信息技术与建构主义学习环境的创设

信息技术与建构主义学习环境的创设
ＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙａｎｄｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇ
ＥｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌＣｒｅａｔｉｏｎｏｆｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｓｍ
李赫
东北师范大学信息技术教育研究所
Ｅ—ｍａｉｌ：ｌｉａｈｅ＠２１ｃｎ．ｃｏｒｎ
以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术的飞速发展正在影响到教育教学的方方面面。

而信息
技术，因其具备的多重优势与特性，对建构主义学习理论的发展产生深刻的影响，并成为建构主
义应用于教学的必要前提。

本文拟以论述信息技术如何对建构主义学习环境中的情境创设、学习
资源设计、协作学习环境设计和学习效果评价等方面给与支持。

关键词：信息技术建构主义学习环境
１引言
源自皮亚杰（Ｊ．ｐｉａｇｅｔ）关于儿童认知发展理论的建构主义，能够较好地说明人类学习过程的认知规律，在建构主义思想指导下，已经形成了一套全新有效的认知学习理论与教学理论。

建构主义强调以学生为中心，认为知识的获取不是通过教师的传授获得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过人际阋的协作而实现的意义建构过程。

由于多媒体计算机和基于／ｎｔｅｍｃｔ的网络通信技术所具有的多种特性特别适合实现建构主义学习环境，可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，从而有效地促进学习者的认知发展，因此说建构主义学习理论愈来愈显示出强大的生命力。

（１）
２信息技术与建构主义学习环境的创设
２．１以信息技术创设情境
建构主义认为，学习总是与一定的杜会文化背景即“情境”相联系的。

在实际情况下或接近实际的情境下，学习者利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习的新知识，并赋予新知识以某种意义；当原有知识与经验不能同化新知识时，则会发生对原有认知结构进行重组与改造的“顺应”过程。

通过“同化”与“顺应”，学习者才能达到对新知识的意义建构。

无论是“同化”，还是“顺应”，都需要情境为长时记忆中的知识、经验与表象的提取创造条件。

自２０世纪８０年代以来，认讽ｂ理学已经取代了行为主姐ｂ理学的统治地位，但是建构主义学习理论在很长一段时间内并未产生明显的影响。

其中重要的原因之一便是，学校的教学与学习者的学习过程缺少实现建构主义学习的理想条件。

而在信息技术环境下，智能化的多媒体教学软件具有良好的交互性，通过声音、动画、高质量视频、虚拟现实等信息化表述，将教学内容动态化、形象化，生成对学习者具有吸引力的外部表征，激发了－学习者的主动参与、主动发现与探索，直观有效地使学习者思维发散，产生联想，从而顺利提取长时记忆中的相关内容，促成学习者对知识的意义建构。

在以问题解决为指向的教学活动中，建构主义主张自上而下的教学设计原则。

即：首先向学习者明确整体任务，如需要解决的问题，然后将学习者带入到完整的问题情境之中，由学习者根据个人的学习风格、元认知监控等选取用以解决问题、完成任务的认知策略、方法和途径。

信息技术可以为建构主义的这一思想创造条件。

例如，多媒体教学软件的超文本结构，为学习者提供多个学习起点的选择。

学习者可以根据个人需要，从多点随机切入学习过程。

在学习过程中，学习者还可以在超文本的网状结构中灵活跳转，实现问题解决的多种途径。

多媒体教学软件的这种非线性，有别于例如传统的小步子程序教学。

传统的教学模式多为自下而上的线性结构，即：将教学内容由浅入深地划分为若干部分，学习者只有完成低一级的学习任务，并且通过这一级的测验，才可以进入下一级别内容的学习：如果没有通过测验，学习者就必须回到起点重新学习。

在这样的学习过程中，学刿者没有自主选择的权利，只能按照教师或专家设计好的步骤一步一步地进行下去，只要有一步没过关，学习者就没有可能进入下一级别的学习，一步停，整个学习过程就停顿下来。

我们可以试想，某个学习者从第一步就被停下来“返工”，以后的第二步也不幸地被“返工”，第三步，第四步……那么，很有可能，当这个学习苷被停在某一步时，就觉得情况实在是糟透了，于是决定放弃不干了。

问题最终没有被解决，他的学习任务没有完成；更重要的是，他也许会失掉了对自己的信心，失去了对学习的兴趣。

人类已经进入到了知识爆炸的信息时代，人们学习的内容无所不在而且无时不在。

排在前头的事物先出现固然是好，但是，现实中可就未必。

多媒体教学软件的超文本结构，将教学内容织成网，允许学习者起点的随机切入与过程的随意跳跃，允许非理性的东西发挥作用，比如直觉、灵感。

学习者可以不费吹灰之力打开自己将要进行学习的部分，哪怕只是因为他在潜意识中认为这个选择对他有意义。

这样的教学与学习模式对学习者开放，具有了大包容性和多解释性，承认学习过程各个层面的复杂性与多样性，使信息技术最终成为辅助学习者学习的高级认知工具，从而培养了学习者的创造性思维能力。

２．２信息技术与学习资源设计
学习资源就是学习者能够与之发生有意义联系的各种信息资源。

信息时代，特别是在网络资源的学习中，教师将由原来的知识权威变成学习者的指导者和帮助者，将更多关注于学习过程和资源的设计与开发。

在信息技术环境中，学习者将成为知识的主宰者和学习的主体，主动进行意义建构：而学习者的意义建构，又是在大量相关信息的基础上进行的。

因此，丰富的学习资源是建构主义学习的必要条件。

多媒体计算机和Ｉｎｔｅｒｎｅｔ网络技术的应用，使文本、声音、图像、视频、动画等多媒体教学软件和Ｉｎｔｅｒｎｅｔ上的各种信息作为资源一并呈现，突破了教师、教材作为主要知识来源的限制，使学习者在有限的时间与空间内极大的扩充了知识量，并且将课堂的教学过程变为学习者学习过程的一个部分。

然而，学习者如果不想迷失在信息的海洋里，就要具备对大量信息进行筛选的能力。

教师有必要向学习者提供必要的帮助，不但要提供促进学习者学习的信息资源，还要引导学习者正确使用搜索引擎，培养学习者获取信息、分析信息的能力，并在此基础上，进一步帮助学习者培养起信息加工能力和思维的流畅表达能力，使学习者最终成为具有信息能力的人才。

信息时代，学习资源除了包括课程本身的资源外，还包括Ｉｎｔｅｎｅｔ上的网络资源。

前者包括网络教学平台中的资源，如电子图书馆，问题资源等；后者包括利用浏览器或搜索引擎使用Ｉｎｔｅｍｅｔ上的网络资源。

例如，美国阿拉斯加州在本州中学的文化标准（ｃｕｌｔｕｒａｌｓｔａｎｄａｒｄｓｆｏｒｓｃｈｏｏｌｓ）（２）中明确提出学校要为学习者了解本地文化遗产提供多种条件与途径，教师在课堂上向学习者呈现ＣＤ－ＲＯＭ等多媒体视频教材资料，学习者也可以查阅本州任何一所中学的电子图书馆；同时，学习者在电子图书馆中发布的研究成果也将成为供其他学习者查询的资源。

再如，在一个名叫数学糖果（Ｍａｔｈｇｏｏｄｉｅｓ）（３）的旨在帮助中学生数学学习的网站中，整个学习资源就是以问题的提出与回复的ＢＢＳ系统组织的，分为新访者论坛、学生论坛、教师论坛、家长论坛四大主题论坛部分；在四大主题论坛之中，又有新手测验、家庭作业帮助、向新教师提供支持、教师讨论、家庭学校支持等子论坛的划分，围绕问题的提出与解答，学习者、教师、家长以及造访的客人都能够主动参与进来，平等地进行交流与探讨，创造资源并共享资源。

２．３信息技术与协作学习环境设计
协作学习是通过小组或团队的形式组织学习者进行学习的一种策略。

源于皮亚杰认知发展理论的社会建构主义理论（Ｓｏｃｉｏ《ｏｎｓｔｍｃｆｉｖｉｍｔＴｈｅｏｒｙ）认为，个体的学习是个体建构自己知识和理解的过程，强调学习者掌握知识的途径是通过与他人的交互作用实现的（Ｄｏｉｓｅ１９９０）。

将具有一定发展层次的个体加入到社会交互活动中后，会产生适应社会活动的更高个体发展状态（ＤｉＵｅｎｂｏｕｒｇｅｔａ１．１９９４）。

源自维国斯基（Ｖｙｇｏｓｔｓｋ１９７８）的临近发展区理论（ＺｏｎｅｏｆＰｍｚｉｍａｌＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）的社会文化理论（Ｓｏｃｉｏ－ｃｕ．１ｔｕｍｌＴｈｅｏｒｙ）认为，个体的学习过程是知识的建构过程，知识与学习都存在于一定的社会文化背景之中，学习者在解决问题的过程中，将会运用事先同学习伙伴在协作学习过程中积累的经验与技巧，并根据自己原有的知识经验，通过一系列的活动，解决所出现的各种问题，最终达到目标。

Ｄａｖｉｄ、Ⅳ．和ＲｏｇｅｒＲＪｏｎｓｏｎ教授的研究结果表明，与个别化学习相比，协作学习更能够提高学习者学习的４５４
业绩。

在协作学习活动中，小组成员为了达到学习目标，个体之间可以采用对话、协商、争论等形式对问题进行论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。

建构主义认为，学习应当是被促进的，而不应当受到控制与支配，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某个问题形成４；同的假设和推论。

通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，教师可以促进学习者之间的沟通互动。

持建构主义观的教师会对所有的学习者都抱以希望，给予鼓励，让每个学习者都能自由地，大胆地参与探索和交流。

学习者利用学习资源进行学习时，可以得到教师的帮助与支持，学习者之间也可以相互帮助与支持，协作学习对学习者的意建构起着重要作用。

在学习环境中，教师起组织和引导的作用，并在交流中成为群体中的一员，教师与学习者组成学习共同体。

学习共同体中的成员可以就某一问题进行对话、商讨、辩论，以获得解决问题的最佳方案与途径；也可以将学习过程中探索、发现的各种相关信息和学习资源与小组其他成员共享。

与个别化学习相比，协作学习有助于学习者高级认知能力的发展，对学习者协作意识、包容意识、个体间相互尊重、乐观态度和社会责任感等方面的素质培养有着积极作用。

在“支架式教学”、“抛锚式教学”、“随机进入教学”等建构主义教学模式中，都可以应用协作学习环境的设计。

协作学习作为一种学习模式，在信息技术环境中得到了广泛的应用。

协作学习的基本模式主要有七种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。

信息技术环境，尤其是计算机网络的发展，为协作学习提供了良好的条件。

在共同完成任务的过程中，学习者根据各自的认知策略，利用网上ＢＢＳ留言板、多功能聊天室、网络视频会议等实时交互的网络工具，进行角色扮演，互相辩论、互相帮助、互相欣赏，学习者之间在紧密沟通与合作的过程中实现了对学习内容的深刻理解与领悟；在设计主题的协作学习过程中，学习者充分运用已掌握的知识，相互之间进行分工、协作，共同完成设计主题；在智能性网络教学软件的支持下，学习者可以选择竞争对手，根据协商好的协议开始各自独立的解决问题的学习，看谁能够最先找到问题的解决方案，在培养学习者技巧和能力的同时，增强了学习者的竞争意识。

并且，网上虚拟社区的建立，使不同区域、甚至是不同国度里的人们组成学习共同体，大大拓展了学习者协作与交流的范围。

２．４信息技术与学习效果评价设计
在建构主义学习环境中，由于强调学习者是认知主体，是主动的意义建构者，学习者对知识的意义建构成为整个学习过程的最终目标。

因此，源于建构观的评价减少外在的强化与控制，较多使用自我分析和元认知监控，把重点放在思维、自主学习、协作、意义建构等一系列能力的提高上来。

信息技术环境下的考核否定了传统教学中以按成绩为学习者划分等级为目的的考试，而成为一种促进更佳学习的手段。

由于学习者进行的都是自我建构的学习，不同的学习者的学习内容以及问题解决的途径与策略的选择会有所不同。

因此，评价应当是建议的，导向的，适当的而非整齐划一的。

最好的评价应该是让学习者去完成一个真实任务，并让学习者对自己的意义建构情况做出合适的评价。

（４）
在教学与学习过程中，评价方式应当采取形成性评价。

形成性评价是在教学活动中，为使教学活动开展得更好而不断进行的评价，它自｝及时了解阶段教学效果、学习者的学习进展情况和存在的问题，以便及时反馈、调整和改进教学。

建构主义注重对学习者的学习过程分析和评价。

在建构主义的Ｒ２Ｄ２模型中，学习目标的设计在一开始时并不是明确的，而是一种～般的、宽松的、多少带有一定的不确定性的方式，只是起到方向指引的作用。

随着学习活动的展开，阶段的评价反馈对原有目标进行调整和修改，特定性愈加明确并在合作中获得～教师、学
习者和资源的合作。

（５）
信息技术提供了容纳自组织和转变的学习框架，使得学习目标不是单纯地先于行动而是产生并完善于行动之中。

智能的网络系统，能够生成学习者知识点掌握程度及问题解决情况报表，实现对学习过程进行的实时跟踪与反馈，及时发现问题，对学习者的下一步学习提供指导、调控或改进的意见。

３结论
当认知学习理论发展到建构主义学习理论时，为我们提供了一个全新的视角，使我们从传统的教学观与学习观中解脱出来。

如今，信息技术的突飞猛进，为实现建构主义理想的学习环境创造了必要条件；在信息技术环境下，建构主义理论必将得到更新与发展。

信息技术与建构主义二者的结合，为培养新一代具有创造力，具有信息能力的高素质人才提供了保障。

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参考文献
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４５６ＢａｓｅｄｏｎｔｈｅＭｕｌｔｉｍｅｄｉａＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙａｎｄＮｅｔｗｏｒｋＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ｔｈｅｐｒｏｇｒｅｓｓｏｆＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＴｅｅｈｎｏｌ０８５＂ｉｓｎｏｗａｔａｖｅｒｙｆａｓｔｓｐｅｅｄ，ｗｈｉｃｈｉｓｍａｋｉｎｇａｇｒｅａｔｉｍｐａｃｔ０１１ａｌｌｔｈｅｓｉｄｅｓｏｆｃｄｕｃａＵｉｏｎＡｎｄ，ＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ｗｉｔｈｉｔｓｍａｎｉｆｏｌｄｐｒｅｐｏｔｅｎｃｙａｎｄｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ，ｉｓｍ她ｈｅａｖｙｉｍｐａｃｔｏｎｔｈｅｐｒｏｇｒｅｓｓｏｆｔｈｅｔｈｅｏｒｙｏｆｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ，ａｎｄｈａｓｂｅｅｎｔｈｅｎｅｃｅ蟠ａｒｖｐｒｅｍｉｓｓｆｏｒｃｏｎｓｔｎ埘ｉｏｎｉｓｍａｐｐｌｙｉｎｇｔｏ
ｔｅａｃｈｉｎｇＯｎｔｈｉｓｐａｐｅｒ，ｉｔｗｉｌｌｄｉＳｔＸｌＳ￥ｈｏｗｔｈｅｓｅｔｔｉｎｇｏｆＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙｊｌｎｐａｃｔａｎｄｓｕｐｐｏｒｔｔｈｅ
ＩｃａｒｎｉｎｇｅｎｖｉｏｒｏｍｅｎｔｏｆｔｈｅＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｒｔｉｓｍ．
信息技术与建构主义学习环境的创设
作者：李赫
作者单位：东北师范大学信息技术教育研究所
1.会议论文江果丰基于建构主义的教学模式在高中信息技术课堂教学的运用2003
本文基于构建主义教学理论，结合高中信息技术日常教学中的大量实例，探讨基于建构主义的教学模式在高中信息技术课堂教学中的运用。

2.学位论文刘业华建构主义环境下中学思想政治课信息化教学模式的探索2004
调查显示,在学校开设的所有课程中,学生最不喜欢的科目,是思想政治课.理由是教师讲课枯燥乏味和学习内容太陈旧.这说明在中学思想政治课中教学仍以传统的教学方式"灌输-接受"为主,而符合素质教育要求的教学模式、学习方式在教学实践中运用太少.因此,中学思想政治课必须寻找新的教学理念和教学模式.建构主义为我们提供了现代教育理念、教学模式和教学方法.建构主义强调教学应以学生为中心,视学生为认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用.建构主义的教学方法多种多样,其共性则是在教学环节中都包含情境创设和协作学习,并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构.信息化教学模式是在建构主义理论指导下,建立在现代科学技术和计算机联网技术基础之上的一种还处于方兴未艾和探索之中的新型教学模式.信息化教学模式与传统教学模式相比较,它具有如下特征:以学生探究为主,交互式学习,真实的多学科交叉的问题解决式学习,多样化、个性化的合作学习行为,教师作为学习的帮助者和指导者,对学生学习评价以行动为基础进行综合性评价.该文在建构主义理论指导下,对利用信息技术和现代教育手段克服传统中学思想政治课中存在的问题进行了探讨和研究,并在进行了调查问卷的基础上提出了思想政治课信息化教学模式的两种具体模式--合作探索学习模式和个别授导教学模式.希望能探索出一条实用的中学思想政治课教学模式.
3.期刊论文李小红.Li Xiaohong建构主义与信息技术-铜仁师范高等专科学校学报(综合版)2004,6(3)
随着信息技术的发展,建构主义学习理论越来越受到人们的重视,本文简述了建构主义学习理论和信息技术,分析了建构主义与信息技术之间的关系,论述了信息技术能为构建主义的实施提供理想的条件.
4.学位论文张守勤信息技术与市场营销课程整合2005
本文阐述了信息技术与课程整合问题提出的背景。

详细概述信息技术与课程整合核心是数字化学习，信息技术应用到教育教学过程后，引起了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。

讨论有关信息技术与课程整合的基本思想和目标，并对围绕信息技术与课程整合的基本要求
，探讨了几种实现的策略和分别在多媒体课堂环境、校园网络环境、因特网环境和网站开发环境下，信息技术与课程整合的模式。

并对国内外信息技术与课程的整合发展状况作分析。

本文重点介绍了建构主义的由来、发展及理论。

根据建构主义的理论与网络教学实践的结合提出了信息技术与市场营销课程整合过程教学模式的改革设想，探索适合市场营销课程教学模式改革的基本框架。

5.期刊论文肖黎.魏红彬建构主义与信息技术探析-华北水利水电学院学报（社科版）2004,20(4)
建构主义理论提出"情景、协作、会话、意义建构"是学习环境的四大要素.现代信息技术的特点和优势为现代学习环境的建立提供了有利的支持.因此,在建构主义理论指导下大力发展现代信息技术,对提高学生的学习效能和综合能力十分重要.
6.期刊论文孙莹建构主义在信息技术课教学中的思考-中国校外教育（基教版）2009,""(9)
本文从建构主义教学设计原则出发,探索了任务驱动的教学方法在培养学生的创新能力、独立分析问题和解决问题的能力上的作用,指出了教学评价在教学活动中的激励性.
7.期刊论文陈再彪.CHEN Zai-biao建构主义在中学信息技术教学设计中的应用-宁德师专学报（自然科学版）2006,18(3)
教育信息化对教学模式提出了新的挑战.从建构主义理论入手,针对课程中教学设计应用层次目标不易达成的教学问题,设计了基于中学信息技术课程的教学设计"任务驱动"学习方法,并结合"虚拟购机"教学案例的设计,论述了任务驱动教学法的基本情况和开展任务驱动的教学模式.
8.学位论文代明春信息技术与语文课程整合现状及应对策略2005
信息技术与语文课程整合是当前语文教学领域的一个热点问题，笔者通过对信息技术与语文课程整合内涵及其理论基础的思考，对目前信息技术与语文课程整合的现状综述，又在实践领域对一个地区几所有代表性学校进行调查研究，初步分析归纳出目前信息技术与语文课程整合存在的问题，并在此基础上提出具有一定参考价值的应对策略和建议。

论文第一章简要说明研究的背景、目的和意义。

第二章从建构主义、教育传播学和思维科学视角，结合语文学科特点，简要阐述信息技术与语文教学整合的理论依据，为信息技术与语文课程整合的可能性、必要性提供一定的理论支撑。

第三章从目前理论研究和实践研究的现状出发，把握目前信息技术与课程整合的理论研究动向，尤其在信息技术与语文课程整合的概念、本质和意义上做深入的考察分析，提出信息技术与课程整合的实际意义所在。

针对实践研究现状，把握目前关于信息技术与语文课程整合的几个层次，考察信息技术与语文课程整合在教学实践中的进展。

第四章笔者采取抽样调查方式，通过问卷和访谈，掌握信息技术与语文课程整合在教师和学生中的第一手资料，陈述调查结果，并对调查结果进行了深入分析。

第五章通过以上研究和调查分析结果，提出信息技术与语文课程整合在实践教学中存在的主要问题。

论文最后一部分，在以上研究思考的基础上提出具有参考价值的应对策略，提出了努力提升整合的层次；转变观念和加强理论学习；加强信息技术技能的培训；技术资源的合理开发与利用；课堂教学中合理使用信息技术；切实发挥学生的主体作用；建立系统、科学的整合评价体系等策略和建议，从而达到本研究的最终目的和意义，为不同层次的研究者和实践者提供一定的参考。

9.期刊论文周晓兰建构主义对于信息技术课程教学的启示-湘潭师范学院学报（社会科学版）2007,29(3)
作为一门新兴学科,信息技术课程具有创造性、实践性和变异性等特点,它不应仅仅传授计算机基本知识和操作技术,更要把注重培养学生一系列新的能力,帮助学生自主学习.基于建构主义的信息技术课程的教学模式主要包括学习者特征分析模式、教学目标模式、教学内容设计模式、教学过程设计模式、学习资源设计摸式、师生互动模式、管理与帮助模式等.
10.学位论文侯立平信息技术教学模式的应用研究2007
我国的教育已进入一个崭新的发展时期，研究新形式下教育实践与教育理论的关系，探讨新形式下教学模式，对我国教育事业的发展有着十分重要的价值。

目前，如何有效地开展中学信息技术教学，探究中学信息技术教学的新方法和新理论，寻求教学中信息技术教学的教学模式，已成为当务之急。

由于建构主义将教学重心由教师转向了学习者，因而更能激发学习者的学习动机，其思想和《普通高中信息技术课程标准》中的课程理念、课程目标是一致的。

本文对建构主义理论的形成与发展进行分析，充分结合信息技术课程教学的特点，重点介绍了建构主义理论中主要的三种教学模式，灵活应用到信息技术课程中，形成了信息技术新型的教学模式，这是本文研究的重点。

建构主义教学模式的运用的确使信息技术课绘声绘色，充分调动了学生学习的积极性、主动性、创造性。

通过实验班和对照班前期和后期的数据比较，教学效果呈现显著差异。

本文另一个研究重点是如何激发老师的教学动机。

让老师在乐中教，提高老师的教学积极性，这样老师的教和学生的学才能更好的结合。

本文运用建构主义教学模式进行信息技术教学，就是建立在老师具有很高的积极性，很高的工作热情的基础上进行教学的。

没有此基础，再好的教学模式只能束之高阁。

实践证明：在老师积极的教学态度下运用建构主义教学模式起到了事半功倍的效果。

本文链接：/Conference_4501283.aspx
下载时间：2010年6月3日。