实践 反思 成长

实践反思成长
化蛹成蝶，从一条丑陋的虫蜕变成一只美丽的蝴蝶，这个过程不仅有肉体痛苦的变化，也是思想上的一次革新。

只有经历痛苦的蜕变，才能产生再生的希望……
课堂改革也是如此。

我校实施课改已有一年了。

在我校进行课改之前，我多次参加培训学习，从多种渠道了解到新课改的教育理念、教育思想和教育方法。

我也曾试想在自己的课堂上进行一些变革，但由于方方面面的原因未能付诸于实施。

我有幸赶上我校课改的大潮，伴随着课改一同成长。

从第一天走进新课改的课堂，我就在边教边学中领悟着课改的精神，并逐步渗透到自己的教学中去。

回顾我与课改共同成长的历程，有过迷茫，有过困惑，有过艰辛与挫折，也有过欢笑与成功。

课改让我学会了正视自我、反思自我、实践自我。

课改，不允许“拿来”。

新的教育理念加上先进的教学模式再结合我校的实际，初步形成了“六步三查一检测”的基本教学框架。

它是在借鉴吸纳“先学后教、当堂训练”“三三六”等教学模式下的产物。

目的是转变教师的教学行为和学生的学习方式，最重要的是关注学生获取知识的方法和过程，提高学生的学习效能。

为了确保课改不走弯路，实验之前，我们从专家、教授、一线教师那里广泛听取意见，聆听来自不同方面的声音，征询对“六步三查一检测”操作流程的看法和建议。

统一意见，统一思想，教学
框架的确定，为课改指明了方向。

开学第一节课，我真正触摸到了课改的气息。

我先给学生讲述：改革后课堂教学的特点由“老师讲”变为“学生学”，课堂中体现最多的是自主学习，合作交流。

接着，我告诉孩子，现在的方法对他们以后的学习有很大的帮助，能培养他们学会自己学习，还能培养他们学会与他人合作，这种方法对他们来说是终身有益的。

最后，教给他们自学、合作交流、倾听的方法。

一节课，我侃侃而谈，对课改的热情在与学生的谈话中淋漓尽致地表现出来。

看着学生一双双迷茫的眼神，我知道，其实他们还没有明白课堂真正的变化是什么！
接下来，我们逐步落实“六步三查一检测”的每个环节，体验着由此带给我们的变化：过去一节课就能轻松完成的教学任务，现在需要两节课才能完成；学生在课堂上根本就不会交流，他们认定的交流就是对答案；根本不会倾听，不会反驳，不会表达自己的意见和看法；组长不会分工，学生的展示集中在学习好的学生身上……这许许多多的现象困扰着我，使我不得不思考：“六步、三查”怎样体现才能更有效？如何进行小组合作？如何进行交流？如何进行检测？如何更好地使用导学案等等。

带着困惑，带着需求，我翻阅了大量的资料，对“课改的本质、如何在教学中贯彻课改精神”有了清晰地了解，理清了课改的思路。

理论与实践的有机结合更坚定了我进行课改的决心和信心。

经过一学期的实践，我们发现“一检测”与“自主检测明得失”有重复的成分，如果作为单元检测又脱离了课堂。

因此，在边实践、边摸索、边改进思路的引领下，“六步三查”教学模式诞生了！
按照学校的要求，我静下心来和本组的老师一起说课，精心编写导学案并在课堂上实施验证，大家互相听课，课后点评，指出不足。

第一轮研讨结束，我发现了很多问题，同事善意的建议和领导全方位的指导使我深深地明白，要想取得课改的成功必须在课堂细节上下工夫。

在接下来的教学中，我更加关注学生学习的过程、能力的提升，更加关注情感、态度、价值观的形成。

我也由最初的茫然到慢慢地适应，再到信心十足、胸有成竹地上课。

例如：教学《购物》时，在主持人的带领下，学生能独立完成自主学习的内容，能有意识地进行小组合作；《货比三家》一课，能清楚地体现教学的六个环节，学生的团队意识、凝聚力比较强，聚焦展示有模有样；在《找规律》的课堂上，学生敢于质疑，表达清楚，主体地位体现明显，教师引导到位；《比较小数的大小》一课，学生真正成为课堂的主人，胆子大了，敢于质疑、敢于提问，善于交流，积极展示。

教师及时介入，指导和点拨作用明显。

开放式的课堂，对话式的教学，使自主探究、小组合作成为我的课堂的主导，这种方式不但激发了学生的学习兴趣，使学生在自主探究中体验了探究的乐趣，在交流中学会了尊重、倾听，在合作中触摸到了合作的力量，在展示中感受自信
心的增强。

探索发现，交流合作，学习不再是那么被动、枯燥，快乐与探索并存，求知与合作相连。

于是，“六步三查”成为了乐学课堂，伴随着我们，一路走来，一路收获。

回顾一年的课改之路，新理念给课堂注入了新的活力。

反思课改，在收获喜悦的同时，我们发现许多地方有待于继续探索改进。

一、教学时间与教学任务的矛盾
在“自主学习—合作交流—聚焦展示—课堂检测”这一过程中，难免会用大量的时间。

课堂上，有时为了追求教学任务当堂完成，留给学生的时间与空间就非常有限，他们不可能展开充分地讨论交流，注重了形式，学生对基础知识的掌握就不尽如人意；特别是展示环节，多次尝试总找不到最合适的方式，更为严重的是开放的教学空间助长了学生涣散、松懈的纪律观，这对教学和管理都产生了极为不利的影响。

二、合作的时机与方式的把握
“探究合作”是新课改倡导的学习方式之一。

每一节课上，我们都有合作探究这一环节，不同的内容不同的合作方式，有时候一两次，有时候三四次。

但总觉得合作总是不能深入，有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道要干什么，老师却要小结，看似热闹，结果却是走了过场；有时候合作次数太多，减少了师生之间的交流，使教学目标无法达成；有的合作学习，教师急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成
了花架子。

在和老师的交流中，我们发现，合作学习只是众多学习方式的一种，根据教学内容的不同，选取不同的合作方式，做到分工明确、组织有序、评价及时合理就可以了。

回顾走过的路，虽然没有丰硕的成果，但想想既艰辛又充实的日子，心里颇感欣慰。

我喜欢“六步三查”教学模式，喜欢自己的课堂，喜欢课堂上和学生相处的每一分钟，喜欢和学生一起争论、一起探究、一起展示。

在课堂上，我体会到了“教的轻松”，从学生的表现中，我感受到了学生“学习的快乐”。

在实践中磨砺，在磨砺中反思，在反思中我和课改一起成长！
（作者单位陕西省渭南市北塘实验小学）。