人教版五年级说课稿

人教版五年级说课稿
人教版五年级说课稿
人教版五年级说课稿篇1
一、说教材
《丰碑》是人教版五年级下册的一篇选学课文。

本课跟前面的第四单元配套，是____传统类的文章。

课文记叙了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冻死的感人故事。

赞扬了他____、舍己为人的崇高精神。

本文的选编意图：一是要入境入情，抓住那些感动我们的地方;二是体会课文所表达的思想感情，领悟文章的表达方法，参军需处长的崇高品质中受到感染和教育。

文章文字精巧、感情真挚、悲壮动人，是一篇陶冶学生情操，进步学生语言素养的好教材。

五年级的学生，处于第三学段，他们掌握了一定的阅读才能，并初步学会了自主合作探究学习方式。

根据教材特点和学生实际，在教学中，我将以立人为主旨、学生为主体、理论为主线的教学理念，努力构建学生主动参与的生命课堂。

基于以上认识，我将本课的教学目的订为以下几点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文的第七自然段，参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

2、感受军需处长无私的精神、无畏的信念，从中受到
____传统教育。

教学重点：理解课文的第七自然段，参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

教学难点：理解军需处长的身体怎么会“成了一座晶莹的丰碑”及红军____受到的鼓舞。

二、说教法、说学法
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完美的统一。

新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p 来代替学生的阅读理论。

”
为了到达教学目的，打破难点，突出重点，根据学学生实际情况，我将采取运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法，做到讲与练结合，扶与放结合，充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，引导学生与文本对话、同人物共鸣、入情入境、抒发崇敬之情，揣摩写作方法，实现人文性与工具性的和谐统一。

三、说教学过程
根据教材内容和学科特点，我设计了理解丰碑、感知丰碑、走近丰碑、饱满丰碑、树立丰碑等五大块内容。

第一环节：理解丰碑，感知丰碑，形成阅读期待
直接导入课题《丰碑》后我便引导学生对课题咬文嚼字，通过质疑“碑”字含义，用组词法理解“丰”的含义，初步理解课题含义是：记载着丰功伟绩的石碑，然后顺势抛出问题：本文中的丰碑是指什么呢?找出文中的一句话读读。

学生很容易找第13自然段认定“丰碑”就是指覆盖着积雪的军需处长的身体，这时我顺学而导采取变序法先组织学习第13段。

在初步理解丰碑的含义是指高大的碑后，我又引导学生质疑此句，提炼出一个“牵一发而动全身”的大问题：军需处长的身体又怎么成为丰碑的呢?然后我又将学生的目光转移到第7小节，轻声朗读这个自然段，读的时候要做到字字入目，句句留心，一边读一边想：读着课文，你仿佛看到了些什么?
这样课堂从咬文嚼字开场，将大大激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待，不但有了语文味，也到达“课伊始，趣已生”的情景。

第二环节：走近军需处长，感受丰碑形象
学生很容易找到直接描写军需处长的第7自然段。

在这个自然段的教学中，我一抓“塑像”，配合多媒体教学，让学生
充分感受其“形”，同时又巧妙地穿插天气描写的句子。

再抓“塑像”，感悟其神时，我便以文中矛盾处引导学生考虑：人被冻死是很痛苦的，为什么军需处长死的时候这样镇定、安详?通过边朗读边考虑军需处长的内心活动，并引导学生用“因为军需处长想到……所以被活活冻死却非常安详镇定”来说话，然后引导学生带着自己的理解反复读描写军需处长神态的句子，并熟读成诵。

这既是语言训练，又是情感内化，符合是语文教学工具性与人文性相结合的特点。

第三环节：饱满丰碑，揣文章写作特色
我以引读的方式过渡到第三环节：学习将军的有关句子，但重点就抓“军礼”，体会将军情感变化。

特别突出“想象”：假如这个军礼会说话的话，可能会说什么呢?进一步带学生走进将军的内心世界，并顺势引导学生分别带着震惊、愧疚和崇敬的感情反复朗读“将军愣住了……敬了一个军礼。

”当学生有了一定的情感积淀，当老师引领学生在军需处长的精神和将军的情感变化中走了个来回时，军需处长的高大形象也深深地印在学生的心中，学生对这位与云中山化为一体的军需处长充满了崇敬，这时老师再引导学生重读引导学生关注“晶莹”这个词，先从字面上理解指光亮而透明，再挖掘到深层——军需处长为了____的成功而____、舍己为人的精神。

接着又通过课件出示一组“英雄”形象，进一步饱满人物形象，提升
“丰碑”含义。

那么最后诵读碑文，已经是水到渠成的事了，这也将是课堂的一个高潮。

第四环节：树立丰碑，抒发崇敬之情
军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那
舍已为人(无私)、勇于献身(无畏)的不朽精神更是一座晶莹的丰碑。

人们常说：“文道结合”。

在总结课文时，我便对学生说：“这座晶莹的丰碑不仅感染了将军，坚决了这只队伍的信心，也深深地感染了我们，让我们把这座碑永远牢记在心中吧!
人教版五年级说课稿篇2
一、说教材
《分数的根本性质》是九年义务教育六年制小学数学第十
册第四单元第三节的一个重要内容。

该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些知识为根底的。

原教材先通过直观使学生理解1/
2、2/4、3/6三个分数的分子、分母虽然不同，但是分数
的大小是相等的。

接着进一步研究这三个分数的分子和分母，考虑它们是按照什么规律变化的，最后归纳出分数的根本性质，为后面的约分、通分和分数的加减法等知识的学习打下扎实的根底。

〔一〕教学目的：
1、通过教学使学生理解和掌握分数的根本性质，能运用分数的根本性质把一个分数化成指定分母〔或分子〕而大小不变的分数，并能应用这一规律解决简单的实际问题。

2、引导学生在参与观察、比拟、猜测、验证等学习活动的过程中，有条理、有根据地考虑、探究问题，培养学生的抽象概括才能。

3、浸透初步的辩证唯物思想教育，使学生受到数学思想方法的熏陶，培养乐于探究的学习态度。

〔二〕教学重点：
理解和掌握分数的根本性质。

〔三〕教学难点：
应用分数的根本性质解决问题。

〔四〕教学准备：
课件、三张同样大小的正方形纸、彩色笔等。

〔五〕学情分析^p
学习本课前，学生已经掌握了分数的有关知识、分数与除法的关系，利用商不变的性质这一知识迁移到分数的根本性质的学习中来。

二、说教法、学法
为了使学生的主体地位能得到充分表达，更好的培养学生的问题意识，为此，我打算通过"折、画、想、问、用"五个环节对教学内容作如下处理，以促进教学目的的达成：
1.折--用三张同样大小的长方形纸条分别折出二等分、四等分、八等分。

2.画--让学生用彩色笔在长方形纸条上分别涂出它们的一半，并用分数来表示。

3.想--1/2
4、4/8这些分数有什么关系?你还能说出和"1/2"大小相等的其他分数吗?你还能说出和"2/3"大小相等的分数吗?
4.问—从1/2=2/4=/4/8"中，你发现了什么?
5.用--用已学过的"分数的根本性质"解决有关的数学问题。

这样安排教学有以下几点好处：
(1)有利于知识的迁移。

让学生通过动手折、涂，再用分数表示，这样既帮助学生复习了分数的意义，又为学习新知识作了准备。

(2)能发挥学生学习的主动性。

通过学生找和"1/2"大小相等的分数，以及和"2/3"大小相等的分数，发挥学生学习的主动性，表达自主学习的精神。

(3)进步了学生的学习才能。

通过交流，培养学生敢于发表自己的意见，积极考虑问题，积极探问题，培养学生概括问题的才能和解决问题的才能。

三、说教学过程
本节课我打算采用"创设情境，复习迁移--设疑激思，获取新知--深化概念，及时反响"的教学形式进展教学。

〔一〕创设故事情境，激发学生学习兴趣，并提醒课题。

1.创设情境，复习迁移。

这一环节方案用8分钟。

为了发挥学生学习的主动性，使旧知识起到正向迁移的作用，首先创设了动手操作的情境：起发给每位学生三张同样大小的长方形纸条，让学生折一折。

把第一张纸条对折(也就是把这张纸条平均分成2份)，把第二张纸条对折再对折(也就是把纸条平均分成4份)，再把第三张3次对折(也就是把纸条平均分成8份)。

接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。

告诉学生，假如把每张纸条都看作单位"1"，问学生：你能把涂色的局部用分数表示吗?(电脑显示三张涂色的纸条，学生分别用分数1/
2、2/4、4/8表示。

)
这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新知识作好铺垫、迁移。

并且在
教学一开场，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。

2.设疑激思，获取新知。

这一环节方案用18分钟。

我在上面教学的根底上，引导学生逐一讨论以下问题：
(1)1/
2、2/4、4/8这些分数有什么关系?
(学生会说这三个分数的大小相等。

)
(2)你能说出与"1/2"大小相等的其他分数吗?你还能说出与"2/3"大小相等的分数吗?
(假如学生写错或写不出，待得出分数根本性质后再写)
(3)从"1/2=2/4=4/8"中，你发现了什么?
(让学生分组讨论，充分发表自己的意见，经过归纳，最后得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以一样的数，分数的大小不变。

并把这句话显示出来。

)
(4)你对上面这句话觉得有什么问题吗?
(学生可能会提出地"一样的数"中"0"必须除外。

假如学生提出不出，就由老师提出问题：一样的数是不是任何数都行?为什么?)
最后，让学生完好地概括出分数的根本性质。

(老师提醒课题)
这样教有利于培养学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生积极参与，思维活泼，学习主动，为学生创设一个良好的学习气氛。

3.深化概念，及时反响。

这一环节方案用12分钟。

为了加深学生对分数根本性质的理解，激发学生的学习兴趣，我设计了如下练习：
1.下面各式对吗?为什么?(让学生用手势表示对错)
(1)3/4=6/8(2)3/8=12/2(3)3/10=1/5
2.在里填上适宜的数。

/6=/36=8/12=2/=/24
3.把2/3和10/24化成分母是12而大小不变的分数。

4.把下面大小相等的两个分数用线连接起来。

4/51/64/94/612/16
3/42/320/256/368/18
四、说板书设计
我能根据教材的实际需要，按照新课程的要求精心设计。

在实际教学中，我努力做到以下几点：
第一、以故事导入，培养学生的学习兴趣。

在进展备课时，我觉得假如根据教材的安排来导入，显得有些平淡，也不容易激发学生的学习兴趣。

为此，我设计了一个阿凡提的故事，让阿凡提给三个儿子分田地，分得的结果看似不公，实那
么一样。

并让学生作为裁判来评一评，这样一来，学生学习数学的兴趣必然进步，学习的积极性也会空前高涨。

同时，我又把这一悬念暂时先放一放，等学生理解并掌握了分数的根本性质后，学生就会恍然大捂。

原来，三个儿子分得的田地实际上是一样多的，只不过是平均分的分数不一样的，其中表示的份数也不一样，但大小却是相等的，谁也没有吃亏。

这样的设计，不仅使教学构造更加完好，前后照应，同时也进步了学生理解和应用分数的根本性质来解决实际问题的才能。

第二、发挥集体优势，培养学生的合作才能。

我在教学中引入了小组合作学习的形式，进步学生学习的主动性，使学生在获取数学知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面开展。

为此，在观察等分数的变化规律时，我让学生充分展开讨论。

大家你一言我一语，一点一滴，逐步发现从左往右，分数的分子分母分别依次乘
2、乘
4、乘8，而分数的大小不变的变化规律。

从而渐渐地引出了分数的根本性质。

另外，在故事导入时，我也充分让学生进展讨论，看看三个儿子有没有吃亏。

活泼了课堂气氛，进步了学生学习数学的兴趣，获得了不错的教学效果。

第三、精心设计练习题，进步学生解题才能。

数学教学，做题目是其中最重要的一个方面。

为此，在教学《分数的根本
性质》时，我精心设计练习题。

练习中，我除了安排一些根本根据分数的根本性质来填空外，我还安排了一些判断题、口答题、填图题、并要求学生不改变分数的大小，把分数改成分母是30的分数的题目。

题型的丰富不仅进步了学生学习的兴趣，也使学生更好地理解和应用分数的根本性质来解决实际问题的才能。

总之，学习无止境，在今后的教学中，我会更加努力地钻研教材、设计教法，力争使每一节数学课都能到达理想的教学效果。

人教版五年级说课稿篇3
一、说教材分析^p
本节内容属于概念教学。

《分数根本性质》在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联络，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底，还是约分、通分的根据。

二、说学情分析^p
学生已经清楚理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等知识，这些都为本节课学习做了知识上的铺垫。

分数的根本性质是一种规律性知识，分数的分子、分母变了，
分数的大小却没变。

学生在这种“变”与“不变”中发现规律，掌握新知识。

三、说教学目的
综合分析^p 课程标准要求及学生实际，我确定本节教学目的如下：
1、理解和掌握分数的根本性质，并且会运用分数的根本性质把不同的分数化成分母〔或分子〕一样而大小不变的分数。

2、初步养成观察、比拟、抽象概括的逻辑思维才能，并在自主探究中正确认识和理解变与不变的辩证关系。

3、受到数学思想的熏陶，养成乐于探究的学习态度。

教学重点：理解掌握分数的根本性质，它是约分、通分的根据。

教学难点：让学生自主探究、发现和归纳分数的根本性质，以及应用它解决相关的问题。

四、说教法学法
根据本节课的教学目的，考虑到学生已有的知识、生活经历和认知特点，结合教材内容，本课我主要采用猜测验证与探究发现的教学形式。

在分数的根本性质过程中，采取学生动手操作、小组讨论、合作探究等方式，引导学生进展比拟、观察、分析^p 。

通过观察、比拟，提出问题并且解决问题来
进展自主探究与合作交流，充分发挥学生主体参与作用，激发学生学习兴趣，同时让学生获得成功体验。

五、说教学过程
本节课的教学过程我分五个局部进展
第一局部：故事设疑，提醒课题。

以唐僧师徒分饼的故事创设问题情境，提醒本节课要研究的问题。

第二局部：组织讨论，动手操作。

主要是组织学生动手进展折、画、标等活动，初步理解分数根本性质。

第三局部：合作探究，发现规律。

主要的是学生找出规律，并且利用规律解决问题。

第四局部：多层练习，稳固深化。

主要是稳固所学知识并且进展拓展进步。

第五局部：梳理知识，反思小结。

主要是总结全课。

其中，第三局部“合作探究，发现规律”可以细化为三个环节：
环节一：动手操作，进展比拟
这一环节是在第二局部的根底上进展的，我给每组学生三张大小一样的长条纸，让学生用分数表示涂色局部，并且比拟大小。

此环节的设计主要是培养学生的比拟才能。

环节二：呈现问题，引导观察
这一环节主要呈现给学生这样一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都不一样，为什么大小相等”，引导学生从左到右、从右到左两方面去观察，此环节的设计主要是培养学生的观察才能。

环节三：交流汇报，得出规律
这一环节主要是学生汇报交流，得出结论。

假如学生没有概括出“0除外”就设计两组练习，分子、分母同乘或除以0，完善结论；假如概括出来了，再追加一个问题“为什么强调0除外”，稳固结论。

最终推导出分数的根本性质----分数的分子和分母同时乘或除以一样的数〔0除外〕，分数的大小不变。

此环节的设计主要是培养学生的抽象概括才能。

应该强调的是，无论学生说的多么好，老师最后的总结和确认是不可缺少的。

人教版五年级说课稿篇4
尊敬的各位评委：
大家好！今天说课的课题是《真分数和假分数》
一、说教材：
《真分数和假分数》是人教版实验教材五年级数学下册第四单元P69的内容。

本节课是在学生学习了分数的意义，分数与除法的关系等知识的根底上教学的。

真分数和假分数既是分数意义的延生，又是对原来分数理解的一次补充。

通过这节课的学习可以使学生比拟全面的理解分数概念，也有利于培养学生关于分数的数感，也为下节课学习带分数打下根底。

二、说学情
学生在三年级已经有了初步认识分数的经历根底，但那时主要是从局部与整体的关系角度来学习的，认识的分数都是真分数，而如今，引入了假分数，这就需要打破原有的认知构造。

但又因真分数在学生心中根深蒂固，而假分数表示什么？在单位“1”不够获得情况下怎么理解？在生活中假分数又有怎样的现实意义，学生并不明白。

因此构建对假分数意义的理解是个关键，同时也是难点。

教学中要引导学生“经历”“感受”和“体验”概念的建立，结论的探究过程显得尤为重要。

三、说目的
根据新课标要求，结合教材的特点和五年级学生的年龄特点、认知规律，本节课我确定了如下的教学目的：
〔1〕知识与技能：理解真分数和假分数的意义及特征，并能区分真分数和假分数。

培养学生观察、比拟、概括的才能。

〔2〕过程与方法：在自主探究过程中，进展有条理的考虑，通过小组合作学习，能透彻理解概念，互动学习，人人参与知识的形成过程。

〔3〕情感与态度：可以主动参与课堂学习活动，激发学习的积极性。

四、教学重点与难点
1、教学重点：理解真分数和假分数的意义及特征。

从知识与才能角度分析^p ，本节课是一节概念教学课，学生认识真分数、假分数，理解真分数和假分数的概念是重点。

从数学思想方法的浸透培养角度分析^p ，重点是学生体会分类思想的应用；去认识真分数和假分数、并掌握它们的特征。

通过分类认识真分数是分子比分母的分数，而假分数就是分子比分母大或者分子等于分母的分数。

2、教学难点：
本节课的教学难点定位在结合图形理解假分数的意义和在数轴上表示数。

因为在这个教学内容之前学生认识的都是真分数，可以说真分数已经在孩子心中根深蒂固，要想让孩子认识假分数，就要打破原有的认识构造，所以比拟难。

另外在数轴上表示数对于小学生来说一向是难点，将真分数和假分数标在数轴上是学生经常出错的地方，在教学分数的意义时虽然已浸
透了一些，但是接触的都是真分数，在数轴上表示假分数对大局部学生来说都比拟困难。

五、说设计理念
〔一〕、自主探究，以学生开展为本
考虑到学生对分数知识的理解和认识，本节课在教学思路上突出学生学的过程，力求让学生自己探究发现、概括理解真分数、假分数的意义，突出学生的主体意识。

〔二〕动手理论，以学生活动为主线
本节课通过学生观察分数、动手对分数进展分类、合作交流等活动，熟悉理解了新知，是学生可以直观、清楚的认识、理解真分数和假分数。

六、说教法学法
本课教学采用“自主、探究、合作”的学习方式。

在教学中为学生提供充分的探究与交流的时间，让学生在观察、分类、比拟、交流等活动中，加深学生对知识的理解，提升思维程度，进步抽象、概括等才能，而老师是学习的组织者、引导者与合作者。

七、说教学流程
在本节课中我采用了闯关游戏的形式进展教学，目的是可以让学生更加主动、积极的参与到学习活动中来。

第一关：幸运问答
在这个环节里我设置了两个题，第一题主要是复习已经学过的知识，一方面激活学生的思维，同时也为后面的教学奠定根底。

第二题让学生说出分母是4的分数，主要是为学习假分数奠定根底。

第二关：幸运探究
1、教学例1
这个环节的内容都是学生比拟熟悉的，所以比拟简单，但是也为后面教学例2做了一个铺垫。

2、教学例2
出示第一个图：
〔1〕说一说怎么表示？
〔2〕为什么这样表示？
出示第二幅图：
这幅图对于学生来说是第一次接触，很富有挑战性，针对这样的问题，我采取了小组内交流然后汇报的方式。

给学生充分交流的时间。

根据学生已有的经历会出现用表示的，这是在备课时预设到的情况。

然后我接着问，还有不同的意见吗？从而引出，然后让学生想一想，终究用哪个分数表示恰当。

根据分数的意义从而得出是正确的。

然后让学生再说一说为什么用表示，从而突出重点，攻破难点。

出示第三幅图：
〔1〕说一说怎么表示？
〔2〕为什么这样表示？
根据上面的图再解决这个问题学生有了一定的根底，用类推的方式不难解决这个问题。

这个环节教学使学生对原有知识的一个补充与提升，使学生对分数有一个更加全面的认识。

3、指导分类，提醒概念
〔1〕观察比拟这些分数中分子与分母的大小你们能给它们分类吗？
小组讨论分类方法
〔2〕汇报分类结果，并说出自己的想法。

〔3〕引出真分数和假分数
〔4〕用自己的语言说一说什么是真分数？什么是假分数？
〔5〕看书理解概念。

〔6〕举例说明真分数和假分数
〔7〕问：看书过程中有没有新的发现？
引出：真分数小于1，假分数等于或大于1
讨论：为什么真分数小于1，假分数等于或大于1？
在这个环节中通过学生观察、比拟、分类等学习活动，是学生可以清楚的认识、理解真分数和假分数，通过看书，进一。