我校课堂教学改革的做法与思考

我校课堂教学改革的做法与思考
改革课堂教学、打造高效课堂既是推行新课程改革、实施素质教育的必然要求，也是农村薄弱学校由弱变强的必由之路，我校始终坚持把改革课堂教学、提高课堂教学效率摆在工作的重中之重，全校上下穷策穷力，持之以恒抓落实，取得了较好的效果。

以下是近年来我校在课改方面的一些做法和反思：
一、具体做法
(一)、课改的初步探索
2014年春季学期，我校在总结前几年学习洋思课改经验的基础上，积极学习太谷24字教学模式并在全校推开实验。

为了突破课堂教学这一中心环节，结合学校新教师多、大多数老教师教学观念陈旧、教学设施短缺等实际，在全校教师中开展了链索式教研活动，目的是通过教学研究和探索活动突破课堂。

采取对全校教师每周进行一次专题讲座，以学科组为单位每周组织一次研究课的方式，按理论学习――个人备课――集体备课――听课――评课――学情调查――教学反思七个环节进行，教学反思在下一周学科组活动中进行共享。

据此，以研究课堂为主的教研活动开展的非常热烈，推动了常规教学改革的落实和教师队伍建设，大多数教师都能较好的尝试运用24字教学模式，不同程度的提高了课堂教学效率。

（二）、稳步实施“学案导学六步教学模式”
2014年秋季学期开学以后，学校紧紧围绕县教育局“学案导学六步教学模式”实施
方案，大力推进课堂教学改革。

经过全校上下几个阶段的探索、反思、总结、实践，课改明显收到了一定效果。

课改的具体实施，大致经历了四个阶段。

一是准备阶段。

酝酿发动、学习经验、制定方案、培训教师，这一阶段是充电时期，也是课改的重要阶段，通过本阶段的工作让每一位教师在思想上、理论上、实际操作上都能有较大提高，使其具备课改的基本条件，能较好地胜任课改任务的要求。

通过校长带头、班子成员配合身先垂范抓落实，比较顺利地完成了任务。

二是实施阶段。

严格按照方案要求，规范操作，逐步落实。

备课方面，教导处参与督促、检查、指导，各学科教研组长具体负责，落实个人备课→集体备课→个人完善备课程序备课→课后反思四个环节。

课堂教学环节方面，严格按照县局“学案导学六步教学模式”的操作流程进行。

为了解决实施阶段多数教师“摸着石头过河”的困境，我们邀请县教科所专家举办专题讲座，答疑释惑。

在此基础上先进行启动课，然后推选优秀教师、备课组长进行示范课教学，引领全体教师进行新模式课堂教学。

学校所有教师全部参与听课、研课，听了评、评了听循环进行，在这个过程中加深教师对课改的理解、体会与反思，指导自己的课堂教学实践。

三是规范阶段（基本形成规范的课堂教学模式）。

组织每一位教师进行了“学案导学六步教学模式”汇报课，要求人人必须讲课、听课，评课，课堂上主要看学生、看老师的活动情况，看学生的表情如何，看学生的自信心如何，看学生完成课堂目标情况如何，看学生活跃程度如何，是否真正主宰了课堂，看教师参与讨论情况如何，教师点评如何，教师控制课堂的能力如何等等，随后学校举行组内赛讲课、课改先进教师评选及展示课。

通过这样不断地实践、研讨，不断发现和解决问题，达到了规范的目的。

四是提高阶段。

借教
育局实施课改片区联动的机会，邀请课改专家来校，为课改把脉。

同时邀请课改先进学校教师到我校讲课，选送课改优秀教师到兄弟学校授课，通过这样的交流互动，走出去、请进来，切磋技艺，取长补短，在对比中进一步寻找不足与差距，找准切入点，增强了实效性，提高了教师驾驭课堂的能力。

至此，学校以“学案导学六步教学模式”为标志的课堂教学改革步入了规范运行的轨道。

（三）、及时组建学习小组
建设科学高效的学习小组，使学生既能张扬个性，又能保证他们都参与到学习活动中来，充分享受到同伴互助带来的快乐，使合作更具有实效性、趣味性，从而激发学习兴趣，成为决定课堂教学改革成败的关键因素。

开学之初，学校组织班主任和科任教师认真学习，研究制定小组构建策略、小组学习策略、小组评价策略和小组奖励策略，及时组建了合作学习小组，将小组的评价与学生综合素质评价挂钩，每周进行评比，期末评选出校级优秀学习小组，有力调动了学生的学习积极性，保障了课改的深入推进。

（四）、课内外衔接促进学生综合素养提升
课内，教师给学生时间和空间，让讲台、让角色、让精彩，注重培养提高学生的思维表达能力；课外，开展丰富多彩的社会实践活动和学生社团活动。

目前我校开设了八个学生社团，并开播了校园广播，培养学生阳光健康的兴趣爱好，以着力提升他们的人文素养和综合素质。

(五）、加强校本教研活动，促进课改深化
学校在“学案导学六步教学模式”的学习运用上可以说起步踏实，过程结实，成效
厚实。

而如何在“有模”课改的基础上，提高层次，深化内涵，实现从“有模”到“无模”的升华，开创独具个人风格和学校特色的课改之路，我们最基本的做法就是，立足校情学情教情，依托各种资源，加强并做实校本教研。

坚持说课、听课、评课、过关课、赛课、讲座、研讨等有效手段和形式，着力提高校本培训质量，促进教师专业成长；同时完善各种评价制度，鼓励教师参与学案编写、论文撰写、课题研究、网上晒课等活动，有力促进了业务能力的提升和课改的深入。

二、取得的成效
（一）、教师的观念发生了变化
课改伊始，学校组织教师集中学习《静宁县教育局关于在全县义务教育阶段强力推行“学案导学六步教学模式”改革的实施方案》，确保每一位教师熟悉“学案导学六步教学模式”在课堂上的操作要领，之后学校先后组织了各教研组的讲课、听课、说课、评课活动和汇报课、赛讲课、展示课，通过这些活动，教师的教学理念发生了转变，认识到课堂不是教师表演的舞台，而是师生交流互动的平台，上课是真正意义上把课堂还给了学生，学生是真正意义上的课堂主人。

课前功夫加大，已由过去的为应付检查而书写教案转变到现在认真钻研教材而设计教案、导学案，备课质量明显提升，课堂调控能力得到明显加强，个人素养得到了提升，教育教学能力有了长足进步。

随着课改的深入，教师们自觉地进行学习充电，以满足教学的变化和要求。

由导学案的编写，到各自的教学风格的提炼养成，都是在课改理念的驱使下，主动完成的。

（二）、教师的角色发生了变化
从知识的传授者转变为学习的促进者；从学生的管理者转变为学生的引导着；从居高临下的师生关系转变为平等融洽的师生关系。

鼓励学生积极、主动参与，通过互相交流，通过互相讨论来解决问题，努力把课堂还给学生，调动学生的学习主动性，组织引导学生开展合作学习。

（三）、学生的学习意识和主动性明显增强
小组捆绑评价管理体系的逐步完善，使得学生学习的积极主动性空前高涨，合作意识得到增强，配合导学案的使用，学生自主学习能力也得到了不同程度的提高。

从新模式教学第一环节的导入明标开始，到自学质疑、小组交流、展示点拨、训练拓展、小结反思，学生的思维一直在动，大多数问题是在二人小组合作中完成的，二人小组不能解决的在四人大组中合作解决，若还不能解决且成为共性问题的由老师点拨讲解。

小组的合作或校对答案，或交流方法，或帮助后进生（兵教兵，兵帮兵），都进行的有模有样；学生课前三分钟演讲、课堂展示时充满自信，语言较流利，声音较响亮，条理较清楚，表达较完整。

（四）、课堂结构彻底改变
如今的课堂已逐步告别沉闷，开始动起来、活起来，随着学生自主学习能力的提高，课堂的密度和容量正在不断加大。

另外，教师、学生角色定位准确，主体和主导体现的恰到好处。

教师从容不迫，很少废话，始终巡回于学生课桌之间，巡视学生的学习情况。

学生应用学案，紧随流程，积极探究，踊跃展示，思维一直处在动态之中，“学案导学六步教学模式”的每个环节都得到展现，但又不拘泥于六步模式，而是视具体课
堂教学情况侧重不同，核心的东西仍然是“自学质疑，讨论交流，展示点拨”。

课堂不只是学生们训练的场所，更是引导学生发展的场所。

课堂有了生命，充满活力。

学生自主参与和表现自我的意识非常强烈，不同的意见可以自由发表，不同的个性得以张扬，学生不再是知识的容器。

他们在课堂上或从容发问，或流畅表述，或与同伴争论，他们变成了课堂上真正的主人翁。

（五）、备课重心完全转移
从个人备课转变为集体备课，教师之间共同探讨课改新课题，一起学习新课标、钻研新教材、分析学生、研究教法。

教师教案以往重知识点的罗列，现在按“学案导学六步教学模式”的要求，教师注重课标的研读，注重备上课的过程设计，注重备学生，注重学生的学习方法指导，注重备高效学习小组在课堂上的交流展示，注重学生活动的设计。

并努力使导学案和教案有效对接，有机结合。

教师的教案真正是上课用的实案。

新课改精神让教师明白，教学不在于教师教得多好，而是在于提高学生的学习能力，在于如何引导学生积极参与学习的过程，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。

（六）、教师专业能力明显提升，学校教育教学质量稳步提高
课堂教学改革拉动了教师专业能力的较快提升，促进了青年教师的较快成长，全校教师的教学水平明显得以提升，学校环境风清气正，教育教学面貌焕然一新。

（1）2014—2018年，学校教师在各类赛讲活动中，共获得县级课改先进个人1人次，教学能手、新秀6人次，教学等次奖7人次；市级赛讲二等奖1人次，三等奖1人次，优秀奖2人次。

（2）2015年全县课改论文撰写、导学案编写、课题研究、社团展演、学生社会实践活动评比中，我校居农村初中前茅。

（3）2014、2015连续两年，学校被县局授予“课改先进集体”。

（4）教育教学质量稳步提升，2016年学校被县委、县政府授予“教育工作先进集体”。

（5）2017、2018年，在生源质量不看好的情况下，学校质量仍然保持了稳中有升的发展态势。

三、课改中存在的问题
1、教师的专业能力、教学素养亟待提升。

个别教师仍心存侥幸，推一步走一步，课改的积极性不强。

2、教研粗疏，学案编写使用良莠不齐。

有些教师只机械的备课，上课，不去深入研究学情、教材、课堂和教学，教研组的职能也没有很好的发挥。

对导学案的编写怕麻烦、怕动脑筋，借用又不加甄别。

3、合作学习小组评价机制还不够完善，没有将小组评价与综合素质评价有机结合起来，不能很好地激发学生的学习积极性。

4课改中如何去评价教师，还有待进一步探索和完善。

5、学校设施不足。

学校教学设施尤其是电子白板陈旧老化、难以维修制约着课堂教学。

6、个别学科教师变动较大，对学科教学及发展影响严重。

四、课改深入推进的设想与打算
1 、加强教师的学习培训。

结合教师读书工程，采用多种方式，多种渠道加大校本培训
的力度，努力提高教师素养，激发广大教育工作者积极投身于教育改革实践中。

2、加强教学研究。

精准实施“一校一策”课改方案，同时深化课改研究，针对课改中存在的问题，确立研究课题，以研究促课改。

3、加强学习小组建设。

小组学习是培养学生自主、合作、探究学习习惯的主要途径，今后要在小组的组建、培训、指导、评价等方面下大功夫，使学习小组成为自主的高效学习小组。

4、进一步完善学生综合素质评价。

5、进一步完善教师评价机制。

通过课改中教师的有效评价，促进教师的高效课改。

6、继续加强学校常规工作管理。

我们实施的课堂教学改革，对全体师生来说是一次洗礼。

必须意识到改革的难度，预料到改革中将会出现的方方面面的问题。

解决问题的过程就是改革不断深入、不断走向成功的过程。

课改永远在路上，我们将立足实际，在已取得成绩和经验的基础上，不断探索，不断总结，不断深化，走出一条符合农村山区学校内涵发展，助力教师专业发展，促进山区学生全面发展的课改之路。