浅谈有效减少小学生错别字现象的教学策略

浅谈有效减少小学生错别字现象的教学
策略
摘要：写字教学是培养学生审美情趣、增强文化自信、厚植爱国情怀的一条重要途径，值得所有教师为之下足工夫、深入钻研。

“写字教学”任重道远，教师唯有扎扎实实地训练好学生的每一次，打好地基，才能在未来开出可喜的成果之花。

关键词：小学生；错别字现象；教学策略；
引言
新课程实施后，对学校的低年级写字教育明确提出了以下具体目标：熟悉汉字的基础笔画和常见部首，能用硬笔按笔画顺序写字，注重书法结构，能用硬笔写出漂亮的字，最终体会汉字的形体美。

同时要培养学生端正的写字姿势和正确的书写习惯，写字规范、准确、完整。

一、小学生经常出现错别字的原因
（一）低年级学生的注意力程度较低
小学生注意力以无意注意为主,因为小学生第二信号系统的抑制作用很弱,容易被运动或新鲜的事物分散注意力,注意力集中时间短,课堂以外的较小的刺激,如东西掉落的声音、鸟叫等,都会吸引、转移学生的注意力。

汉字的书写对小学生来说比较枯燥,学生观察事物不够细致,字形感知的能力很低,识字时只能记住字的粗略轮廓,常常对相似或相近的字产生感知失真,甚至张冠李戴。

（二）汉字本体的复杂性
汉字由甲骨文演化而来，“画成其物，随体诘诎”是甲骨文的典型特点，但是经过时间的演变，汉字的形象性减弱，符号性逐渐增强。

小学低段学生以具体
形象思维为主，学习这种抽象性的书写符号难度较大。

首先，部分汉字部件繁多。

部件较多不仅会增加学生的记忆负担，而且随着汉字部件的增加，学生在合体字
的组合过程中还需思考字形与位置的摆放等问题，给学生的识写造成干扰。

例如
部编版小学语文一年级下册要求学生会写的“跟”“您”“雪”；二年级上册要
求会写的“戴”；二年级下册要求会写的“整”“嘻”“赛”等字的部件较多，
低段学生精细辨别能力较弱，对此类部件较多的字识记和拼写都较困难。

此外，
低段学生处于独体字到合体字的过渡阶段，学生在对合体字进行组合的过程中容
易出现困难。

（三）教师不重视识字教学,纠错不及时
小学生机械记忆占主导,对字词缺少正确的理解,这就要求教师在识字教学中
必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来。

但是,日常教学中,部分教师没有把识字教学融入句、段、篇中,单独的识字教学效果不理想。

学
生机械记忆的弊端就是容易出现错别字,很多教师纠正不及时。

即使纠正也是以
简单的重复抄写为主,没有渗透识字方法。

二、有效减少小学生错别字现象的教学策略
（一）从学生的学习能力出发
在课堂教学中，应针对不同的学习内容，引导学生了解并把握汉字的方式与
规则。

汉字为表意文字，当中百分之七十以上为形声字。

所以，准确地了解形声
字是顺利完成写字任务的关键。

在形声字的教学中，要重视偏旁部首在形声字的
示意作用功能。

因此，在“江、河、海”和“跑、跳、跃”的教学时，先是剖析
并要求学生分清“三点水”和“足字旁”的表意功能。

告知孩子“三点水”是指
和水相关的意思，“足”是指与“脚”或“脚”相关的意思。

一旦学生能准确分
辨这些部首，对于相关的汉字学习效率就会大大提升。

（二）教师示范与信息技术演示有机融合
低年级的写字教学，教师的示范是永远不可“缺位”的。

随着信息技术的发展，很多教学软件的运用十分便捷，只要点击课件，屏幕上就会自动展示某个生
字的书写过程，还有色彩变化、音频输出笔画名称，于是很多教师便用课件代替
了手写示范，这种教学方式非常不可取。

教师的表率作用对学生有着特殊的影响。

不仅是平时的课堂板书，还包括批改作业时，教师都应该展示给学生一个个端端
正正的规范汉字。

教师要讲究示范，自己要练好字，让学生产生敬佩之心。

低年
级学生具有很强的“向师性”和模仿性，许多学生的字写得好源于对教师的佩服
与模仿。

教师在示范的时候，宜配合语言精练的讲解，如示范“木字旁”的写法时，讲明白“横画变短，不超过横中线，稍稍上扬，竖画在竖中线左侧，挺直，
撇缩短一些，点画略向下移”。

当然，不能否定多媒体技术为教学服务的作用，
恰恰相反，多媒体技术的巧妙运用能起锦上添花的作用。

传统教学中，教师在黑
板上示范，远处的学生与视力差的学生可能看不清楚，而信息技术恰好可以弥补
这个不足。

大多数的白板课件都具有“放大镜”功能，教师可以把某些字书写时
特别需要强调的笔画，如“木字旁”书写时，最后的一笔是小小的“点”而不是“捺”，运用“放大镜”功能，让学生看得清清楚楚。

（三）巩固识字写字成果
识字写字通常需要进行重复性的练习，才能够真正地掌握。

所以在开展识字
写字教学活动的过程中，教师需要不断设计、选用趣味性更强的方式进行反复巩
固的练习，让学生可以更好地掌握汉字的规律并巩固识记汉字的形、义，进一步
提升识字写字的水平。

其中，游戏巩固法是教学效果较好的方式之一。

学生在游
戏之中可以进一步巩固识记学习到的汉字，同时加深对汉字的印象。

比如，选用
识字写字竞赛的方式巩固所学习的汉字，可以把学生划分成为人数相同的小组进
行竞赛，掌握生字词的速度最快、最多的一组获得胜利。

教师要对获胜的小组成
员进行嘉奖，这样才能够激发学生参与识字写字教学活动的兴趣和积极性。

利用
这种方式可以让学生对这部分汉字的印象变得更加深刻。

在学生巩固所学习到的
汉字同时，增强友好合作认知意识，让学生在活跃的环境当中享受学习，快乐学习。

除此之外，还可以选用语境重现的方式进行教学，迁移巩固语文知识。

如把
生字词放置到相应的语言环境当中，让学生去识别这部分生字词；也可以将课文
当中的生字词挑选出来，让学生去认读，学生要回忆和该生词相关的生字，之后
再去熟读这一生字，编创几个句子。

这样学生熟记的难度会比较小。

教师只有坚
持以丰富的语言文字为教学的前提条件，不断地巩固学生所学习的生字词，这样
学生才能够更为快速地记住，进一步提升课堂的教学效果。

（四）善用资源,培养学生良好的习惯
习惯是一种顽强而巨大的力量,会影响学生的学习成绩,因此教师帮助学生养
成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正的习惯,以及遇到字形生疏或字义
不懂的字就查字典的习惯尤为重要。

教学中教师要做个有心人,平时学生在练习、作业和试卷中书写的错别字,要以错字本的形式及时摘录下来,进行归类,分析错
误产生的原因,把错字反复给学生强调和听写,并反思自己的教学有哪些遗漏,从
而让课堂教学更扎实有效;还可以让每个学生都准备一个错字本,积累平时出现的
错别字,做到时常翻看,不断巩固正确书写,培养良好的学习习惯;另外,可以指导
学生开展“我是火眼金睛”的活动,对景区、超市、公交站牌、自己的作业本、
同伴的作业本中的错别字进行检查,让错别字消失在平时的生活中;还可以通过开
展“评选作业小明星”“比比谁的书写最正确”等活动,鼓励学生养成良好的写
字习惯。

结束语
低年级的识字写字是持久战，教师需要认真分析各类教学问题，选用更有针
对性的教学措施，不断总结并交流识字写字教学经验，致力于提高小学低年级识
字写字的教学水平，这样小学低年级学生的可塑性就会变得更强。

提高学生识字
写字学习的兴趣，授予学习方法和技巧，不断地巩固学生识字的成果，并把识字
和写字结合在一起，学生就能够更好地掌握汉语言文字。

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