关于语文课堂教学中提问的反思(何恒祥)

关于语文课堂教学中提问的反思
中山市沙栏中学何恒祥
开头语：与其他的学科相比，语文的课堂教学有着更高的要求。

这不仅体现在语文老师身上，而且体现在课堂教学中。

一堂精彩的语文课，永远也少不了精彩的提问，特别是精彩的师生互动提问，这是衡量语文课堂好坏的标准，也是训练学生表达能力的一个环节。

但往往在实际教学中，却或多或少地另我体会到，这确实是件难事。

根据教学大纲，现在语文课堂不仅要求学生回答问题，更重要的是要锻炼学生的语言思维能力，对学生进行多层次的深度思考才是最主要的。

因此，要求语文教师设置问题时要有足够的思考量，这样才能集中体现教师和学生的智慧。

那么，究竟如何开展有艺术地提问呢？首先我们来分析一下来自学生的这份调查报告。

关于学生对语文课堂提问态度的调查报告样式①:
感谢你在繁忙的学习期间抽空来完成这份调查问卷,请在你喜欢的项目上轻轻打上”
√”,不喜欢的话不用作任何记号,感谢你的参与.
1.在语文课堂上,你怎样表达你的观点的?
□有观点并非常主动□有观点但沉默不语□无观点不想回答
2. 在语文课堂上,你是如何表现你的自己的?
□主动举手□欲举又不想举手□沉默不语
3. 对老师的提问方式,你比较喜欢下列哪一种?
□集体提问□个人提问□小组提问
4. 在语文课堂上，你希望被老师提问吗？
□希望□不希望□无所谓
5. 对于老师设计的问题,你认为?
□简单容易回答□比较难回答□很难回答
6. 就目前的语文课堂而言，你认为谁是“主人”？
□教师□学生□两者都有
7.你对今天的语文课堂有期待感吗?
□没有□有□无所谓
8.你如何看待语文课堂上的小组讨论？
□效果很好□效果一般□流于形式
9.在语文课堂上，你经常向语文老师提问题吗？
□是□不经常□从来没有
10.在语文课堂上，当老师对某一个问题作出解答，而老师的见解又与你不同时，你
怎么办？
□听从老师的答案□坚持自己的意见□再思考或与老师探讨
本问卷对中山市沙栏中学初三（5）、（6）班共98名学生进行问卷形式的调查，调查的数据如下：（其中印发98份，收回98份）②
调查的初步结论：
1、语文课堂上学生的表现能力方面
初三的学生面对的压力非常之大，他们的心理也随着年龄的增长而变得少言寡语，特别是在语文课堂上，他们的语文表达能力受到了很大的限制。

从调查的数据可以看出，真正想举手回答老师的问题的人数比较的少。

甚至有想法也不想举手表达出来。

在调查中，真正想主动回答问题的只占总人数的22.4%，而有观点但沉默不语的却达60.2%。

2、谁是语文课的真正“主人”
新课程标准强调，学生是一切教育教学行为的主人，课堂上的所有活动都要指向于学生语文素养的提高。

但目前来说，教师们都重视自己的个人观点的表达，真正留给学生自己表达的时间是非常之少的。

在调查中，真正认为自己的课堂主人的同学只有32.7%。

而认为两者都是的20.4%。

3、语文课堂上的“提问”
我们知道，课堂提问是语文课的一种常态行为，通过提问，了解学生的知识掌握情况，以调整教学方向，把握课堂动态，及时抓住知识积累和能力提升的生成点。

我们还记得小学时候的语文课吧，一手举得不够，用两手，两手不行，干脆站起来，嘴里还叫着：“我！我！”但是不知从什么时候起，我们的学生不愿意被提问了！这里固然有学生心理方面的原因，但语文教师恐怕“难逃其咎”，我们设计的问题是否是“问题”？提问的问题是否切合学生实际？学生回答后，教师的评价语能否激发学生的再回答的欲望？这些应当引起我们的重视并潜心去思考。

调查发现,到了初三,学生主动举手回答问题的积极性大大降低了,甚至有学生认为回答老师的问题有点幼稚。

在调查中发现，真正主动想回答老师的问题的同学只是占22.4%左右，甚至大部分同学认为不应该主动回答老师的问题。

4、语文课堂上的小组讨论
新课程倡导合作、探究式学习方式，于是小组学习的作用日益彰显。

在现今的中学语文课堂里，小组合作学习渐渐成为一种常态的教学方式。

由于相当一部分教师和学生对小组学习的认识不足，导致课堂上的小组学习渐渐流于形式。

存在的主要问题有：有的不适合小组讨论的问题被盲目地交给学习小组；小组的分
类标准模糊；在小组讨论时，教师的作用不够明显，特别是对敏锐问题，老师只是让学生去讨论，根本没有自己个人的想法，甚至有老师把自己的个人想法强加给学生。

这也导致学生不愿意小组讨论的原因之一。

据统计，有相当于42.9%的同学认为自己的课堂讨论效果一般，甚至有33.6%的同学认为自己的语文课堂只是流于形式。

5.对于老师的解答
很多同学认为，老师在课堂上讲的都会将是课文的重点，或是课堂的重点，很多同学都会很主动地把老师的解答直接用笔记的形式记下来。

但他们有没有想过，老师的讲课其实也加入了很多主观的因素，这些因素其实是引导同学正确地理解课文，但有时候老师的主观因素也会有些偏差，因此，不可尽信也。

有相当于70.4的同学会盲目地听从老师的答案，甚至把老师说的话都会主动地抄下来，造成很多时间的无效学习。

6.学生向老师的发问
很多人认为，向老师发问只是理科学习的必要，对于文科的学习，根本不需要向老师发问。

其实这种观点是错误的。

文科的学习同样也需要向老师提问。

其实，在你的提问过程中，你会学会了如何和老师交流，这对于你的表达能力其实就是一种锻炼，甚至，在交流的过程中，你学会了如何和老师答辩，如何和老师沟通，这就是一堂很好的口语交际课。

但调查发现，在98人的两个班级里，只有2人做到了经常向老师发问，这造成了严重的语文教学偏差，是一个极端严重的教学问题。

通过以上数据的分析,本人认为:语文课堂中,老师应该提倡艺术地进行课堂提问。

一、提问在教学中的重要性
“学问学问，不懂就问！”我想这句话就是很好地将学和问的关系浅显易懂地交待清楚了，也是说明了问题的重要性。

提问，是课堂教学的一个重要的环节，这是检验学生听课效果，知识反馈的重要手段。

曾经有学者做过调查，课堂提问效果好的课堂，学生的知识接纳度将大大提高。

同样的一堂课，提问效果好的班级总比没有提问或是提问过多的班级学习效果好得多。

1.课堂提问能引导学生接触课文，从而更好地深入课文，理解课文。

衡量一堂课的好坏，不仅要看课堂气氛，而且还要看学生的学习效果。

如果学生的学习效果不好，达不到规定的程度，那么，这就是一堂相对失败的课堂了。

在课堂教学中，提问是一种很好的师生互动方式，提问不仅在课堂中很好地展现老师的智慧水平，而且能很好地锻炼学生的口头表达能力。

在学习新课时，我们往往会引导学生针对课文的主要内容质疑。

在这里学生提出的问题就能体现一个学生的思维能力和自学能力。

在课堂中，适当的提问可以直接引导学生进入课文，在课文中找出相关的答案。

甚至可以把他们的注意力和精神都归结于课文中去，这对学生的课堂学习效果有很大的促进作用。

例如在教学《醉翁亭记》一文中，我曾经尝试过让学生预习，在预习的基础上在给予学生一定的问题去思考，等到上课了，再把这些问题重复地去问。

但结果有点令我
不满意。

而相反，我把问题展示给他们，让他们在课堂中通过自主再学习，并时刻提醒他们问题的内容，结果他们的回答却令我有点意外。

这就是问题设计在课堂中对学生引导性的真实体现了。

从此，我坚信，一定要把问题引入课文，并且要适时地引导学生自主学习，这已经成为我每堂课的关键所在。

2.课堂提问可以实现真正的师生之间的互动教学
何为互动教学，可能很多老师都会认为是老师与学生之间的问题互动。

其实课堂的互动包含着很多方面。

包括有师生之间的问题互动、情感互动、思想互动等等。

那么课堂的提问如何才能真正地实现师生之间的互动教学呢？
其实这很简单。

问题，在课堂中已经成为了师生之间共同的话题，师生之间的情感已经围绕着问题而展开。

因此，在课堂中问题起到了很好的桥梁作用。

教师对问题的提出，学生对问题的思考，教师对问题的点拨，学生对问题的解答，这看似很简单的循环，其实包含了师生之间很多的情感互动。

特别是学生对老师提出问题的质疑，老师对学生回答问题的理解，同学们之间对同学答案的相对理解，还有同学对老师解答的理解等等，这些都需要互动，没有互动就没有相对的理解，没有互动就没有真正的互动教学了。

3.课堂提问更可以提高学生听课的注意力
学生听课的注意力是根据学生的年龄特点，让他学会在一定时间内集中注意力。

提问是一种非常有效的方法。

到了初中，学生不论在心理或是生理上都有较大的转变。

无论是男孩还是女孩，他们的心理都相对内向，特别是在课堂上，比较不想表现自己。

因此，他们在课堂上注意力不集中的现象相对比较多。

特别是到了青春期的他们，特别比较分神。

其实如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。

学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。

教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的"问号"来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。

从而收到良好的教学效果。

因此，想改变学生这种分神的状态，课堂提问是一种不错的方法。

4.课堂提问更可以提高学生的言语表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。

如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。

发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。

通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。

让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。

通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。

5.课堂提问是检查学生掌握程度的一把尺子
有的学生只能比较简单的就题目的本身提问，有的则能很好地围绕中心提出有价值的问题。

为了让学生能够更好地抓住课文的中心，老师应该有导向性的预设问题，让学生朝着正确的方向思考，最终提出有价值的问题。

这时，我们教师适时地利用这些学生自己提出的问题，来引导学生自主地对课文的内容进行理解。

这样，老师就好象拥有了一把尺子，把握好学生提问的尺度，这样上课就会会事半功倍了。

二、如何在语文课堂中进行艺术提问
1.精心备课，根据学生水平精心设计问题
课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动，师与生、生与生间的相互交流活动主要是靠教师的提问、学生的答问、生生之间的信息传递来实现的。

学生在教师的提问之下进行思维和交流信息并相互启发，同时教师从学生的回答和信息交流中了解学生的学习情况，从而调整课堂教学的进程。

良好的课堂提问可以使课堂教学机制正常运转，可以激发学生积极地思维、主动的合作和交流，可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

精心设计课堂提问就变成备课的重要工作，尤其在今天强调课堂教学实效性的今天。

教师设计的问题，首先要精，课堂提问不在于数量多，而在于质量高优劣。

教师的课堂提问要能启发学生积极地思考，要能调动学生学习的积极性和主动性，要能激发学生合作交流的兴趣，要能层层深入击中知识的本质，要能解决课堂教学中的实际问题，要避免诸如你们懂不懂啊，会不会啊，有没有问题啊等没有思考价值的问题。

其次是时机要恰当，要把问题设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之处、学生遇到学习困难之时，这样才能充分调动学生学习的积极性，启发学生积极的思维，节省教学的时间，提高教学效率。

因此，精心设计课堂问题尤为重要。

2.用心上课，根据课堂情况巧妙地进行课堂问答
记得有一次，上的是古文的阅读理解课，讲的正是欧阳修的那篇《醉翁亭记》。

刚开始，学生对篇幅比较长的古文都甚为厌烦，尤其是自己比较难理解的文章。

遇到这篇《醉翁亭记》那就更麻烦了。

我在课前就精心设计了好些问题，好让我的学生们一一为我解答，但令我惊讶的是，学生的反映一般，甚至出现了消极的情绪。

可能是我设计的问题思考量太大了吧，不过自己总没有这个感觉。

最后，我自好换了个方式，用自己喜欢的方式问。

把问题都放映出来，先给时间给学生思考，好让他们自己选择自己喜欢的问题来思考，来回答。

果然，这样的效果比以前好多了。

经过这一遭，我终于感悟到何为真正的语文课堂问答。

问和答是两个不同的概念，且主题也完全不同。

既然教师精心地设计了课堂问题，那么学生怎么没有思考的时间呢。

因此，我总觉得，进行课堂问答之前一定要先进行师生的思考。

只有思考过的问题才值得去问，只有思考过的问题才值得去答，这是我们现在共有的认识。

3.悉心指导，根据学生回答的情况进行答后反思
从反思中，我们不难发现学生的多重心理变化，以及对学习的重视程度。

由于性格和习惯问题，使得学生很难克服自身缺点，又有点自卑。

有些学生根本没有对问题进行思考，甚至有学生随便应付老师的提问。

不过，好的现象还是有的，有学生就深切地对问题进行自己有个性的思考，甚至真实地去联系到现实生活，结合现实生活中自己的理解，对问题进行深入浅出的回答。

这两种学生的思考过程都另我深有感触，特别是前者。

这种情况在我们的教学生活中相当普遍，这也是学习困难生造成成绩底下的一个原因之一。

这个问题的确值得我们去深思。

我想这时，就需要我们教师伸出援助之手，与之交谈，促进其心理的健康成长！特别是从根本上去除他们这种懒惰的思想，让他们真正地去动脑筋，把脑袋开发出来。

留言是一种较好的方式，当学生的回答有点随意的时候，我们作为教师的在课后可以给一张纸条给学生，把老师对他的意见通过留言转交给他。

这样
也许效果会更好。

不过，从学生的反思中，我也收获不少，不仅与学生拉近距离，而且通过留言为学生树立学习的自信心，同时还能有效地捕捉学生每天的心理变化，及时对症下药，不断提高教学质量。

三、在语文课堂教学中，如何设计并实施提问
1、根据课文内容提问，突出“要抓住关键，启迪思维”。

所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望。

比如分析《曹刿论战》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：文章为什么花那么少的笔墨来写战争场面？这个问题学生是感兴趣的。

于是，我抓住了学生这点唯一的兴趣进行课堂思考，重点引导他们从《左传》的语言特色出来，从而引导到他们的课堂问题上。

联系我们学过的文章，特别是古文。

通过我的提示，学生也慢慢地察觉到了，以前我们也学过一篇课文叫《木兰诗》，学生很快就联系起来了。

“将军百战死，壮士十年归”这句话马上从学生口中迸发出来。

我也高兴起来了，相信学生能联系到这个程度的话，相信他们回答这个问题绝对没有问题。

结果也如我想象的那样。

可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。

2.提问时一定要贯彻“捕捉信息，开拓思维”的理念。

苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。

这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。

初中语文《谁是最可爱的人》一课后有这样一个问题：“作者选用了哪些典型事例说明中国人民志愿军是最可爱的人？”这个问题针对性强，但问得过于平凡，启发性不强。

钱梦龙老师改从另一角度提问：“作者在本文只举了三个例子，他认为‘用不着多举例’；有人却认为多举些例子更好。

你认为哪一种意见对？为什么？”两个问题要达到的目的是一样的，但后一问法更富有启发性，因为角度较新，并设置了一个矛盾，能引起学生思考的积极性，开拓学生的思维。

3.提问也要把握好难易程度，明确对象。

在备课时，要经常考虑学生的知识水平和解答问题的能力，然后设计难易适度的问题，问题不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要让学生经过努力才能解答。

学生一时回答不出来的就要点拨引导，或化大为小，或化难为易，这样才能调动学生的兴趣。

例如，在《岳阳楼记》中，景物描写是一大特色，我曾经设计过这样的一个问题：在景物描写中，能否用三幅图画来形容一下这些景物？在引导审题时，会有不同设计提问：一种是简单的是非问“同学们觉得这段景物描写写得好不好？”异口同声回答：“好”，又问“景物描写有什么好处呢？”，学生就马上茫然了。

如此之类的提问，一是没有难度，气氛活跃，但没有意义。

二是有难度，但学生茫然。

如果教师能从浅近的文字中发现其中包含的深刻丰富的意义，那么就会设计出具有一定难度的因而也具备启发性的一系列的提问“根据课文内容说说景物描写有那些？抓住了什么特点来写？”，“用自己的话说说这些景物描写的特征？”“联系上下文说说这些景物描写有什么好处？”等等，经过这样的提问，启发了学生的发散思维，也为他们理解课文
的内容开拓了思路。

4.提问要富有民主性，面向全体。

我国著名教育家姜乐仁教授说过：“启发式教学是实施素质教育的最佳途径和方法。

”教学从来不是单边活动，而是师生互相交流的多边活动，提问首先应面向全体学生，而不是极个别好的学生。

在教学过程中，要以平等的身份听取回答，以求实的态度肯定学生回答中的每一点成绩，这样才能调动全体学生参与到教学活动中来。

因此，我们要从实施素质教育的历史高度，认真研究，设计好每一个课堂提问，调动全体学生积极参与，使它尽量科学合理，使课堂真正成为素质教育的主阵地。

因此，提问艺术与语文教学的完美结合，是语文教学必不可少的一个重要环节，也是提高语文教学质量的一个重要因素。