问题教学法在初中思想政治课教学中的应用

问题教学法在初中思想政治课教学中的应用作者：汪灵燕
来源：《新课程研究·基础教育》2008年第03期
[摘要]问题教学就是以问题为中心开展教学活动的教学模式，旨在改变学生的学习方式，本文结合教学初中思想政治课教学实例阐述了问题教学模式的构建、操作程序分析以及实践该模式的思考。

[关键词]问题教学模式构建操作程序实践思考
多年来，思想政治课教学受“应试教育”的影响，把知识传授作为主要教学目标，以讲为中心，采用单一灌输的教学方式，把学生视为知识的接受器，学生习惯了听教师讲授，教师也习惯了让学生听自己讲解。

教师帮助学生解决消化一个个问题，学生也就没有了问题，不再想其它的问题，学生的探究意识、创造意识在“没有问题”之中逐渐退化，主动性、自主性和创造性受到压抑，创新意识和创新品格的发展受到严重影响，思想政治课教学已远离思想政治课的本质。

随着新一轮基础教育课程改革的开展，这对思想政治课的教育教学提出了更高的要求。

如何解决现行课堂教学与学生能力培养之间的矛盾，课堂教学中如何体现学生的主体性，如何让学生充分展示自己的个性，如何真正体现政治课教学中学生知、情、意、行的统一，这些都成为当前思想政治课教学必须解决的问题。

问题教学法为解决这些问题提供了一种可能。

所谓问题教学就是以问题为中心开展教学活动的教学模式，其核心就是在教学的全过程中，教师引入对学生来说的“新问题”，让学生运用已有的知识经验，自主研究事物、探索知识、发现真理。

问题教学法是课堂教学的一种主要方法，既符合时代发展的需要，也符合现代教学论的要求，突出了学生学习过程中的主体性、自我体验和主动建构知识。

（一）问题教学模式的构建
1.指导思想。

思想政治课问题教学是以学生为主体，以问题为中心，以活动为基础开展教学，学生变被动学习为主动学习，变被动接受为主动建构，强调教学的探索性、学生的主体性、师生的互动性，强调学生主动建构知识和应用，培养正确的情感态度和价值观，以及培养学生的创新精神和创新能力，让学生自主地发展。

2.模式的基本结构。

在相关理论的指导下，经过不断实践、探索、改进和完善，笔者在实践中建立了在初中思想政治课实施问题教学模式的基本结构：
在问题教学的实施过程中，问题教学的模式结构将全方位地指导教师的课堂教学，此模式强调学生在学习过程中，自主学习，自主发展，充分体现学生的主体性。

学生是问题的拥有者，在进入问题情境、感知问题情境的前提下，提出问题；学生是问题的解决者，在充分思考、交流的前提下，解决问题。

但教师并不是无所作为，教师是学生学习的合作者、指导者和促进者，对学生的学习起着点拨、评价和必要的补充作用。

在整个问题教学过程中，教师与学生之间都时刻存在着交流。

就教师而言，呈现问题情境后，要努力激活情境，让学生感知问题，激发兴趣，教师组织、协调学生的活动，及时评价学生的思维活动及问题解决的进程，促进学生的探索、讨论、交流、体验，鼓励其思维的独立性与创造性。

在学生对探究的问题已有了一定程度的内化后，教师要引导、组织学生梳理概括，得出结论，形成新的认知结构。

3.模式的基本特点。

（1）问题性。

问题教学是以问题为中心、以问题为驱动开展的教学形式，问题是诱发学生思维活动的直接动因，问题贯穿整个教学过程，教学活动自始至终围绕着问题的提出、问题的探究和解决展开。

（2）开放性。

思想政治课问题教学突出开放性，在教师的指导下，学生自主研究问题。

在同一问题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的方式不同，研究视角的确定、研究目标的定
位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法的运用以及研究结果的表达等也各不相同，有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个动态的开放的学习过程。

（3）过程性。

问题教学法侧重学生的学习过程，这一过程既是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，又是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

（4）互动性。

现代心理学认为，多向交往较之单向和双向交往能最大限度地发挥相互作用的潜能。

在课堂上师生之间、生生之间的彼此交往，互相质疑，让学生的创新意识、创新思维能够互相影响、互相激励，产生链式反应，某一学生的新看法又可以激发更多学生的新看法，反过来又影响原来的看法，如此反复循环，学生的创新意识、创新思维就能得到异常迅速的发展。

（5）应用性。

问题教学强调学生把学到的基础知识、掌握的基本技能应用到实际情境中，加深对知识内涵的理解和体验，实现思想政治课教学的价值。

4.问题教学模式在实施过程中的若干要求。

（1）营造平等、民主的师生关系是实施问题教学法的前提。

教师必须转变陈旧的“师道尊严”的教学思想和方法，以学生为本，营造平等、和谐、民主的教学氛围，使学生感受到自身的价值被充分肯定和认可，焕发出巨大的积极进取精神和活力，从而调动起学生的主观能动性和积极性，保护学生的问题意识，促进学生自主学习。

（2）组织弹性、宽松的教学管理是实施问题教学法的保证。

传统的教学管理是压抑人个性发展的封闭式教学，现代的教学管理要求促进人的全面发展和个性解放，教师不仅具有民主的管理作风，还要有能启发学生学习的教学方法和教学内容，强调学生的积极参与，即大力提倡“学生自治”或“自我教育”，使学生参与到教学的整个过程中，真正成为学习的主人，从而实现教育以人为本的目标。

（3）激发学生的问题意识是实施问题教学法的基础。

问题教学法首先要求学生具有问题意识，学生的问题意识是指学生在学习过程中由无疑而生疑、由有疑而思疑、由思疑而释疑、由释疑而心怡的心理过程。

学生的问题意识和自主学习意识共同构成了学生学习过程的两大重要要素，它们相互作用，养成了学生思考问题的习惯和解决问题的方法。

学生问题意识的形成需要一个逐步培养的过程。

（4）创设问题情境是实施问题教学法的关键。

教师能否把学生要学的知识转化为学生去探究的情境问题，是决定问题教学法是否成功的关键。

为此，教师应不断钻研教材和学生实际，树立问题意识，在创设问题情景上下功夫，在提问技巧上多思谋，把握提问的度。

（二）问题教学模式操作程序分析
1.第一阶段：问题呈现。

问题情境设置是问题教学法的开始。

教师根据教材内容创设问题情境的方法是多样的，如由旧知识拓展引出新问题、一组漫画、一段录像片、一个小品、一组材料等。

在初中思想政治课堂教学中创设问题情境，目的是引发学生的心理冲突和认知冲突，教师要善于引导学生就此产生疑问，激发起学生主动探究的欲望，学生积极思维，大胆提出个人见解，勇敢地与周围同学争论，从而感知问题。

问题情境的设计应体现如下特征：
（1）目标性。

问题情境必须能引出学生要学习的相关概念、原理和要解决的问题。

因此，在设计情境问题时首先要明确教学目标，同时注意学生知识、能力的“最近发展区”。

（2）开放性。

问题情境应该是真实的、现实的，与学习者熟悉的现实情况基本一致或在相类似的情境中曾经发生过，比如已经发生过或正在发生的各种政治、经济、文化、社会现象等。

（3）启发性。

问题情境能够激发学生学习的动机，使学生能触景生疑，能够在学习者的经验世界中产生共鸣，使学生进入到问题情境，把感知的问题看成是自己的而不是别人的。

（4）层次性。

设计问题情境一定要注意问题的层次性，给学生有思考的价值和有可探索的余地，让学生动脑思考、讨论，达到问题深层次的认识。

教师在设置情境后，要及时激活问题情境，让学生感知或发现问题的“端倪”。

经过教师的点拨，学生认为的“无疑处”往往会出现问题，引导学生于“无疑处质疑”，学生往往能从更深层面去考虑问题，千方百计去挖掘，在挖掘过程中，学生往往能感知对问题的独特认识，发展他们思维的独立性和创造性。

如在《一国两制》教学中，教师用多媒体显示香港、澳门回归祖国，中英、中葡举行行政权交接仪式这样一个情境后，激起了学生的学习兴趣和热情，马上用多媒体显示导读思考题来激活情境问题：（多媒体显示）“一国两制”的涵义？“一国两制”的科学构想包含哪些方面的内容？中国共产党提出“一国两制”科学构想的依据是什么？实行“一国两制”有什么重大意义？学生根据导读思考题自读教材，基本能自主解决上述问题，并在此基础上发现、提出若干问题：在“一国两制”中我们为什么要实行“两种制度”而不实行“一种制度”？实行“一国两制”会不会动摇大陆的社会主义制度？怎样理解“一国两制”条件下特别行政区享有的高度自治权？特别行政区享有的高度自治权和民族自治区域享有的自治权的关系等等。

2.第二阶段：问题阐释。

学生在感知情境中的问题后，就有一种想解决问题的冲动。

这时教师要组织学生进行讨论，分析问题。

学生讨论的方式是多样的，可以是学生之间讨论、师生之间讨论，可以是组际学生之间讨论和组内学生之间讨论等，目的是经过充分的讨论，学生获取更多的问题信息，解决探究过程中的理解障碍，对问题有一个全面的理解，帮助学生形成正确的或合理的假设。

学生的每一个问题、每一次探讨都代表了学生思考、探究的过程，这些信息很好地记录了学生学习的心路历程，应值得鼓励，也为以后的评价提供了很好的依据。

学生在讨论过程中明确了目标，凭借自身的知识经验尝试解决问题。

但是学生在解决问题过程中往往会发现，问题并不是由某个知识点就能解决的，要运用多个知识点，甚至涉及其它学科的知识才能解决，这就要求学生对现有的知识进行重组。

如回答在“一国两制”中，我们为什么要实行“两种制度”而不实行“一种制度”这个问题时，只要把“一国两制”提出的科学依据和实行“一国两制”意义进行重组就可以了，而有的学生不能解决这些问题，关键在于这些学生对自身所掌握的知识不能很好地进行重组，教师在教学上应加强引导，让学生明确问题的各个目标，然后根据问题目标涉及的相关内容，检索自身知识结构中的相关知识，尝试解决这个问题，同时，教会学生分析问题目标的策略和进行知识重组的方法。

3.第三阶段：问题探讨。

学生对现有相关知识进行整合、取舍后，自主探究问题，确定解决方法。

此过程学生学习的主体性、思维的独创性得到最明显的体现。

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”，学生与问题情境、学习材料，自己的经验、体验、实验等互动获得信息，积累直接经验和获得问题的初步结论，但由于学生理解或解决问题的方法不同，就会有不同的解决过程，对解决的体验、结论也就可能不同。

在这一过程中，教师要积极发挥课堂反馈、调节、监控的作用，使学生的问题探讨有利于问题的解决，表现为以下几个方面：
（1）鼓励学生充分发挥主观能动性，独立思考，大胆探索，积极提出自己的观点、思路和方法，同时，要容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法，使学生做到想问、敢问和善问。

（2）由于学生思维能力上的差异，在解决过程中有些学生的思路会陷入困境，这时教师要准确地分析、判断学生的学习情况，帮助学生整合基本知识与技能，传授思维方法，点拨学生思路，激活学生思维。

（3）对学生获得的阶段性思维成果，教师要及时肯定，促进学生知识成果的内化，使学生真正体验到问题探究的自主性。

4.第四阶段：问题深化。

学生自主探究中，可能会提出新的问题，或者教师通过问题变式，提出新的问题，使问题深化。

为了让学生对问题有一个全面的理解，教师可以引导学生充分利用自己前面探究获得的知识成果，相互合作交流，进行推理、抽象、概括，促进知识的迁移、应用、丰富，解决新问题，丰富和完善认知结构。

比如在讨论探究了“一国两制”上述问题后，继续设问：“一国两制”和吕秀莲鼓吹的“远亲近邻说”的本质区别在哪里？在当前，我们青年学生应该怎样为早日解决台湾问题实现祖国完全统一贡献力量等等。

5.第五阶段：问题解决。

这一阶段的主要任务是对学生问题解决的完成情况进行小结和评价。

教师要对学生获得的知识成果、能力培养、情感体验进行评价。

评价的内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力、自主学习能力、同学间的相互协作能力、问题解决能力和创新能力。

学生的主要任务是自我小结。

小结是政治课堂教学的一个重要组成部分，让学生自己小结，总结这节课的主要收获，学到了什么，搞懂了几个问题，是否达到了预期的目标，还有什么疑惑，需要大家再一起探讨、解决。

这样，不仅能及时反馈信息，而且可以进一步促进主体的发展，学生通过对本堂课的回顾总结，真正参与了教学的全过程。

（三）问题教学模式实践的体会和思考
1.问题教学模式虽已取得了初步成果，但不是一种万能的教学模式，对不同的教学内容，不可能都适应，需要创新和发展。

在实际操作时，要根据教学内容的不同特点，学生和教学活动的实际，适当地调节问题教学模式的结构程序，使教学贴近学生，更具有灵活性、实效性。

2.教师要摆正位置，努力激发学生自我提问的意识，培养学生的问题意识和思维品质，逐步使学生的主体意识、创新能力得到发展。

3.无论是问题情境的创设，还是问题的解决，都要重过程、重分析，只有面向过程的教学，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体能动性，也只有通过对过程的体验，才能实现知识、情感的内化，促进学生的发展。

4.要注意模式实施过程中每一环节的时间安排。

如果操作程序中某一环节安排的时间不当，就会直接影响模式的成功实施。

若产生问题这一环节占用时间过多，就会影响解决问题、巩固应用的时间使用，从而影响教学效果。

问题教学模式需要给学生较多的独立思考时间，与教学可用时间形成矛盾。

若设想对教材内容进行再组织，以知识联系为纽带，以问题为主线组织教学，这样优化结构，可以克服时间上的困难，但对教材内容重新组织，需深入研究。

5.实施问题教学模式，对不同层次的学生，如何确定不同要求的问题，如何构建促进学生更好发展的评价体系等问题，需要进一步作理论上的思考和实践上的探索。

参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育初中思想品德课程标准（实验稿）[S]．北京：北京师范大学出版社，2001．
[2]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2004．
[3]杨永欣.自主探究性学习：培养学习能力的最佳模式[J].教育探索，2000，（3）．。