如何进行行动研究

在收集资料的过程中，教师们随时将自己的 发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的 教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动 计划
三个月后，不同学校的教师又聚集在一起， 对各自的发现进行分析；外来研究者也参 与讨论
针对问题，他们决定尝试采 取一系列不同的行动策略。
与此同时，他们将所发生的 事情详细地记录下来。
此时，外来研究者又来了，协助教师对研究 结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将 研究过程和结果记录下来。
六个月后，不同学校的教师 又聚集在一起，彼此分享自己的 研究成果，讨论遇到的困难和对 策。外来的研究者也参与到讨论 中，并对教师提供必要的指导。 行动研究的循环就如此这番 地进行下去…………
一年过去了，教师开始评估自 己的研究是否有效，男生的学习是 否有提高。 他们使用了学生的考勤表、学 生成绩记录单、男生及其父母在访 谈中所说的话、课堂观察记录分析 等来进行评估。
主体及环境制约因素
1、你的工作能力如何？ 2、就这一课题实施行动的理论基础是否具备？ 3、有多少时间？ 4、所处的实际情境中，有哪些人力、物力方面 的限制？ 5、可能受到社会环境中的哪些人的影响？ 6、可以找什么人咨询或商讨？
注意：
1、行动研究是一种研究取向，与学术 研究相对应 2、行动研究比学术研究有可能更容易 发现“真实” 3、行动研究可以教师自己做，也可以 与外来研究者一起做。
柯立尔、勒温在研究中发现：



社会科学研究者如果仅凭个人兴趣搞科研，仅仅是为 “出书”作研究，那么其研究工作就不足以满足社会实 践的需要 而实际工作者如果不研究自己身处的环境和面临的问题， 又得不到研究者的帮助，光有一腔“热情”，那么他们 就只能“如坠云雾”而无法做出“有条理有成效的行 动”。 从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研 究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实 际工作者理解、掌握和应用，达到解决实际问题、改变 社会行为的目的，做到“没有无行动的研究，也没有无 研究的行动”。这种理念可以看作是“行动研究”定义 的雏形
行动研究的程序与操作
计划
实施
观察
反思
计划
计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。 它始于解决问题的需要和设想 1、 计划始于解决问题的需要，它要求研究者从 现状调研、问题诊断入手，弄清楚： 2、计划包括总体设想和每一个具体行动步骤， 最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。 3、计划必须有充分的灵活性、开放性。


20世纪40年代，曾与他的学生一道，试图深 入地研究人际关系以提高人际关系的质量。 他的很多研究是与犹太人或黑人合作进行的。 这些实践者以研究者的姿态，在研究中积极地 反思和改变自己的境遇。1946年，勒温把这 种结合了实际工作者的智慧和能力的研究称之 为“行动研究”，并指出了行动研究的几个特 征：参与、民主、对于社会知识及社会变化的 同时贡献。
行动
“行动”就是指计划的实施，它是行动者有目的、 负责任、按计划的行动过程。 1、行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈 信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目 的、负责任、按计划采取的实际步骤。 2、实际工作者和研究者一同行动。 3、重视实际情况的变化，随着对行动及背景认 识的逐步加深，以及各方面参与者的监督观察 和评价建议，不断调整行动。它是灵活的、机 动的。
定义一强调行动研究的“科学性”，定义 二关注行动研究对教育实践的“改进”功 能，定义三突出了行动研究的“批判性”。 这三种定义实际上反映了行动研究的三种 不同类型。
从参与研究的成员成分不同来看
（1）单个教师的行动研究； （2）协作性的行动研究（理论工作者与教师合 作）； （3）学校范围内的联合行动研究。
行动研究案例
（牙买加）
问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。
男生学习的兴趣和效果都不如女生
外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨 论这个问题，并设计了一个行动方案
根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学 习兴趣可能与如下因素有关： 1、男生的学习风格与女生不同，而大部分 教师的教学风格比较单一，更适合女生 （视觉型、倾听型、动作性） 2、男生对有些学习科目不擅长（如语言） 3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功 人士） 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够
教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；
外来研究者为他们提供有关指导。
教师们阅读有关文献
他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女 生了解情况 他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不 同的行为，与女生的行为有什么不同 他们观察男女生对不同学习科目的不同反应
他们观察不同教师在使用不同教学方法时男 女生的不同行为表现
如何进行行动研究
一 什么是行动研究 二 行动研究的意义 三 行动研究的方法 四 具体案例
如何进行行动研究
乐会进 lehuijun@ustc。edu Tel:3969724
斯藤豪斯

如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验， 那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能 够评定课程规划。如果教育要得到重大的改进， 就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于 教学的研究传统。
教师即研究者

在西方国家，教师要成为研究者、教师要进行行动研究 的观念十分流行。


这种观念反对的是外来的研究成果或观念对教师课堂的控制， 它试图改变教师等待研究者提供新成果或依赖研究者的习惯 是相对于学术研究取向而言的


行动研究以改进实际工作为主要目标，注重研究过程与 行动过程的结合，注重对研究过程的反思。 由于行动研究是针对教育实践的实际情景而进行研究的， 是从实际着来又到实际中去的，因而它适用于那些教育 实际问题和中下规模的实际研究。
柯立尔（Coller）的研究

1933－1945年间，曾与同事共同研究如何改 善印第安人与非印第安人之间的关系问题。他 认为，研究的结果必须能为实践者付诸实用， 并利用自己的经验进行检验，因而他鼓励实践 者参与研究。他把这种实践者在行动中为解决 自身问题而参与进行的研究，称为“行动研 究”。
勒温（Lewin）的研究
对行动研究者的要求


他应具备研究的知识和能力； 应秉承客观正确的研究态度； 要能充分运用各种资源（研究人员、图书、期刊、仪器、 设备等）。 在这一前提下，他还需要凭借自己的经验及观察力，捕 捉到实际中存在的问题，并对主要问题予以确认。例如：
1、教育教学情景中发生了什么问题？从什么意义上讲有问题？ 它们与自己的期望或价值有什么冲突？ 2、这些问题对你的重要性如何？对班级的重要性如何？对学生 的重要性如何？ 3、那一个问题不解决不行吗？哪一个问题将成为一系列问题解 决的突破口？
结果发现，男生的学习态度改变了， 而且他们学到了一些新的知识和技能！
本行动研究完成了一个循环
常规的教育教学行动研究继 续不断地进行下去……。。
一 什么是行动研究



“行动”即实际工作者和实践者的实际工作和 实践活动； “研究”主要指受过专门训练的专业工作者、 专家学者对人的社会活动和社会科学的探讨。 “行动研究”是二战时期美国社会工作者柯立 尔、著名社会心理学家勒温等人在对传统社会 科学研究的反思中提出来的。
1、整理和描述。 2、评价解释。 3、写出研究报告。
计划
行动
修改计划
行动
湖南汨罗市的素质教育探索
（1）设想－－由于应试教育的长期影响，课堂教学造成了这样 一些弊端：重“教”不重“学”，重“知”不重“思”，重 “灌”不重“趣”。怎样才能调动学生学习的积极性，变应试 教育为素质教育呢？看来首先应改进方法，建立新的教学模式。 （2）计划－－课堂教学中，突出“学”字，从让学生“学会” 转到培养学生“会学”上来；突出“思” 字，从让学生“学 答”转到培养学生“学问”上来；突出“乐” 字使学生从 “要我学”转变为“我要学”。 （3）行动－－改造教法、学法，为学生提供“学案”，让学生 可以“自己走路”；用“疑”激“思”，把教学活动变成全体 学生的“思维体操”，用学生喜闻乐见的方式进行教学设计， 使学生乐中求知、得知。 （4）观察－－观察备课、上课、评课是否都突出了“学法”、 “思法 ”。 （5）反思－－对整个教改的实践进行归纳整理，形成教改“三
观点归纳
（1）行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动 所进行的研究。持这类观点的人，强调用测量、 统计等科学的方法来验证假设。代表人物柯立尔。 （2）行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而 进行的研究。这类观点的人不仅关心统计数据， 还重视教师和学生的日记、磁带、照片等所有对 以后的会议和评价有帮助的材料。代表人物斯腾 豪斯。 （3）行动研究即行动者对自己的实践进行批评性思 考，以“理论的批判”、“意识的启蒙”等引起 和改进行动。代表人物凯米斯。
观察



“观察”是指对行动的过程、结果、背景以及 行动者的特点的考察。 1、观察既可以是行动者本人借助于各种有效 手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人 的观察，而且多视角的观察更有利于全面而深 刻地认识行动的过程。 2、观察主要指对行动过程、结果、背景以及 行动者特点的观察。
反思

按照研究的侧重点分



第一种是技术性行动研究，特别强调用“科学工具”来 观察行动过程 第二种是实践性行动研究。专家和实际工作者之间是合研究的推动力量来自行动 者自己，以自己的智慧来选择课题、指导行动。 第三种是独立性行动研究。就是实际工作者通过批判性 的思考而采取相应的行动，使教育摆脱传统的教育理论 和教育政策限制的一种研究方式。称之为“批判性行动 研究”。
教育行动研究

考瑞在《改进学校实践的行动研究》一书中， 第一次系统地将行动研究定义到教育中来，使 行动研究法很快影响到教育实践。他提出：

“所有教育上的研究工作，应由应用研究成果的人 来担任，其研究结果才不致白费。同时，只有教师、 学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断 检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故 此等人员必需个别或集体地采取积极态度，运用其 创造性思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以 试验；且须讲求方法，有系统的收集证据，以决定 新措施之价值。这种方法就是行动研究法。”
行动研究的适用范围

行动研究适用范围就应该主要是教育实际问题而不是 理论问题的研究，应该是中小规模而不是宏观的实际 研究。如：
1、课堂教学研究将改革措施实施于教学过程，使之得到创新； 2、对课程进行中小规模的改革研究； 3、教师职业技能训练，提供新的技术和方法，提高教师的职业 分析能力和自我意识； 4、学校管理评价； 5、对已确诊的问题所施行的改革措施，如困难学生的教育措施， 不良心理行为的矫正，环境因素的变革等。
具体案例
下面这个案例的假设是通过注重词语教学， 提高学生英语语言运用能力。 其理论基础是 Michael Lewis 提出的Lexical Approach。 研究步骤如下:
1.
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确定研究问题： 注重词组词块学习，淡化语法教 学是否有利于提高初中学生英语语言表达能力 研究该问题的意义：在长期的教学过程中经常遇到 这样的情况，学生能把学过的语法规则背得很熟 练 ，但是在写句子和短文的时候，不可避免的还 是会犯错误。例如宾语从句，很容易写出" I wanted to know where is he going" 这样的句子。 对于多数学生来说，写出地道的英语是不容的事情。 希望通过设计一系列的词语学习练习，加强词块的 学习，能够提高学生的语言运用能力。 界定：对语言运用能力，词块(chunks)， 词语教 学法(the lexical approach)进行定义， 并选取实 验变量。
有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法， 激发男生的学习积极性。 有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表 扬一次。
有的教师定期对男生进行家访，与他们的父 母交谈。
有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来 参加活动。 有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈
然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效 果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。