”
“良
好”等评价，大大缩短了学习反馈的时间。学生很快得
到老师的评价，学习积极性明显提高。传统课堂教师
一节课提问的学生是很有限的，而智慧课堂环境下，每
一名学生对每一个问题的回答都能及时提交到老师那
里，教师了解每一名学生的学习情况，真正实现了课堂
教学面对每一名学生。而且系统会记录学生参与课堂
学习过程，生成学生的学习档案。除了师生交流外，生
备课网页
讨论后明确：
“风度”往往表面在外部，
“教养”则表
现在内涵；优雅“风度”是建立在有“教养”的基础之上，
二者互为一体。
4. 结合并完善板书，师就全文的论述逻辑过程再
进行一次回顾，形成一个整体的印象，领悟议论文写作
思维的建构过程。
（四）质疑探究
全文内容有两大部分：
“教养”与“风度”。但从“教
养”到“风度”转换中，两者明显缺少过渡衔接，同学们
结构特点的异同。
四、反思与总结
1. 现代教育技术与传统课堂的融合
这节课利用了“优学派”智慧课堂平台，在课前学
情研判，课中师生、生生互动，课后个性化作业推送等
方面发挥了信息技术的优势，充分体现了学生的主体
地位，关注了学生的个体差异，力求使课堂教学面向全
体学生，提高课堂教学的有效性。
2. 激发学生的学习兴趣
出（择师的标准）。
（2）二段运用（对比）的方法论证了“（师道之不传
也久矣），
（欲人之无惑也难矣）。”批判了当时耻于从师
的不良风气。
（3）三段运用例证、对比的方法论述了贤者为师。
（4）四段赞扬李蟠，点明写作缘由。
2. 学生接收任务单，自主学习，完成任务通过平台
36
及时提交。
3. 教师对学生的答案逐一评价，并选择有代表性
关键词：
智慧课堂；文言文；教学案例
现代教育技术的飞速发展给传统的课堂教学带来
了强烈的冲击，使课堂教学从内容到形式都发生了很
大的变化。智慧课堂就是现代教育技术应用于课堂教
学的有效形式，它在学情研判、学习成果反馈、个性化
教学等方面有着独特的优势。同时，数字化的学习环
境还能激发学生学习的积极主动性，更好地体现教学
作业更富针对性。既起到复习巩固的作用，又鼓励学
生课外借助媒体资源拓展延伸。学生可以借助平台上
的学习资料完成作业，实现课堂的“翻转”。而提交作
业也突破了时空的局限，
（下转第 39 页）
学语文 2020 年第 2 期
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（1）句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学
而大遗，
吾未见其明也。
（2）李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习
之，
不拘于时，
学于余。
2. 试分析“彼童子之师，授之书而习其句读者，非
无所谓传其道解其惑者也”及“巫医乐师百工之人，君
子不齿”的局限性。
3. 试比较《师说》和《劝学》两篇文章的论证艺术和
《师说》学案
1. 韩愈（768—824），字
，河阳(今河南孟
县)人。祖籍昌黎,因为昌黎韩氏是望族,所以后人又称
他为“
”。死后谥“文”,也称“
”。他
的散文,内容深刻,语言质朴,风格刚健,气势雄壮,因此
苏轼称他
“
”
。
2. 韩愈致力于“古文运动”。古文运动实际是以复
古 为 名 的 文 风 改 革 运 动 。 他 和 柳 宗 元 一 起 提 出“
反方：反问语气，现今士大夫的智慧反而比不上巫
医乐师百工之人，这有什么奇怪的呢？
（五）探究韩愈尊师的观点在当时的进步意义。
（六）课堂小结
三、课后推送作业，
兼顾个性
由于班级学生较多，传统的课后作业难免出现所
有同学都一样的现象。而借助信息技术的智慧课堂有
效解决了这一问题。智慧环境下教师根据课堂上学生
的学习情况及其个性特点，推送不同的作业，使得课后
且学生提交后，系统会自动统计数据生成直观的统计
图，既减轻了教师的工作负担，又提高了学情研判的准
确性。课前推送根据本文写作背景制作的微课供学生
观看，知人论世，能够帮助学生理解文本内容。文字、
声音、影像等不同形式的学习资源，会激发学生课前学
习的积极性。其实，学生本来就对智慧课堂平台这样
的新鲜事物感兴趣。
经过初中和高一上学期的学习，已经积累了一些文言
基础知识，具备一定的文言文阅读能力。同时，他们思
维活跃，
对信息技术很感兴趣，动手能力也较强。
［学习目标］
2017 年版普通高中语文课标提出语文核心素养的
四个维度“语言的建构与积累”
“ 思维的发展和培养”
“审美的鉴赏与创造”
“文化的传承与理解”。基于此，
本课的教学目标定位为：１. 掌握文言基础知识；２. 理
清思路，品味文章的论证艺术；３. 了解韩愈尊师思想
的时代意义。
［教学设备］我校已经装备了来自优学派”智慧课堂平台，正在探索智慧课堂环境下的教学模式。本课就是利用“优学
派”智慧课堂平台实施教学的。该平台在学情信息收
集与作业发布、获取富媒体资源、师生互动等方面有着
传统课堂无法比拟的优势。
［实施过程］
一、课前发送学案，
生交流也更加方便，学生可以通过讨论共同完成学习
任务，也可以将自己小组的学习成果分享给他人，还可
以对其他人的答案提出质疑。
《师说》教学过程
（一）点评学生的自学情况，导入
（二）疏通文意，整体感知
1. 根据课文内容填空（推送学习任务）
（1）文章开篇提出论题（古之学者必有师），紧接着
概述教师的（作用），转而论述从师的（必要性），最后提
文阅读一直是个难点，如何在智慧课堂的环境下开展
文言文教学，我校课题组对此进行了探索，现以《师说》
为例，谈一下高中语文教学中文言文阅读教学的设计
方案与实施过程。
［学情分析］
《师说》这篇文言文编排在人教版普通高中语文必
修三第四单元，供高一学生第二学期学习。高一学生
什么区别？
“问之，则曰：
‘彼与彼年相若也，道相似也，位卑则
足羞，官盛则近谀。’
呜呼！师道之不复，可知矣。”
“问之，则曰：
‘彼与彼年相若也，道相似也。’位卑
则足羞，官盛则近谀。呜呼！师道之不复，
可知矣。”
（四）辩论
辩题：今其智乃反不能及，其可怪也欤！
正方：感叹语气，现今士大夫的智慧反而比不上巫
医乐师百工之人，真让人感到奇怪啊！
39
（作者单位：
安徽省合肥市海顿学校）
［责编
芮瑞］
（上接第 36 页）随时做完随时提交。教师也可以及时
批阅，及时反馈。学生能够第一时间看到自己的学习
成果，
获得成就感，
增强学习的自信心。
《师说》课后作业
1. 翻译
研判学情
以学定教才能提高课堂教学的有效性，因此，课前
的学情分析具有重要的意义。传统课堂学情分析有的
教师靠臆测，有的老师提前发学案，课前收上来批阅。
前者不够科学准确，后者反馈周期长，教师工作量较
大，且学生提交学案的时间、地点都受到限制。而智慧
课堂环境下，学情分析既客观准确，又迅速便捷。教师
发送学案后，学生做完就可提交，无需等待统一上交。
”
“
”的观点,主张学习先秦、两汉的
优秀散文,坚决摒弃只讲形式、不重内容、华而不实的
* 本文系 2018 年安徽省教育信息技术研究课题《基于智慧课堂的高中语文阅读教学模式的研究》
（课题编号：
AH2018082）的研究成果。
学语文 2020 年第 2 期
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基于智慧课堂的高中文言文阅读教学案例*
——以《师说》为例
□ 王劲松
摘 要：智慧课堂是现代教育技术在课堂教学上的具体运用，它能够突破学生学习的时空界限，使得教师和
学生的沟通交流更加便捷，缩短了学习成果反馈的周期，激发了学生的学习热情。设计智慧课堂环境下的文言文
教学方案并付诸实践，提高了课堂教学的有效性。
35
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文风。
3. 基础知识
（1）读音
①句读（
）
A.dú
B.dòu……
（2）断句正确的是（
）
A. 师道之不传也＼久矣！
B. 师道之不传＼也久矣！……
（以下还有实词、虚词、通假字、词类活用等题目，
限于篇幅，
不再列举。
）
二、
课中师生互动，
达成目标
教师在准确掌握学情的基础上设计教学方案，通
过师生、生生互动掌握重点，突破难点，达成既定的教
的答案投影在大屏幕上，师生共同点评。
（三）分组合作探究，研讨疑难问题
1. 联系下文填空
，
，
；
，
，
。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，
吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师
之。是故无贵无贱，无长无少，
道之所存，师之所存也。
（例如：尊贵于吾，其闻道也先乎吾，吾从而师之；
卑贱于吾，其闻道也而先乎吾，
吾从而师之。
可以尝试来弥补这个遗憾。
生思考补写，课堂交流，师作点评并作示范：有教
养的人也才会有翩翩风度。
（五）学以致用
从课文的学习中谈收获感悟，从他人的金玉良言
中提升自己的人生境界——做一个有教养的人。课堂
交流，
师生互评。
（六）布置作业
1. 字词积累
2. 论证仿写：先提出一个正确的观点，要求语言精
练；
然后能通过正、反两方面举例来作简单论证。
高中生对现代教育技术颇感兴趣，又有着较强的
动手能力，将较有难度的文言文教学放在智慧课堂环
境下进行，能够激发学生的学习兴趣，提高其课堂学习
的参与度，促进其阅读能力的提升。
（作者单位：
安徽省涡阳第四中学）
［责编 李平］
学语文 2020 年第 2 期
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）
2. 文章第二段用了哪三组对比，批判了什么？
（1）纵比：
“ 古之圣人”
（从师而问）与“今之众人”
（而耻学于师）；
（2）自比：
“爱其子”
（择师而教之）与“于其身”
（则
耻师焉）；
（3）横比：
“巫医乐师百工之人”
（不耻相师）与“士
大夫之族”
（群聚而笑）。
批判了
“耻学于师”的陋习流弊。
3. 下面两种版本所用的标点符号不同，其表意有
学目标。学生可以利用智慧课堂平台获取丰富的学习
资源，这为学生自学提供了物质条件和智力支持。同
时，丰富的资源及获取资源的过程会激发学生的学习
兴趣和热情。课堂上除了师问生答、学生讨论这些面
对面的交流外，教师可以随时通过平台将学习任务发
送给学生。学生可以通过“优学派”智慧平台随时提交
自己的学习成果，教师可以第一时间做出“优秀”
“良
好”等评价，大大缩短了学习反馈的时间。学生很快得
到老师的评价，学习积极性明显提高。传统课堂教师
一节课提问的学生是很有限的，而智慧课堂环境下，每
一名学生对每一个问题的回答都能及时提交到老师那
里，教师了解每一名学生的学习情况，真正实现了课堂
教学面对每一名学生。而且系统会记录学生参与课堂
学习过程，生成学生的学习档案。除了师生交流外，生
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讨论后明确：
“风度”往往表面在外部，
“教养”则表
现在内涵；优雅“风度”是建立在有“教养”的基础之上，
二者互为一体。
4. 结合并完善板书，师就全文的论述逻辑过程再
进行一次回顾，形成一个整体的印象，领悟议论文写作
思维的建构过程。
（四）质疑探究
全文内容有两大部分：
“教养”与“风度”。但从“教
养”到“风度”转换中，两者明显缺少过渡衔接，同学们
结构特点的异同。
四、反思与总结
1. 现代教育技术与传统课堂的融合
这节课利用了“优学派”智慧课堂平台，在课前学
情研判，课中师生、生生互动，课后个性化作业推送等
方面发挥了信息技术的优势，充分体现了学生的主体
地位，关注了学生的个体差异，力求使课堂教学面向全
体学生，提高课堂教学的有效性。
2. 激发学生的学习兴趣
出（择师的标准）。
（2）二段运用（对比）的方法论证了“（师道之不传
也久矣），
（欲人之无惑也难矣）。”批判了当时耻于从师
的不良风气。
（3）三段运用例证、对比的方法论述了贤者为师。
（4）四段赞扬李蟠，点明写作缘由。
2. 学生接收任务单，自主学习，完成任务通过平台
36
及时提交。
3. 教师对学生的答案逐一评价，并选择有代表性
关键词：
智慧课堂；文言文；教学案例
现代教育技术的飞速发展给传统的课堂教学带来
了强烈的冲击，使课堂教学从内容到形式都发生了很
大的变化。智慧课堂就是现代教育技术应用于课堂教
学的有效形式，它在学情研判、学习成果反馈、个性化
教学等方面有着独特的优势。同时，数字化的学习环
境还能激发学生学习的积极主动性，更好地体现教学
作业更富针对性。既起到复习巩固的作用，又鼓励学
生课外借助媒体资源拓展延伸。学生可以借助平台上
的学习资料完成作业，实现课堂的“翻转”。而提交作
业也突破了时空的局限，
（下转第 39 页）
学语文 2020 年第 2 期
Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
（1）句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学
而大遗，
吾未见其明也。
（2）李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习
之，
不拘于时，
学于余。
2. 试分析“彼童子之师，授之书而习其句读者，非
无所谓传其道解其惑者也”及“巫医乐师百工之人，君
子不齿”的局限性。
3. 试比较《师说》和《劝学》两篇文章的论证艺术和
《师说》学案
1. 韩愈（768—824），字
，河阳(今河南孟
县)人。祖籍昌黎,因为昌黎韩氏是望族,所以后人又称
他为“
”。死后谥“文”,也称“
”。他
的散文,内容深刻,语言质朴,风格刚健,气势雄壮,因此
苏轼称他
“
”
。
2. 韩愈致力于“古文运动”。古文运动实际是以复
古 为 名 的 文 风 改 革 运 动 。 他 和 柳 宗 元 一 起 提 出“
反方：反问语气，现今士大夫的智慧反而比不上巫
医乐师百工之人，这有什么奇怪的呢？
（五）探究韩愈尊师的观点在当时的进步意义。
（六）课堂小结
三、课后推送作业，
兼顾个性
由于班级学生较多，传统的课后作业难免出现所
有同学都一样的现象。而借助信息技术的智慧课堂有
效解决了这一问题。智慧环境下教师根据课堂上学生
的学习情况及其个性特点，推送不同的作业，使得课后
且学生提交后，系统会自动统计数据生成直观的统计
图，既减轻了教师的工作负担，又提高了学情研判的准
确性。课前推送根据本文写作背景制作的微课供学生
观看，知人论世，能够帮助学生理解文本内容。文字、
声音、影像等不同形式的学习资源，会激发学生课前学
习的积极性。其实，学生本来就对智慧课堂平台这样
的新鲜事物感兴趣。
经过初中和高一上学期的学习，已经积累了一些文言
基础知识，具备一定的文言文阅读能力。同时，他们思
维活跃，
对信息技术很感兴趣，动手能力也较强。
［学习目标］
2017 年版普通高中语文课标提出语文核心素养的
四个维度“语言的建构与积累”
“ 思维的发展和培养”
“审美的鉴赏与创造”
“文化的传承与理解”。基于此，
本课的教学目标定位为：１. 掌握文言基础知识；２. 理
清思路，品味文章的论证艺术；３. 了解韩愈尊师思想
的时代意义。
［教学设备］我校已经装备了来自优学派”智慧课堂平台，正在探索智慧课堂环境下的教学模式。本课就是利用“优学
派”智慧课堂平台实施教学的。该平台在学情信息收
集与作业发布、获取富媒体资源、师生互动等方面有着
传统课堂无法比拟的优势。
［实施过程］
一、课前发送学案，
生交流也更加方便，学生可以通过讨论共同完成学习
任务，也可以将自己小组的学习成果分享给他人，还可
以对其他人的答案提出质疑。
《师说》教学过程
（一）点评学生的自学情况，导入
（二）疏通文意，整体感知
1. 根据课文内容填空（推送学习任务）
（1）文章开篇提出论题（古之学者必有师），紧接着
概述教师的（作用），转而论述从师的（必要性），最后提