语篇组织模式的高中英语阅读教学探究

语篇组织模式的高中英语阅读教学探究
李 慧
(枣阳一中 湖北 襄阳 441200
)ʌ摘要ɔ 进入高中的学生都有了一定的英语基础,
积累了不少的语言知识,具备了一定的语言功底,在认识问题上更趋于理性㊂本文作者认为在高中阶段的阅读教学中实行语篇模式的教学是可行的㊂本文结合教学实际谈谈语篇模式在高中英语阅读教学中的运用㊂
ʌ关键词ɔ 语篇模式;高中英语;阅读教学;运用ʌ中图分类号ɔG 421 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)04-0123-01
英语语篇教学是指对英语有整体性的把握,其目的是帮助学生用英语交流思想和获得信息㊂我们都知道,语言的学习是需要在一定的环境中,英语对于学生而言是一门学科更是语言学习㊂语篇教学要求教师从整篇文章内容入手,要求学生快速阅读话题,捕捉文中重点信息,对文章获得一个总体印象,然后在分段进行结构技巧学习,对文章进行深层次的理解,培养学生的语篇学习的能力㊂语篇组织模式在英语阅读中具有重要的启示作用,能够激发学生对文章阅读的学习和理解,加深对文章的整体把握㊂一㊁高中英语阅读教学的现状新课程标准对高中英语语言技能目标提出了更高的要求,而阅读教学是培养和提高学生语言技能主要途径,阅读的教学体现的是英语学习的综合性和整体性㊂近几年来,新的外语教学理论层出不穷,教学理念日新月异㊂从阅读教学来说,教师们逐渐摆脱了过去那种 从下而上 的阅读教学模式,走向 从上而下 的阅读教学模式,英语阅读教学方式和方法有了新的突破㊂但是由于教师教育背景的不同,对外语教育理论的理解也深浅不一㊂目前在高中英语阅读教学中,教师教学使用的是 读前ң读中ң读后 教学模式,这样的教学方法比较传统,学生在学习中只是对文章有了表面的理解,对于较深层次的语篇模式教学了解不多㊂教师们对于学生的英语的培养主要是集中在知识点的讲解,做题技巧上,这样的教学模式不利于学生对英语的应用和对英语思维的培养㊂再加上近年来,新课程改革的进行,要求学科以培养学生的核心素养为主,在教学中转化教学观念,重视学生主体的教学模式,但是由于教师受到传统教学的影响比较大,因此学生在阅读教学中很难有所提升㊂二㊁语篇组织模式高中英语阅读课的设计本节课所选的教学内容是人教修订版高一英语(下)U n i t 21 B o d y T a l k 的阅读课文 B o d y T
a l k ,这篇文章属于说明性文章,具体内容是体态语及其文化差异㊂语篇模式属于 一般具体模式 : 概括陈述㊁具体陈述㊁更具体陈述㊁概括陈述㊁具体陈述㊁更具体陈述 概括陈述 ㊂1.
教学思路㊂以语篇模式引导学生从段落主题句概括性陈述入手,步步展开到具体陈述,使学生通过体验领会语篇模式的清晰线路㊂2.
教学目标㊂本节课的定位为阅读技巧训练课㊂因此,教学的目标设定如下:①学生能掌握与语篇模式相关的阅读技巧㊂
②学生能初步掌握这类说明文的语篇模式特点,
能运用到日常阅读中,并在今后的书面表达里养成模式意识㊂③学生能了解不同的文化差异,
建立一种兼容并包的跨文化意识,确保在今后的交际中得体地运用体态语㊂3.
教学步骤的设计步骤一:这一步骤为导入,目的是激活背景知识,丰富内容图式㊂老师用谚语 A c t i o ns p
e a k s l o u d e r t h a nw o r d s . 引入,并一边利用P P T 幻灯片播放几幅日常生活中常用的体态语㊂随后以
C a n y o u g i v em em o r e e x a m p l e s o f b o d y l a n g u a g e ? 来激发学生参与,为下一阶段的学习打好铺垫㊂
步骤二:让学生通过略读方式,阅读段落首句,引导学生抓住
关键句和关键词㊂本课文共分为5个自然段,根据 概括陈述ң具体陈述 这种语篇模式的特点,每一段的第一句话属于概括陈述㊂(略)通过略读,学生快速地了解语篇的主题和框架结构,此时,老师应再引导学生抓住每一个主题句的关键词:
第一段:e x p
r e s sa n dc o mm u n i c a t e ;第二段:v a r i e s ;第三段:b e d i f f e r e n t ;第四段:b eu n i v e r s a l ;第五段:t h e s m i l e
㊂找到关键词后,在学生的脑海中已经形成了一个主旨构架㊂这一主旨框架的形成使学生找到了文章的中心,迅速抓住了篇章
的文脉,在脑海中初步建立起本篇课文的语篇模式㊂步骤三:找到文章的主题后,教师向学生说明以上的这些陈述就是概括陈述,概括陈述属于文章核心的信息,也就是文章的主题信息和文章的中心大意㊂根据说明文的语篇模式特点,在概括陈述之后就是具体陈述,也就是细节信息,细节信息的作用就是对概括信息的进一步展开㊂因此,在本节课设计的第三个步骤里,老师把学生分为5个小组,每个小组负责一个自然段,找出每个自然段中属于具体陈述的部分㊂
如在第二自然段由9个句子构成:(略)句①为概括性陈述,即
核心句,句②到句⑨为具体陈述㊂
段落以 B o d y l a n g u a g
e v a r i e s
f r o mc u l t u r e t o c u l t u r e 为核心,由 M a k i n
g e y ec o n t a c t ...T
h e g e s t u r ef o r O K...T h et h u m b-u p
g e s t u r e ...T h e c r a z y g
e s t u r e ... 具体的陈述强化了段落主题㊂为了强化学生的语篇观念,老师要求学生在核心信息和具体信息前标上标记,让学生通过具体信息的阅读不断回想核心信息,从而使学生体会到它们之间的逻辑联系㊂步骤四:通过汇总,文章的文脉就变得清晰起来了㊂文章先以
一个介绍段落为开始,随后四个段落的陈述支持文章的主题㊂在每一个段落中又分别以段落的主题句立意,再由具体信息句加以展开说明㊂文章可以分为三个大段落,即第一自然段为第一段,介
绍B o d y l a n g u a g
e 在人们日常交际中的广泛使用,第二段由第二和第三自然段组成,其主题围绕着不同文化对于B o d y l a n g u a g
e 的不同理解来展开㊂第三段由第四和第五个自然段组成,其主题围绕着某些被人们广泛认同的B o d y l a n g u a g e 来展开㊂步骤五:本节课的最后一个阶段为巩固阶段㊂经过前四个步
骤的学习,学生已经基本掌握了本文的语篇模式特点㊂这时老师应进一步为学生创设实践的机会,从而深化和拓展已有知识,实现
从知识到能力的跨越㊂在这一节课里,我给学生提供了一项巩固性练习,目的是让学生再次回顾此类说明文的特点㊂总之,利用语篇模式进行阅读教学可以帮助学生综合归纳文
章的意义,增强学生对文章理解的逻辑性和条理性㊂因此,教师在教学过程中应该循序渐进地培养学生熟悉和学习英语各种典型的
语篇模式㊂参考文献
[1] 陈宇博.指向提升思维品质的英语说明文文本解构教学 基于语篇组织模式的高中英语阅读教学实践[J ].英语学习,2020(10):59-63.[2] 彭素飞.基于语篇组织模式的高三英语阅读教学[J ].教学月刊㊃中学版(教学参考),2015(03):18-21.
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