造句练习在小学语文教学中的实用价值分析

造句练习在小学语文教学中的实用价值分析
江苏省南京市江宁区麒麟科创园学校 路雨心（上接第76页）
【摘　要】　句子是文章的基本结构单位，在小学语文教学中具有重要的地位，为此，提出造句练习在小学语文教学中的实用价值分析。

首先，造句练习作为一项逻辑思维能力运用较强的过程，坚持造句练习能够提高学生的逻辑思维能力；其次，学生在用词造句的过程中，
能够逐渐培养其语言表达能力；最后，在教师的引导与启发下，使学生不断完善自身的句子结构，从而促进学生的多样化发展。

【关键词】　造句练习；小学语文；实用价值；表达能力；逻辑思维；多样化写作是运用语言文字进行表达与交流的重要手段，是不断认识世界、认识自我的过程，更是语文素养的综合体现。

而句子作为文章的基本构成单位，是小学语文教学中最基本的训练单元，对学生语文素养及其全面发展具有重要的作用，基于此，提出造句练习在小学语文教学中的实用价值分析。

学生用词造句的过程，实际上是启发学生借助词汇去认识周边事物的过程，因此，造句练习能够提升学生的逻辑思维能力。

教师在引导学生通过记忆的方式理解所学词语的过程，则是提高学生驾驭语言能力的过程，将单个的词组整合成句子的过程，则是不断培养学生表达能力的过程；运用综合手段进行造句练习，能够促进学生的多样化发展，为学生的写作教学打下坚实的基础。

一、提高学生的逻辑思维能力造句联系考验的不仅仅是学生词语串联的能力，更是学生逻辑思维能力的考验。

由于小学生处于逻辑思维不严谨的阶段，因此造句过程中常常出现词不达意的现象。

而教师在教学过程中，将提高学生思维的严谨性作为重点教学，大量使用如“因为……所以……”“不但……还……”“不仅……如此……”等一系列逻辑思维严密的关联词语组织学生进行造句训练，这一过程中，学生充分发挥自己的想象力，积极构建逻辑关系合理的句子，并在不断的完善过程中，切实提高自身的逻辑思维能力。

小学阶段的学生还都处于爱做游戏的阶段，教师充分利用了这一优势，将造句练习与游戏环节结合起来，进而使单调的造句练习不再乏味，营造了积极、活跃的课堂氛围，充分调动了学生造句练习的积极性。

课堂教学过程中，组织“造句接龙大赛”是教师惯用的游戏教学手段，“造句接龙大赛”简单来说，就是下一位学生造句时必须用上一位学生结束的词语作为开头，且句子必须符合逻辑性，若学生没有答出问题或者学生造句的逻辑思维是错误的，那么就判该学生答题失败，需要接受唱歌、猜谜语等惩罚。

这种利用游戏手段进行小学生的造句练习教学，大大降低了学生造句的难度，充分调动了学生学习的积极性，在不断造句游戏的过程中，提升了学生的逻辑思维能力。

二、培养学生的表达能力小学语文学习阶段，主要是教会学生如何利用词汇间的联系，表
达自己内心的过程。

造句练习作为写作的基本练习单元，具有重要的地位和作用，学生通过一系列听、说、读、写的过程，将内心的想法进行准确的表达以达到小学语文教学的目的。

提升学生表达能力的方式如下表：
基本方式实践方式特征
听通过教师播放造句课件的方式，使学生在“听”的过程中体会表达的要点
最直观的感知方式说教师组织 “交流大会”，学生通过激烈的交流过程表达内心的想法能够体现学生表达能力的强弱读充分利用晨读时间，组织学生阅读优秀的句子、文章等提高学生的口语交际能力写每周预留一篇写作作业，使学生善于发现身边的事物学生逻辑思维的最直观表现通过一系列“听、说、读、写”的教学过程，使小学生学会表达自己内心的真情实感，并借助高质量的作品完善自己的表达方式，从而实现美化语言的目的。

造句练习不仅能够满足语文教学的现实意义，还能在不断的练习过程中，更好地培养学生的表达能力。

三、促进学生的多样化发展现阶段，我国小学语文造句练习过程中，教师减少了对学生造句思维的束缚，为学生的自主造句与写作过程提供了更广阔的空间，积极鼓励学生自由的表达和有创意的表达。

学生在造句过程中，充分发挥自己的想象力，并积极联系身边的事物，不断通过创新的方式写出更多句式新颖的内容，以促进学生向多样化的方向发展。

内容上，要求学生尽量避免雷同句子的出现，而对于别出心裁的句子，教师通常会予以一定的奖励，以提高学生创新的积极性；感情色彩上，要求学生尽量表达自己内心的真情实感，并积极运用褒义词和贬义词，不断体会句子的情感色彩，进而提高学生的思维变通能力。

在不断的灵感激发与创新过程中，通过积累丰富的语言素材，创造出更多内容合理、句式新颖的句子，进而促进学生的多样化发展，为学生的全面发展打下坚实的基础。

本文对造句练习在小学语文教学中的实用价值进行分析，依托教师的引导，使学生不断完善自身句子结构的过程，能够提高学生的逻辑思维能力，培养学生的语言表达能力，促进学生的多样化发展。

希望本文的研究能够为我国小学语文教学中造句练习的发展提供理论依据。

【参考文献】[1]沈小明.论小学语文教学中的造句训练[J].读写算：教师版，2016，52（38）：106-107.[2]贾祥娟.小学阅读教学中造句的训练[J].魅力中国，2016，19（33）：101-104.
[3]孙赛赛.略读课文在小学语文教学中应有的价值分析[J].读写算：教师版，2016，51（43）：217-219.
意识。

最后，教师将学生分成不同的小组，组织学生进行朗读，将这
种对比效益在朗读中不断深化、不断发酵，将诗歌表达的主题融入学
生的内在意识之中。

在这样的对比过程中，教师组织学生通过想象再现、扩散迁移、
激情朗读的方式，将全部思维浸润在文本语言中，不仅感知了文本表
达的丰富内容，揣摩了诗歌语言的言外之意和弦外之音，更洞察了诗歌表达的深刻主题，避免了教师机械生硬的告知。

童诗的创作规律和文体特点非常鲜明。

教师需要遵循这一文体特质，从文本语言出发，充分运用对比性思维来解构诗歌，既提升了诗歌感知效益，又促进了学生语用能力的高效发展，达成一举两得的教学境界。