新课程背景下高中数学教学模式的有效探究

新课程背景下高中数学教学模式的有效探究
传统意义上的数学教学强调知识和技能的传递，强调教师对教学的控制，注重学生接受式的
学习，课堂教学模式基本上是灌输—接受，学生基本上是听讲--记忆—练习—再现教师传授的
知识。

学生完全处于一种被动接受的状态，学生只要全神贯注地听，把教师讲得记下来，考
试时准确无误地打在试卷上就算完成了学习任务。

而新课标强调学生探究新知的精力和获得
新知的体验，学生通过过程理解一个数学问题的提出，一个概念的形成，一个数学结论的获
得和应用。

从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基本知识与基本技能，发展应用数
学知识的意义与能力，增强学好数学的愿望和信心。

在课程开始之前教师需要将整个课程的教学计划及各个阶段的教学计划向大家说明，如果能
公布在网络平台上就最好了，学生可以随时查看、对照。

在每次教学活动之前，教师要进行
新课的先行组织者的准备。

一些与新课无关的内容，即使是上节课刚学过的，也不在准备之列，以免影响排挤掉有效的组织者的介入。

另外，恰当的反例，也是一种组织者，涉及这样
的反例，对于帮助学生建构知识结构往往更有效。

这种反例，能让学生自行纠正理解上的错
误来进一步巩固已有知识，进而正确建构新知。

学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。

它能激发起适当的学习行为，使这一行为指
向某一学习目标，并为达到这一目标而维持学习。

课堂教学要想取得良好的效果,需要学生积
极主动的参与.因此,教师在教学中要注意激发学生的学习动机.
1)创设融洽的教学气氛与和谐的教学情景，给学生发言的机会、积极汲取和尊重学生的意见、适时地给学生鼓励等。

2)创设问题情景.教师利用文字语言,符号语言以及图像语言等为学生创设拟真实的问题情景,
让学生在问题情境中提出数学信息,打开用所学数学知识解决问题的思路。

3）利用数学美激发学生的学习动机。

数学美是科学美的一种，但又有其独特的个性。

美感
是一种动力，人们正是在对数学美的不断追求过程中，推动数学向前发展。

使学生对数学产
生美的体验，是数学教育的重要部分。

教师有意识地搜集一些数学美的资料，通过各种演示手段让学生感受数学美，揭示数学美的
特征，教材中选一些精美的图形，是提高学生数学美感的重要途径之一。

对课程中的重点难点内容的讲授，是保证学生快速掌握课程知识结构的重要措施。

在这个过
程中“启发”是至关重要的。

一个概念、一个定义、一个定理枯燥无味地泛泛而谈，不分对象，不顾学生的知识基础和理解能力、学习情绪和思想状况。

到头来学生对知识的理解是一知半解、死记硬背。

高效的数学课堂教学应该：
1）教师在教学中提出问题引导思考，开动学生的脑筋，当学生主观上对问题有疑义时，及
时地对学生进行启发。

2）启发要符合学生的知识基础、理解能力和思想实际。

不能启之太浅，学生（特别是学习好的学生）一听就懂，无启发的价值。

亦不能启之太深奥，学生感到
高深莫测，丈二和尚摸不着头脑的感觉。

3）古人云：“知之者，不如好之者；好之者，不如
乐之者。

”因此教师在教学中必须善于激发学生学习的兴趣。

如果教师所启发的问题索然无味，学生对所启发的问题与所要求的问题没有兴趣，效果自然很糟。

一次成功的课堂教学是需要有课堂讨论、交流的。

教师要设计一个有争议空间、有意义、能
发挥学生的创造思维的问题，然后正确引导学生讨论交流。

交流应该是多向的，有生生交流，也应该有师生交流。

教师应该对学生正确的回答给予明确的、积极的评价。

对学生回答不周、不全面甚至错误的，则要指出错在那里，是思路不对，是方法不对，还是计算有误。

或者具
体告诉学生在哪一步出现了问题。

让学生知道错了，而且知道是错在哪里，及时调整自己的
认知结构，完善认知结构。

改变以往通过学期末的一次考试对学生进行总结性评价。

采用发展性评价，不仅要关注学生
的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，同时
注重发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

全面评价学生在学科知识的基础、学习的过程与方法、运用数学知识解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。

具体如下:
1)对他们的作业附加鼓励性评语。

实践证明，对学生作业附加鼓励性评语，能让学生自觉产
生一种适当的期望目标,学习效果的提高将会更为迅速。

2)考试评分要因考试的目的而异,因人而异，考试评分更应灵活掌握。

3)适当设计一些难度较小的单元测验,当差生取得较好成绩或有明显进步时,及时在班级给予
表扬,让他们尝试到成功的喜悦,以增强其积极的情绪体验。

4)在教学进度允许的情况下,每节课的前20分钟讲得慢一点,让差生能跟上,并向他们提一些能
回答出来的问题,既可以提高他们的自信心,也能让他们更集中注意力听课,提高听课效率。

以上是针对新课程理念下数学教学模式的初步探讨，得到了一些体会，但在教学实践中也应
因人而异。

教学中具体问题，还有待进一步分析讨论。