《小学数学课堂教学中教师评价用语的研究》课题阶段总结

《小学数学课堂教学中教师评价用语的研究》
课题阶段总结
《小学数学课堂教学中教师评价用语的研究》是我们承担的省级课堂教学改革重点项目研究课题，现已研究一年。

一、问题的提出
“以人为本”的教学理念呼唤课堂教学的人文化。

教师要努力用生动的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、创新与追求，发现和发展学生多方面的潜能。

在改革评价中，小学数学课堂教学中教师评价语言显得格外重要。

但是，教师对评价的研究更多的是集中在教学效果的考核上，对日常教学中使用频率最高的课堂教学评价语言却冷落，多被一线教师疏于思考、研究、实践。

《数学课程标准》指出：“评价应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。

这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。

课堂教学评价语言具有重要的导向激励功能，是落实素质教育，提高课堂教学质量的重要途径之一。

在教学实践中，我们发现数学课堂评价语言成为制约教学质量提高的因素之一。

我们在课堂上经常看到下面的现象：
现象一，教师嘴里经常挂着：对、你真棒、不错、好的、是的、答得很好、是吗等词语，而且教师的语调、语速没有多大变化，这是由于教师语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，评价语言缺乏个性化、灵活化、多样化，使课堂教学效
果受到影响。

现象二，有些课堂教学，学生动得最多的不是动脑，而是伸出两个拇指，大喊道：“棒！棒！棒！你真棒！”这是评价形式单一过度过泛，有些教师一节课总采用模式化的语言，对于学生的回答或做法，教师没有作出具体评价。

现象三：课堂上有些学生总是不敢举手回答问题，那是因为学生怕答错题，学生回答错了，教师又如何去评价呢？这就看出小学数学课堂教学中教师评价语言的重要了。

小学数学课堂教学中教师评价语言是鲜活的，交互的，适当的教师评价语言能起到激发学生学习的热情，增强学习的自信心。

鉴于上述情况，我们决定有针对性、有效地开展数学教师课堂评价语言的研究。

二、课题内涵解读
课堂教学:课堂教学是教学的中心环节，是教师对学生进行教育和教学的基本途径和主要形式。

是由教学要素按其内部联系，以一定结构组合而成的具有教学功能的、在课堂开展的一系列教学活动。

评价：评价是指通过评价者对评价对象的某个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。

教师评价用语：是指在教学活动中产生的，教师用语言对于学生学习活动的评价。

数学课堂教学中教师评价用语的研究，是指教师遵循教学活动及数学学科的客观规律，在数学课堂教学中，时刻关注学生学习动态，恰当地加以点评、肯定和激励，或给予必要的纠错和引
导，让学生拥有正确的人生观和学习观，最终优化课堂教学，提高教学效率。

根据实际情况，我们有针对性、有效地开展数学课堂教学中教师评价用语的研究，提高师生对话的有效性，最大限度发挥评价的导向、激励作用，针对每个孩子的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言，提高课堂的有效性。

三、课题的支撑理论
德国著名的教育家第斯多惠意味深长地写道，教育的原理就是激发的原理，教育的艺术就是激发的艺术。

课堂教学评价就是对激发教育理论的细致入微的实践。

灵动有效的课堂教学评价语言，是点燃学生智力生活的独特的火花，是学生融入课堂生活源源不断的动力。

教师的课堂评价语言对学生心灵的影响是潜移默化且不可低估的。

数学课程标准明确指出:“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以表扬、鼓励等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣。

”古今中外的教育教学名家几乎是不约而同地强调教师课堂评价语言的素养。

提高数学教师课堂教学语言的有效性是教师专业成长的重要一关，是迈入名师队伍的敲门砖。

心理学研究表明:情绪和情感是人的一种内在力量,直接影响学生学习动机。

常言道:“感人心者,莫先乎情。

”同样一个“好”,可以说得平淡如水,让人有勉强之嫌,也可以说得激情满怀,让人感受到是你发自己内心的赞赏。

真情换取真情,真爱换取真爱。

教师的评价语应是发自内心深处,真切而自然。

这样,才能博得学生信任,赢得学生的心。

四、国内外研究现状分析
国外教师评价用语的研究：国外对教师话语的研究始于20世纪70年代，率先进入这一领域的是美国的Gaies，Henzel， Krashen，Chaudron，Richards等人。

如Chaudron(1977)曾经分析过课堂上教师对学生的反馈语言；Long(1988)曾分析过教师的课堂提问。

到了80年代，教师语言的研究成果集中体现在对教师的教学语言研究方面，并对语言课堂教学中教师教学语言进行了类型分析(Long1983；Long&Sato1983；Chaudron1983等)。

在90年代，随着对语言习得过程和交际在课堂教学中所起作用的了解越来越多，更有一些学者提倡进行“教师研究”，以进一步“提高对教与学的理解”(Edge&Richard1998：335；Crookes1993：142)，对语言教学课堂中的教师用语、教师行为作了更细致的研究。

这些研究都取得了一定的效果，但这更多的是一些W语言类的教学中教师用语的研究，对于数学教学中教师用语，特别是评价用语的研究成果还比较少。

国内教师评价用语的研究：国内当下，在新课程改革推进的过程中，教学评价越来越成为大家关注的问题。

但是，对评价的研究更多的还是集中在教学效果的考核上，对日常教学中最常见、使用频率最高的课堂教学评价关注却较为欠缺，而课堂上的教师评价语言更是被许多一线教师疏于思考、实践。

新理念下的小学数学课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。

就教师对学生的评价而言，我们教师的课堂教师评价语言较为单一、笼统，缺乏针对性与激励性。

因而，常常是低效甚至是无效的。

低效甚至中无效的教学教师评价语言势必影响课堂教学效果，无益于学生数学素养的发展。

因此对小学数学课堂教学中教师评价用语的研究尚处于起步阶段，有很大的研究发展的空间。

五、研究的目标与内容
研究内容：
1. 了解和分析当前小学数学课堂教学中教师评价用语的现状。

2．小学数学课堂教学中教师评价语言的的特点的研究。

3．小学数学课堂教学中教师评价语言有效性的策略研究。

4. 小学数学课堂教学中教师评价语言有效性的案例研究。

通过实验，希望达到以下目标：
本课题的研究以提高学生数学学习的积极性为基本出发点，以增强学生的自信心为重点，在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成为学习的主人；使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，学习成绩得到不同程度的提高；并进一步改善和提高我们青年教师的课堂教学，丰富教学经验。

六、课题研究方法
在开展小学数学课堂教学中教师评价语言的研究过程中，立足于课堂，按照“发现问题——寻找方法、策略——实践——反思——记录心得——再实践”的思路进行，探索出符合新课程理念的小学数学课堂教学中教师的评价语言。

我们采用调查问卷分析法、理论研究法、行动研究法、案例分析法、经验总结法，分阶段进行课题研究。

1.调查法。

了解当前学校小学数学课堂教学中教师评价语言的情况。

2.文献资料法。

查找相关的资料，如《数学课程标准》、《陶行知教育思想》、《新课程与评价改革》、《教育评价与测量》、《国内外教育文摘》等，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，达到用先进的教育理论支撑。

同时关注国内外的研究成果，将国内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。

3.研讨法。

针对在研究过程中遇到的问题进行分析、研讨，从中寻找解决问题的方法、策略。

4.行动研究法。

我们要把理论和实践紧密地结合起来，边实践，边反思，边总结，逐步积累小学数学课堂教学中教师评价语言的经验，探索出提高小学数学课堂教学中教师评价语言的有效方法。

5.经验总结法。

在对课堂案例研究的基础上，进行总结，将课题研究中形成的经验，进行整理，撰写成专题论文和调查报告，便于课题能够推广。

在我们的实施过程中，这些方法不是单独使用的，而是根据实际情况综合起来交叉使用的，形成优势互补，更有效的促进学生的发展。

并且总结出一套行之有效的小学数学课堂教学中教师评价语言策略，使研究成果具有可操作性和推广性。

七、课题研究的主要过程
在开展小学数学课堂教学中教师评价语言的研究过程中，立足于课堂，我们按照“发现问题——寻找方法、策略——实践——反思——记录心得——再实践”的思路进行，探索出符合新课程理念的小学
数学课堂教学中教师的评价语言。

我们采用调查问卷分析法、理论研究法、行动研究法、案例分析法、经验总结法，分阶段进行课题研究。

我们采用调查问卷研究法，了解课堂教学现状，研究数学教师课堂评价语言的无效和低效现状，分析问题。

积极组织课题组学习小学数学课堂教学中教师评价语言的有关理论，开展小学数学课堂教学中教师评价语言的研究，从评价观念、方式、内容、方法等方面进行研究，设计开发出新课程理念下的小学数学课堂教学中教师评价语言。

收集小学数学课堂教学中教师评价语言的案例、论文，进行分析、研究，从中找出方法和策略，并对教师进行跟踪调查，及时收集、积累相关的材料，撰写论文和案例。

八、课题研究的初步成果
我们通过对数学教师课堂评价语言研究，实践效果达到了预期目标。

有效的小学数学课堂教学评价调动学生学习的积极性，增强学习的自信心，让学生满怀热情地爱上数学，真正让学生学会学习，享受学习的快乐。

同时也使参加实验的教师在教学观念和教学行为上发生显著的变化，教育教学质量也稳步提高。

有效的数学教师课堂评价语言，不仅有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，并且能够对学生的学习起到及时的引导作用，让学生明确学习的方向，学会进行有效的反思，同时还能够让学生体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，从而促进学生的身心发展。

通过实践研究，数学教师课堂评价语言达到正确、流畅、生动、富有个性，能激励学生的健康成长，数学课堂氛围宽松、和谐、民主。

具体如下：
（一）教师方面：更新了教学理念，促进了专业水平的更快发展。

1．树立了新的评价标准和观念。

长期以来，我们以学生的学业分数作为评价的主要标准，追求的是所谓“适合教育的学生”的选择性功能，不利于促进学生的发展和素质教育的要求，也存在着明显的不合理性。

过于关注学生的学业成绩，造成学生的片面发展，并容易忽视大多数学生的发展要求。

通过课题的实施，我们积极树立新的评价标准和观念，以“创造适合学生发展的教育”，适应新课程改革和素质教育的需要，促进学生积极、主动地发展。

2．提高了教师的教育机智能力。

教师的课堂评价不仅反映出一位教师的教育观念，同时也反映出教师的机智即教师的临场应变能力，日常教学经验的积累，教学的艺术等。

课题实施之前，我们有的教师缺乏教学及评价经验的积累，缺乏对学生心理的了解，缺乏对学生表现背后所隐含的真实情况的了解，缺乏较恰当的语言表达方式以及一种敏感的、全身心的、审美的感知能力，影响了评价的效度与信度，难以发挥评价的促进作用。

课题实施之后，我们经常学习教师课堂评价语言的有关理论，对有关的案例、论文进行分析、研究。

现在，我们可以通过敏锐的眼光和洞察力，发现学生表现出来的意向，进行及时的课堂评价，调整自己的教学决策。

（二）学生方面：在评价的过程中更好地发展。

注重学生发展过程的评价，意味着学生评价要对学生的学习和实践过程给予更多的关注。

美国学者斯塔费尔比姆认为：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。

”评价应贯穿于教育过程中，更加注重学生的发展过程。

1．评价关注过程凸现了学生的学习主体地位。

通过课题的实施，每个学生都在用自己的感官、自己的意愿感受着周围的世界，体味着自己的实践。

我们让课堂评价成为体验，让思想走向成熟，在评价反思和经验中，激励着自己的进步和发展。

2．评价关注过程，重要的是促进交流。

通过多元化的评价，在交流和沟通中，学生可以更深刻地体味评价的经验，掌握科学和规律，从而评价反思和发展自己。

教师在交流和沟通过程中，可以深入了解学生发展的进程，了解发展中遇到的问题和需要，对学生持续的发展和提高进行有效地指导。

3．强调学生评价的过程化，在于鼓励学生的实践和探索。

学生在实践中体验，在尝试中体验成功，评价中发展，在过程中培养学习的情感和态度，形成正确地价值观。

（三）课堂方面：营造了民主、温馨的课堂氛围。

我们在进行课堂评价，努力做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，注意面向全体，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己。

这样民主、平等和温馨的活动氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。

（四）家长方面：全面了解孩子，形成科学的教子观。

我们进行多元主体参与的评价，家长评价学生，使家长树立了新的评价观念，能促使家长全面了解孩子，引导家长形成科学的教子观，成为学生成长的伙伴。

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想
1.数学课堂教学中教师评价语言的研究内容范围很广，所涉及到
的情况很多，本项研究只进行初步的尝试，在有些内容的选择上不够全面，可以进一步探讨。

2.课题参与的教师覆盖面少，我们要全面推广课题的成果。

3.如何保持教师课堂教学评价语言使用的稳定性，要做进一步的研究。

4.教师撰写课题论文、教育观察研究记录的书写能力较弱，还应多加练习。