《鸟岛》教学赏析（通用12篇）

《鸟岛》教学赏析（通用12篇）
《鸟岛》教学赏析篇1
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：200
让“工具”和“人文”在阅读教学中和谐统一
——《鸟岛》教学赏析
片断一——教学第二自然段中
师：鸟儿是怎样飞来的？
师：还可以从哪些词看出来？
生：“陆续”地飞来。

师：“陆续”是什么意思？在我们生活中什么情况就是“陆续”的。

（教师联系生活实际帮助学生理解“陆续”）
生：在下课时，我们不是一下子出去的，而是一个接一个出去的。

这就是“陆续”。

师：对，闭上眼睛，听教师读想象画面来飞。

教师范读课文，学生闭眼，想象。

之后，教师请一个小组表扬鸟儿飞的样子。

（学生按先后顺序，一个接一个地排着队飞到了老师的身边。

）
教师表扬，在要求大家上位后请大家说说飞去想干什么？
[反思]：
一、联系生活，理解词义
二年级作为低年级的学生，无论在认知水平，还是在词语积累上，毕竟都在低级阶段。

传统的说出词义的方法，会给学生正确理解词语带来一些难度，可能会造成“茶壶里煮饺子——有话倒不出”的尴尬局面，同时也可能会扼杀学生理解词义的创造性。

吴老师没有忘记生活是学生学习语文的源泉，积极地将生活注入文本，将文本引向生活，调动学生原有的经验积累，使文本内容与学生的生活更加接近，从而更好地帮助学生理解词义。

二、表演文本，加深体验
在这个环节中教师安排一个小组表演：鸟儿是怎么飞的。

应该说
这是一个很好的设计，既活跃了课堂的气氛，同时也是检查学生对语言文字理解的一种手法，而且还为下一个环节——说说飞去的感受作了很好的情感体验上的铺垫，一举多得。

但在实施的过程中，出现一些小小的偏差：学生的表演把“陆续”的意思淋漓尽致地表现出来了，但“一群一群”则没有很好的演绎出来（因为学生表演时从前到后都是一个接着一个，没有形成“两个一群，三个一伙”的场面）。

造成这个结果的原因至少有两个：1、学生对“一群一群”还没有彻底的理解；2、就算学生理解了，可能也缺乏表现的技巧。

其实这是一个很好的可利用的生成性教学资源。

如果教师引导其余同学对表演作评价，找出表演中存在的缺憾，通过生生之间的互动对话共同探讨“一群一群”的表现形式，这样不仅解决了学生对文本的理解，更重要的是向学生渗透了一种探究、合作的学习方式。

片断二——教学课文第三自然段
1、边听教师读第三自然段，边看图片；
2、听完课文，交流感知成果：鸟多、鸟蛋多、鸟窝多；
3、精读课文：文章是从哪里表现这“三多”的？
4、交流品味后指导背诵。

[反思]：
从宏观上来看，教师这段的得很清晰，目的也很明确：从整体感知—→精读深思—→齐读品读—→积累语言，每步的设计都紧扣文本，注重对学生语言文字的训练，折射出老师对语文这门学科“工具性”的理解。

我本来以为：当学生概括出“三多”之后，这一段的教学就行将结束了，没想到吴老师并没有就此打住，而是要学生再读文字：从哪可以看得出“三多”？边读边想边划出相关的词来。

的确，我们语文课学习的不仅仅是课文的内容——知道文章写了些什么，更重要的还要学习课文的语言——作者运用语言的方法。

这才显示出真正的语文味。

虽然，对象只是二年级的学生，但老师大胆而又巧妙的向学生渗透这种思想，培养这种能力是很有价值的。

从细节上来说，吴老师的一道练习题可谓是近心独运。

在文中“成了鸟的世界”后面接上“有的，有的，还有的”这个
句式让学生填空。

教师准确的抓住了文本中的空白点，引导学生展开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，既训练了句式，锻炼了语言，又激发了学生的思维。

更值得一提的是：这个句式教师没有孤立于文本而单独出示，而是将它放在文本的特定的语言环境当中，让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由地展开想象。

这既是发散，而又是限制，说到底是一种不放纵的自主，那么学生所得到的结果也将是不涣散的多元。

所以这样细节的设置体现了教师对新课程理念的认识是深刻而到位。

片断三——教学第四自然段
师：这么多的鸟蛋，带一个回家可以吗？
引导学生说出鸟对我们人类生活的作用。

师出示鸟类的相关资料，学生自由读后，教师范读一遍，用以拓展学生的视野，加深学生的体验。

[反思]：
老师的这一问题不是心血来潮，认真阅读课文，我们可以发现课文的第四自然段实际上已经渗透了这样的意思。

教师作为作者的知音很好地理解文本的意图，所以在教学时并没有象前两个自然段那样，注重对语言文字的感悟、积累、运用，而是通过教师的引导和出示的资料，引导学生体会鸟儿对于我们现实生活中的意义，用这样的方法代替对第四自然段的平淡说教，可谓事半功倍。

这个教学片断可以很明显的看出执教者不仅注重了语言文字的训练，而且也没有放松对学生“人文性”的培养。

学生浸润在语言和人文所营造的营养蜜水中。

在这个浸润过程中，学生得到了道德文化的洗礼，精神文化的完善，情感文化的熏陶，时代文化的补充，技术文化的滋养，从而使学生逐渐形成有语文素养的人。

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《鸟岛》教学赏析篇2
18、鸟岛
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。

3、知道我国青海湖西部有一个鸟岛，懂得鸟是人类的好朋友，从而自觉地爱鸟、护鸟。

教学重点：识字、写字
教学难点：知道我国青海湖西部鸟岛的特点，认识鸟类是人类的朋友。

课前准备：生字卡片课文录音
教学时间：两课时
第一课时
内容：初读课文学习生字
要求：学会本课9个生字，正确、流利地朗读课文。

重点：识字、写字
教具：字卡、课文录音
一、揭示课题。

1、板书：岛（dǎo）你们知道什么地方称作“岛”？（四周被水环绕的、面积比大陆小的陆地。

）
2、在“岛”字前加“鸟”字，问：我们可以想象得出什么样的鸟岛是鸟岛？
3、出示课文插图，要求学生按一定的顺序观察画面，让学生说说都看到了些什么，初步感知鸟岛的鸟多、鸟窝、多鸟蛋多的特点。

4、简介鸟岛。

5、听课文录音，学生边听边标出自然段序号。

二、初读指导。

1、自由读课文。

要求：
①借助拼音读准字音，圈出生字带出的词语，多读几遍。

②读不通的句子多读几遍。

③遇到不懂的地方画出来。

2、检查。

①出示生字词：
西部筑巢养育密密麻麻玉白色拾因为人类（生字注上拼音）各自拼读，同桌互相检查，比比谁读得准。

教者抽查，相机正音。

开火车读，齐读。

②小组讨论记生字的方法，全班交流。

③指名读自己喜欢的小节。

④齐读全文。

三、指导书写。

1、带领学生书空生字笔顺。

2、指导学生观察生字的结构和在田字格中的位置。

3、学生练习描红，教师相机指导。

4、学生写习字册。

第二课时
内容：指导细读课文。

要求：
1、理解由生字组成的词语。

2、知道我国青海湖西部有一个鸟岛，懂得鸟是人类的好朋友，从而自觉地爱鸟、护鸟。

教学重点：背诵课文。

教学难点：知道我国青海湖西部鸟岛的特点，认识鸟类是人类的朋友。

教具：字卡
一、复习。

1 、认读生字词。

西部筑巢养育密密麻麻玉白色拾因为人类
伸手鸟岛闻名中外
2、比较并组词。

鸟（）玉（）密（）拾（）
岛（）王（）蜜（）抬（）
二、精读训练。

学习第一段。

1、指名读第一段。

思考：你从这一段中知道了什么？
2、“闻名中外”是什么意思？
3、指导朗读。

这句话比较长，怎么读？要注意断句。

指导学生画停歇号。

4、练习熟记第一段。

5、指导背诵。

过渡：鸟岛有什么特点呢？我们先来学习第二段，看看春天时鸟岛有哪些特点。

学习第二段。

1、学生轻声读第二段。

思考：春天时鸟岛有哪些特点。

2、指名回答。

理解“陆续”（不是一下子都飞回来，而是有先有后。

）
3、指导朗读。

结合图画，体会春天鸟岛的景象。

4、练习熟记第二段。

5、指导背诵。

学习第三段。

1、学生默读第三段。

2、读了第三段，你们看出了什么？（鸟岛有三多。

）
3、哪三多？文章是怎么具体写的？
4、你们怎么知道鸟岛上鸟儿多？
5、哪些词语写出了鸟岛上鸟窝多？
6、鸟蛋多呢？
7、教者小结：这段话中作者没有用一个“多”字，通过一些词语让我们看出了鸟岛上鸟儿多，鸟窝多，鸟蛋多。

我们也来学学作者的写作方法，好吗？
有个小朋友写站在上海市“东方明珠”塔上朝下看到的情景，他写到：啊，地面上的人就像蚂蚁，汽车就像火柴盒，公路就像带子。

他这段话说的是什么呢？
8、我们也来学着说说。

“国庆节，公园里的人（多）
9、指名说说。

10、下课后，把这段话写在本上。

11、指导朗读。

12、练习熟记第二段。

13、指导背诵。

学习第四段。

1、各自轻读第四段。

，说说你读了以后懂了什么？
2、为什么这么说？
3、因为大家都知道鸟是人类的朋友，是呀，我们小朋友也知道。

现在请你们讲一讲为什么说鸟是人类的朋友呢。

4、齐读第四段。

5、指导朗读。

6、练习熟记第四段。

7、指导背诵。

三、齐读课文。

四、背诵课文。

五、课后练习。

（第四题）
1、读读句子。

（1）因为大家都知道鸟是人类的朋友，所以没有人碰一下幼鸟和鸟蛋。

（2）没有人碰一下幼鸟和鸟蛋，因为大家都知道鸟是人类的朋友。

2、讨论：这两个句子有什么相同和不同的地方？
3、学生回答后，教者小结：
相同的地方：都是说大家爱鸟和爱鸟的原因。

不同的地方：（1）先说原因，后说结果；（2）先说结果，后说原因。

4、教者说前半句，学生说后半句。

（1）他今天没有到校上课，因为（）。

（2）因为他生病了，所以（）。

板书：
18鸟岛
位置：青海湖西部闻名中外
特点：春天筑巢安家养育后代
夏天鸟儿各种各样
鸟窝一个挨一个
鸟蛋到处是
游人（爱鸟）
《鸟岛》教学赏析篇3
教师教课的教学乃有目的的教学活动，教案乃教师教课的预设方案及程序。

那么鸟岛教学教案怎么写呢，以下是小编为大家整理的关于鸟岛教学教案，给大家作为参考，欢迎阅读!
鸟岛教学教案
九年义务教育六年制小学语文第四册第十九课《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。

全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。

根据课文的特点。

我借助多媒体以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，创造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交叉。

使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。

使用权课文的教学建立在三根支柱让：“鲜明的思想”、“生动形象的语言”、“创新意识的培养”。

因此，我设计了如下的教学目标。

1、通过对课文的诵读品味，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、让学生在喜爱鸟岛的感情基础上产生进一步探索大自然奥秘的浓厚兴趣。

这一教学目标的确定，体现了在语文素质教育中，课堂教学着眼于功能性目标，即把原来着眼于双基目标同时重视素质目标的教学，转变为着眼于素质目标，同时尽可能实现双基目标的教学。

一、利用多媒体，给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。

因此教学中，我充分利用多媒体集“声、光、影、像”与一体的优势，以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力。

新授开始，我就播放与课文二、三自然段相吻合的录像;让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，把鸟岛鲜明逼真的立体形象和悦耳动听的鸟叫声有机结合起来，使学生对鸟岛有身临其境之感，引发直接兴趣，达到“课伊始，情亦生”的境界，为学生创设一个愿读的情境。

学习语文情感是基础，如何使这种情感和朗读统一起来呢?在教学第二自然时，多媒体呈现鸟岛优美神奇的画面，教师则有感情地朗读这一段，使听觉情境迁移至声像情境和语表情境，形成一个“情绪场”。

此时，教师再引读，学生的情感则油然而生。

这时的学生不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而神奇的景色，达到“可以意会的不言传”的教学目标。

二、利用多媒体，促进新知识内化。

对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。

在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。

多媒体为阅读教学提供了更为详实的图文资料。

学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。

从而内化学生自己的知识储备，如我在教学第三自然段，利用多媒体出示夏天鸟岛热闹的情景。

精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，于是多媒体又出现重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。

从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。

三、借助多媒体，让学生领略语言文字的精妙。

我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最准确、最活泼的语言之一。

学习语文，就是要让学生体味祖国语言文字的精妙，获取无穷的乐趣。

《鸟岛》这篇课文，用词精妙。

如：“一眼望去，密密麻麻的鸟
窝一个挨着一个。

窝里窝外，到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。

”如一味地就句子来理解句子，就显得比较抽象，学生不易理解。

借助多媒体教学，将画面定格在“各种各样的鸟儿聚在一起。

小岛成了鸟的世界”上，画面旁边呈现第三小节文字，利用文字颜色和顺序的可变性，来激发学生的求知欲。

学生看看想想，读读议议，都沉浸在美的享受之中。

真正感受到了语言的鲜明性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。

四、利用多媒体，突出语文教学的人文性。

所谓“人文性”，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心，尊重人的本质、人的利益、人的需要、人的多种创造和发展的可能性。

根据这一思想，本课的设计，我以学生自由健康的发展为出发点，重视学生情感趋向、情感需要和个性的铸造。

教学课文第三小节，让学生自由选择自己喜欢的内容细细地读，同时鼓励他们和同桌、老师一起读，、互相交流自己的感情趋向，做自己情绪的主人，由于教学方法是教学中体现人文性的最富有活力的要素，“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高效的作用。

”因此，我利用多媒体的优势，根据学生情感的需要，随机教学相关句子，这是本堂课的一个亮点。

纵观整堂课的设计，我以多媒体课件为载体，为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有个性化的”教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。

鸟岛教学设计(二)
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3、知道我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。

教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

教学难点：
1、知道我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。

教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
这节课，我们继续学习——鸟岛
这些词你还认识它们吗?(出示词语)
西部青海湖闻名中外
鸟岛筑巢安家养育后代
伸手玉白色密密麻麻
拾到因为人类朋友
今天，我们就一起去鸟岛仔细地看一看，那鸟岛在什么地方呢?
二、新授
(一)出示第一小节，
1、请你仔细读读这一节，鸟岛在什么地方?(青海湖)
2、是的，看(出示地图)，这是我国的地图，这里是青海湖，在它的西北部有一座长近500米，宽约150米的小岛，这就是鸟岛，这里气候宜人，(每年5、6月份来自我国南方和东南亚等地的斑头雁、棕头鸥等10多种候鸟，就会成群结队地来到这里，数量达10万余只，)它是鸟儿安家生活的好地方，它还有一个有趣的名字叫——海西皮。

3、读了这小节，你还知道了什么?
4、闻名中外是什么意思?
闻名中外指：国内外都很有名气。

(不仅中国人知道，连外国人也知道)说的真好
5、小结：正因为鸟岛有名，所以来这里游玩的客人特别多，来一起读好这一小节。

过渡：春天的鸟岛是什么样子的呢?
(二)出示第二小节。

1、读了这一小节，你仿佛看到了什么?
2、有多少鸟来到这里呢?(找重点词：一群一群)从哪个词语中你知道了鸟儿很多呢?
(鸟很多)是呀，鸟岛上的鸟真多呀!你能读好这句话，让我们感受到鸟多吗?(指导朗读)
问：这么多的鸟儿是一起飞来的吗?
你是从哪个词儿知道它们不是一起飞来的?(画出：陆续)“陆续”是什么意思呢?估计学生对这个词语理解有困难，相机引导理解(有先有后，一个连着一个)像这样有先有后，不断飞来就叫做——陆续
比如：下课了，同学们陆续走出教室。

早晨，同学们陆续走进学校
看，这就是一群群鸟儿陆续飞来后的鸟岛。

岛上的鸟儿真多呀!你能读好这句话吗?
3、小鸟们不远千里飞来岛上干什么呀?
7、课文里就是这么写的，它们在这里——(点红：筑巢安家、养育后代)
你知道什么是筑巢安家、养育后代吗?指名说
4、指导朗读：春天，鸟儿飞到小岛上安家了，多高兴啊!让我们读好这一段，把它深深印入脑海中吧。

(齐读)
过渡：时间一天天过去，转眼间就到了六月，六月的鸟岛又是什么样子的呢?赶快读读课文第三段吧
(三)出示第三小节。

1、请小朋友们自己轻声读读课文第三段，看你能不能发现，鸟岛上有哪三多?
讨论交流，相机学习三句话。

⑴鸟多(板书：鸟多)
哪句话告诉了我们鸟多的?你能读读这句话吗?
你从哪些词中体会到了鸟多?
(鸟的世界)在鸟岛上，天上飞的，地上跳的，水里游的都是鸟，鸟儿真多呀，这里成了鸟的世界。

点红：各种各样
在这鸟的世界里，都有些什么鸟呢?出示图：看图，又斑头雁、棕头鸥等10多种候鸟，怪不得书上说——各种各样
这么多鸟聚到一起，数量达10万余只，鸟儿多了叽叽喳喳，怪不得六月的鸟岛最热闹了
这么多的鸟儿聚在一起干什么呢?展开你的想象，试着来说是说
出示句式：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的( )，有的( )，还有的( )，小岛成了鸟的世界。

岛上的鸟儿这么多，的确很热闹，你能用朗读让大家感受到吗?
过渡：鸟岛上除了鸟多还有什么多呢?
⑵窝多(板书：窝多)
你从哪儿感受到鸟窝很多呢?
点红：密密麻麻、一个挨着一个
2、怎样才算是密密麻麻呢?你见过怎样的景象也是密密麻麻的啊?
来，一起看图片。

这儿的鸟窝可真多啊!能用你的朗读告诉大家吗?(指名读，齐读)
指导朗读该句
过渡：鸟岛上还有什么也很多?
⑶蛋多(板书：蛋多)
谁来读读这句话?
你从哪些词感受到蛋多的?点红：窝里窝外、到处
看图片
这么多的鸟蛋，能用你的朗读告诉大家吗?
2、这么多的鸟儿、鸟窝、鸟蛋，所以说“六月是鸟岛最热闹的时候”。

出示第三段，指导朗读
3、六月的鸟岛这样热闹，你想把它记在脑子了吗?那就照老师的提示试着说说看
4、出示：六月是鸟岛的时候，的鸟儿，小岛成了。

一眼望去，的鸟窝挨着。

，是玉白色、青绿色的鸟蛋。

练说，指名说，齐说
过渡：这么富有魅力而闻名中外的鸟岛，谁不想亲眼瞧一瞧呢?所以来鸟岛游玩的人很多。

(四)出示第四小节。

游人对鸟儿怎样呢?默读第四自然段。

(板书：爱鸟)
从那些地方看出游人爱鸟?
为什么游人会这么爱鸟?你能用“因为……所以……”来说一说吗?
小结：游客们的周围有这么多的鸟蛋和幼鸟，可是却没有人去碰一下，人们是多么爱护这些可爱的小鸟呀!正因为如此，岛上的鸟不怕人，而且非常多，所以我们说这儿是鸟的天堂，是鸟的世界。

鸟岛教学教案的反思
《鸟岛》鸟岛是一篇文字清新的课文，针对我的研究主题：抓关键词，品读感悟。

我在教学中注重抓重点字词，指导学生在品读中体会鸟多，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

我在本课的教学中一、引领学生品味具体词句，在读中品，品中悟，体会文章思想感情。

阅读教学以读为本，张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。

”这就是说，只有引导学生抓重点字词句，把课文读准确，读流畅，才能充分体验到文本所表达的内涵，也就是有“披文入情”而“情动而辞发”。

在读书过程中，我将朗读和理解词句于一体。

通过看图演示、动作演示等方法理解词义。

在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，体会鸟岛上鸟的多。

如在教学中，通过换词法理解了“挨”就是靠意思，通过画简笔画、学生做用手势做鸟窝理解“密密麻麻”的意思，从而感受到了鸟窝的多，通过看动画、创设情境理解了“一群一群、陆续”两个词。

让学生在琅琅的读书声中，品词品句，体味文本的景色之佳，情感之浓，文字之美。

二、让学生展开想象的翅膀，培养学生的语文思维能力。

语文课就得要有语文味,既要有人文也别丢了工具性。

在本课中，
语言训练寓于读之中，说之中，展开想象的翅膀，进行实实在在的语言训练。

这之中，有字词、句式的训练，有动情地读，有深情地说。

在文中“成了鸟的世界”后面接上“有的，有的，还有的”这个句式让学生填空。

我抓住了文本中的空白点，引导学生展开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，既训练了句式，锻炼了语言，又激发了学生的思维。

这个句式我没有孤立于文本而单独出示，而是将它放在文本的特定的语言环境当中，让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由地展开想象。

三、让学生真正地成为学习的主人，自悟自得。

在识字教学中，我让学生自主记忆字形。

如在教学“密”字时，我请学生自主记忆字形，他们用换部件的方法，知道“密”与“蜜”的区别在阅读教学中，我注意尊重他们在学习过程中的独特体验，自读自悟，以“你读懂了什么?”、“哪些地方写了鸟多”这一问题抛下去，让学生在自由、形式各异的朗读活动中读读、评评、议议、再读读，充分感受鸟岛的鸟多。

如读后有的说：鸟岛上的鸟真多，有的说：是鸟窝真多，还有的说：鸟蛋多。

我又让学生连起来说：鸟岛上鸟多，因此鸟窝也多，下的蛋自然就多。

为什么会有那么多鸟呢?学生有的说，那里适合鸟生长，有的说那里有很多鸟爱吃的食物，还有的说那里没有鸟的天敌。

还有的说，那里没有人抓鸟。

最后老师总结，鸟岛是鸟的天堂，那里的人们都知道爱护鸟，鸟是人类的朋友。

这样较好地体现了学生自主学习，自悟自得，自主发展的主体教育的思想，学生的个性和能力得到充分地发挥和培养。

在整个教学过程中，学生始终成为学习的主人，促进了学生的主动发展。

但是我很遗憾自己的评价性语言还不够丰富，语言应变能力不够灵活，教育机智有待提高。

其二、课堂是素质教学的主阵地。

我们的教书除了教给知识还需要育人。

《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务，不应把它当作外在的附加的任务。

”而我在对学生进行思想教育。