职高计算机专业教学改革初探

职高计算机专业教学改革初探
【摘要】信息技术飞速发展的今天，计算机的应用已渗透到社
会的各个领域，它既为职业高中计算机专业的发展提供了良好的机遇，同时也对我们的教学提出了更高的要求，职高计算机专业考核
机制改革必须以就业为导向，采取灵活多样的考核方式和新颖的考
核手段，以考促教、以考促学、以考促用、以考促发展，培养有个
性特征的、有创造性的、动手能力强的实用型人才，从而实现零距
离就业。

【关键词】教学现状轻松和谐的教学气氛改革教学评价方式【中图分类号】g718.3 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2012）02－0195－01
信息技术飞速发展的今天，计算机的应用已渗透到社会的各个领域，它既为职业高中计算机专业的发展提供了良好的机遇，同时也
对我们的教学提出了更高的要求。

随着我国经济、社会发展和科技
进步，对职业技术人才和劳动者素质的要求越来越高，职高学校能
否在发展的大趋势中争得自身生存和发展的空间，主要是看我们培
养的学生能否达到日益变化的就业市场对人才的素质要求。

职高计
算机专业考核机制改革，必须以就业为导向，采取灵活多样的考核
方式和新颖的考核手段，以考促教、以考促学、以考促用、以考促
发展，培养有个性特征的、有创造性的、动手能力强的实用型人才，从而实现零距离就业。

一计算机教学的现状
当今世界，计算机应用已朝着多元化、行业化方向发展，而中等职业学校各专业开设的计算机专业课程和教学方法，与计算机的发展以及社会对各类专业人才掌握计算机水平的需求，不相适应，差距逐步加大。

这样培养出来的学生，已无法适应社会各行业对高素质人才的需求。

1．由于大学和普通高中的扩招，职业中学的门槛较低
进入职中学校的学生，其文化课基础相对薄弱，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性不高，过日子混文凭的学生大有人在，这些都是不争的事实。

计算机学习对学生的基础课程的要求较高，而职业学校的学生的文化基础恰恰比较薄弱，学生的学习缺乏主动性，对学习兴趣不高是职高教学中最大的难题。

另外，职高学生大部分来自农村，由于目前农村乡镇中学计算机教学设施的不完备，许多学生在初中学习时没有接触过计算机，更谈不上操作和运用了。

总体而言，职业中学生源文化素质不高，对计算机的认知程度也很低。

2．课程设置不合理，课程与就业脱节
很多学校计算机专业课程内容过于简单和笼统，有些课程开设不合理，大部分课程设置仍停留在若干年前的水平上，有相当部分内容对学生进入社会后所从事的职业没有任何用处，学生学不到实用性强、专业性强的课程和应用软件，同时由于学校教学条件的限制，学生缺乏较强的实践能力和对计算机知识的更新和应用能力，致使计算机教学与就业需求相脱节。

由于计算机技术的迅速发展，高职院校计算机教学的相应教材更新速度跟不上发展的需求，导致教材
跟不上社会发展的要求，很多学生在学校学习的知识，等到工作后不能有效地与现状结合。

3．计算机设备投入更新不足
计算机的软、硬件发展非常迅速，计算机的应用也往往是以建立在新的硬件和软件操作基础之上。

然而职高学校教学投入资金的缺乏，行业和企业办的学校投入资金更少，学生在计算机基础课程中的实践机会严重不足；再加上教学内容与培训方法的不当，职高学生进入工作岗位后，其计算机应用能力与实际需求存在一定差距。

这主要是因为教学内容和教学设备的过于落后，不能跟上信息社会的快速发展，导致一些必要的课程无法开设或学生无法实践。

二计算机教学的改革
1．制造轻松和谐的教学气氛
职高学生因为中学学习成绩不理想，很少受到老师的表扬（甚至于对所有老师缺乏最起码的好感），看似满不在乎，实际上自尊心极强，非常“好面子”。

很难想象，对一个不喜欢的老师所讲的知识学生能接受多少。

因此我们应尊重、关心、爱护、理解每位学生，师生之间通过坦诚的对话与感情交流，建立起信任关系。

当学生回答正确时，应给予肯定、鼓励和表扬，使学生感到心情愉快、有信心；当学生回答错误或不会回答时，教师应给予启发、引导，不能训斥、讽刺、挖苦学生，伤害学生的自尊心、自信心和求知欲。

学生在和谐、融洽的氛围中，把教师当做伙伴、知心朋友，才能充分表达出自己的想法，展示自己的个性，教师也才能准确地把握每个
学生的心理需求，有针对性地加以指导，因材施教，提高他们的学习兴趣，促使其不断地健康发展。

2．改革教学评价方式，科学评定学生的学业成绩
近些年，伴随着大专院校的扩招，职业高中学生结构发生了很大变化，生源质量越来越差，大部分学生起点低、基础薄弱、差异大，同班学生中成绩两极分化明显，厌学现象普遍，没有良好的学习习惯，自我控制能力和勤奋精神不足。

在这样的背景下，如果对所有学生采用单一的评价尺度，对于成绩较差的学生起不到应有的激励作用。

笔者认为，较为科学的方法应把相对评价与绝对评价相结合；过程评价与结果性评价、精确性评价与模糊性评价相结合。

在评定学生学习成绩时，应侧重于过程考核，把课程终结考试与过程考核中学生取得的成绩，作为判断学生成绩的重要依据。

避免学生只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实施。

针对不同课程，其评分方法可采取不同的形式，如百分制、等级评分制、模糊评分制、激励评分制等评分方法。

一些实践性很强的课程，如专业课中“计算机组装与维护”“平面设计”“影视后期制作”，主要考核学生对生产性实训的完成情况，动手操作情况及具体的工作绩效，不必考核每个知识点即对于计算机组装和维护技能，重点是考核学生的会与不会，而不是考查学生对计算机硬件组成知识点的记忆。

总之，要想培养适应经济社会发展需要的高素质地劳动者和技能型人才，使学生全面、和谐地发展，计算机教育教学的各个环节还
必须相互配合，加大教育教学改革的力度，才能真正探索出一条适合职业中学计算机专业发展的道路。