“意外”让课堂变得如此美丽

“意外”让课堂变得如此美丽
“公民通过社会听证制度参与决策到底有何意义呢？……”正当我激情无比地讲着课时，只听关着的前门“吱”的一声，张开了一条缝，一个黑乎乎的脑袋探了进来，讲台下的学生“哗”的一声笑了起来，几个男生更是高声地喊了起来“老师，晓斌迟到，站后面”。

我往门边看了看，“果然又是他――一个成绩不好又
喜欢迟到的男生”每周四下午的第一节课，迟到好象已成为晓斌的习惯。

“我正讲得十分投入之时，你又屡教不改屡次
迟到，扰乱我的思路，干扰我的教学进程，士可忍孰不可忍？”想到此一股怒火在我胸中慢慢涌起，“不能发火，再‘克’
他一顿还有用吗？”我压下怒火，静静地想着，“这事咋办呢？”台下的学生的目光聚集在我的身上，后面的一个高个子男生站了起来，露出“坏坏的”笑，说道：“王老师，叫
他站到后面去，这是我们班主任定的规矩”。

“叫他站到后面去，还有30分钟的时间啊，也太难为
他了，再说这可是体罚学生的行为啊。

对了，我今天不就讲社会听证制度的知识吗，为什么不当场搞一个现场听证会呢？”想到这，我的欢笑取代了脸上的怒容。

“但学生的能
力行吗，这一活动搞得起来吗？”瞬间，忧虑又代替了满脸
的笑容，我的眼睛环顾了一下四周，试探着问道：“同学们，我们不是刚学了‘社会听证制度’的知识吗，我们不妨现炒现卖――搞一个现场听证好不好？”
“好”底下一片叫好声，
“那你们有把握吗？”
“没问题”、“绝对行”“老师，你放心，让我们试试”底下七嘴八舌起来，但更多的是肯定的回答。

“那好，我们把听证会的主题就定为《学校该不该允许学生迟到？》，如何？”
“好”讲台桌下的学生活跃了起来，并拍起掌来。

“既然如此，那大家想想谁应该是这场听证会的主持人、申请人？”
“教育局是主持人，申请人是学校。

”
“那你们准备邀请哪些角色参加听证会？”
“家长代表、教师代表、学生代表”
“好，既然大家都知道了听证会的角色定位，那么现在我请同学报名参加你想扮演的角色，5分钟内完成角色分配，余下的同学就作为旁听观众，如何？”我扬起双手喊道。

“行”底下的吼声震耳欲聋。

于是，一场有关“学校该不该允许学生迟到？”的现场听证热烈而又有条不紊地开展起来。

下课铃声响了，从学生的张张笑脸中可以看出，他们依
然意犹未尽……
几天的思考和反馈后，这场因急中生智而产生的听证会，让我对“如何让政治课焕发出生机”有了更深刻的认识：
1、敢于创新教法，还原学生的主体地位
传统的教育理念忽视学生的主体地位，把学生简单地看作知识的容器，让学生在灰色的课堂中体验灰色的生命，大大降低了其生命活力，从而也使他们失去学习的兴趣。

为此，就需要教师善于“扬弃”传统的教育理念，敢于相信学生，勇于创新方法，不要再把学生当作是教学的“道具”任我摆布，而应还原其是“学习发展的主体”的本色。

或许学生的观点是不成熟，甚至是幼稚，但他们的激情和生命活力在课堂中飞扬了起来。

让我欣喜的是：这堂课，我实现了“由试着胆子”到“大着胆子”的跨越――让学生自己演绎模拟听证会。

2、善于创设情景，激发学生的学习兴趣
“模拟听证会”上，学生或侃侃而谈、或慷慨激昂、
或柔声细语的情景历历在目：他们亲历了理智的挑战，思维的碰撞；亲历了自主的选择、独立的判断；亲历了茫然、失望、喜悦、满足等情感的变化。

使我对创设情景的教学模式所产生的积极作用有了更进一步的认识：注重解决学生生活世界中的问题，使书本知识呈现鲜活状态，激发了学生的参与兴趣；同时做到了疏导学生在生活世界中累积的压力、产
生的困惑，易于唤起学生的情感共鸣，促成学生的全面健康成长。

正如有的学生写道：“模拟听证会，让我懂得不能简单认为几次的迟到是无所谓的，而应提升到纪律制度的重要性来判断和认识这一行为”。

虽说，“模拟听证会”为学生提供一个交流观点和体验生活的活动平台，但这一情景的创设由于没有做好课前的充分准备，使得活动的节奏显得拖沓，角色定位就耗费了一定的时间；再且，由于交流的观点缺乏一定的深度，致使学生的情感体验和价值观教育显得较为有限，这是本课一个深深的遗憾。