初中语文阅读教学与写作教学的结合分析

中学生作文指导初中语文阅读教学与写作教学的结合分析
因黎冬兰
摘要：初中阶段的学生正处于思维和能力发展的黄金时
期，在这一阶段对他们的意识和行为进行有效的引导，有助于培
养学生的综合素质，完善学生的人格，推动学生身心健康发展。

对此，本文也将以初中学生的成长为切入点，立足于语文课堂的
设计，从阅读教学和写作教学入手，分析这两者结合的重要意
义，并探讨两者在结合过程中存在的问题，阐述相应的解决措施
和方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，仅
作抛砖引玉之用。

关键词：初中语文；阅读教学；写作教学；结合方法
阅读和写作自始至终都是检验学生语言组织能力和文字运
用能力的重要基础，在语文课堂中所发挥的作用也是无可替代
的，阅读理解能够让学生积累更多的素材和信息，为后续的写作
实践奠定坚实的基础，而写作又可以进一步验证学生的阅读水
平和阅读素养，检验学生在探索中汲取的知识和精华，两者是相
辅相成，不可分割的。

在素质化教育深入贯彻落实之际，教师也
需要提高对读写结合的重视与关注，构建更加高效的课堂。

一、分析阅读教学和写作教学结合的必要性
初中阶段的学生已经掌握了相当程度的知识，并且也积累
了一些实践经验和技巧，这些知识储备都可以为后续的写作实
践提供源源不断的动力，学生可以对自身的思想进行描绘和概
括，把原本零碎的素材整合到同一个作品类。

这也就意味着，阅
读之于写作，就是素材积累的过程，两者之间也存在密不可分的
关系。

就写作本身来讲，学生在实践训练中提高语句的表达能
力，深入分析作者的写作意图，把握好文章的布局和结构，最终
提高自己的思维力和感知力。

在这种情况下，推动阅读和写作教
学的有效结合，能够让语文课堂达到1+1>2的效果，让学生获得
更加丰富且真实的情感体验。

二、分析阅读教学和写作教学在结合中存在的主要问题
首先，有相当一部分教师在课堂上过于强调形式的引入，并
没有注重实效的提升，虽然会把相应的写作元素与阅读课结合，
但却只是停留在较为前线的层面上，并没有取得较为实际的效
果，也没有给学生带来深刻的印象。

其次，教师没有在课堂上设定
明确的阅读目标和方向，只注重让学生背诵文章的内容，没有引
导学生分析作者的写作技巧和写作手法，把阅读和写作之间的关
系完全割裂，只对重点的故事情节进行讲解和分析，这就会让学
生在写作的过程中言之无物。

另外，初中阶段的学生承担的学习
任务是较为繁重的，教师的压力也相对较大，所以大部分教师也
都把提高学生的笔试成绩作为首要教学目标，没有把时间和精力
花费在写作课的设计上，这就让写作教学始终处于边缘化的状
态。

而学生在教师思路的引导下，也降低了对作文的兴趣和好感，
在实践教学的时候，大多数教师只是写作，不急于引导，也没有对
学生做出评价和总结。

最后，有相当一部分教师仍旧没有从传统
的教学模式中寻求改革和创新，把阅读和写作分割开来，在阅读
教学的时候，只注重文章本身所表达的含义，在写作实践的时候，
也只是注重思想和情感的分析，这种教学方法具有十分明显的针
对性特点，严重限制了学生的思维和想象力，无法让学生把理论
和实践结合到一起，学生对文章的理解也会变得更加片面。

三、分析阅读教学和写作教学结合的方法与措施
（一）科学筛选教材文章。

阅读和写作的结合，并不意味着每
一篇文章的教学都要兼顾双方，那样不仅会浪费大量的资源，同
时也会严重限制教学的进度，对此，教师应当从教材本身入手，
筛选典型且具有代表性的文章，然后再采取有效的结合方法，兼
顾阅读赏析和写作实践的基本要求，并遵循学生的认知规律和
学习状态，激发出学生的积极性和主动性。

例如，在学习《愚公移
山》这一篇古文的时候，文章的中心思想是赞美愚公坚韧不拔，
持之以恒的拼搏精神，并通过朴实无华的语言，展现了愚公的人
物形象与性格特征，这种既现实又夸张，把现实和情感结合到一
起的写作手法，是许多学生在实践中有所欠缺的技巧。

对此，教
师也可以让学生从这篇文章入手，从叙事的角度出发，把主旨和
中心思想与故事的情节发展结合到一起，实现叙事与情感的结
合。

又比如，在学习《生于忧患，死于安乐》这篇文章的时候，作者
写作的目的和意图是为了强调居安思危的重要性，通过忧患与
安乐的对比，突显出自我鞭策和自我反思的意义。

对此，教师也
可以让学生在写作的过程中运用比较的手法去阐明自己的观
点。

（二）拓展课外阅读。

写作素材的积累并不是一蹴而就的，必
须要经历一个循序渐进的过程，这也就意味着，只是让学生阅读
书本上的文章是尚不足够的，必须实现课外的拓展和延伸。

教师
需要引导学生养成终身阅读的良好习惯，要帮助学生达到书痴者
文必工的思想境界，让语文课堂变得更加具有深度和广度。

对此，
教师可以把一周当作周期，组织学生开展一次或者是两次的课外
阅读活动，让学生针对课外书籍或者是报刊杂志展开浏览，并充
分讨论和交流，分享自己的经验与成果。

在这里，教师应当设计阅
读活动的主题和重点，而不是漫无目的的随意阅读，要与课堂教
学的主题相贴合，并引导学生积累优美的语句或者是段落。

（三）开展读后写作。

笔者在上文中已经强调过，阅读能够让
学生积累写作素材，写作也可以反方向推动阅读的升华。

当下，
许多初中生的思维能力相对较差，缺乏分析和概括文章的能力，
这就会阻碍他们阅读理解的进步。

对此，教师就需要引导学生剖
析文章的结构，把文章分成不同的部分，然后用写作的方式去概
括文章中不同部分的主要内容，分析作者的思想感情与写作宗
旨。

另外，教师也要让学生在分析完毕之后，标记出自己在文章
阅览中印象较深的语句或者是文段，进行适当的仿写，改写或者
是续写，让学生能够跟随作者的思路，对原有的故事情节进行新
一轮的构思和联想。

这种由剖析到总结，再到实践的过程，不仅
可以让学生理解文章的语句内涵，也能够体会其中的情感哲理。

四、结束语
综上所述，持续性推动阅读教学和写作教学的结合是合理
且必要的举动，这是调整语文课堂教学结构的应有之策，也是提
高学生文化修养的有效措施。

本文通过教材文章的筛选，课外阅
读的拓展，读后续写的优化这三个角度，论述了初中语文课堂读
写结合的方法，充分尊重了学生在课堂上的主体地位，也结合了
语文教材的具体内容，具有理论上的合理性与实践上的可行性，
能够作为教师的参考依据，增强学生的学习效果。

参考文献：
[1]古红招.初中语文阅读教学与写作教学的有效结合[J].现
代阅读：教育版，2013.
[2]孙利春.初中语文阅读与写作教学探讨[J].科技风，2020，
No.411(07)：50-50.
（作者单位：福建省龙岩市上杭县第四中学）8┆周刊。