如何在物理课开端引起学生的兴趣

如何在物理课开端引起学生的兴趣
常言道：“良好的开端是成功的一半”，在课堂教学中也同样存在类似的问题。

教学导入是课
堂教学的一个重要环节，是教师在课堂教学或是某项教学活动开始时，引导学生迅速进入学
习状态的活动。

良好的教学导入可以引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，形成学习的动机，调动学生学习的积极性和主动性，建立新旧知识的联系，引导思维方向，明确学习目标，对提高课堂效率具有重要的作用。

因此设计好课堂教学的导入，创设良好的物理学习情境，
是搞好课堂教学的一项重要工作，也是物理课堂教学改革的内容之一。

一教学导入的原则
1．针对性原则
导入的针对性要求进行教学导入的设计时，一方面要针对具体的教学内容，使教学导入的内
容与教学内容相适应，而不能游离于教学内容之外。

另一方面要针对学生的特点，包括学生
的年龄特点、知识基础、心理状态和兴趣爱好等。

导入具有了针对性，才能满足学生的听课
需要，符合教学的要求，体现以学生为本的理念。

2．启发性原则
启发性原则要求教学导入的设计能激发学生的思维活动，发展学生的思维能力。

要对学生学
习和接受新内容具有启发性，实现知识的迁移。

3．新颖性原则
新颖性原则要求教学导入的设计能运用“耳目一新”的内容充分吸引学生的注意力，进而引起
学生对所教内容的关注。

4．趣味性原则
趣味性原则要求教学导入的设计要能激发学生学习新知识的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。

学
生只有对学习内容有了浓厚的兴趣，才会产生强烈的学习动机。

5．简洁性原则
简洁性原则要求教学导入的设计要使用尽量简短的语言、最少的时间，迅速地使学生的注意
力集中到教学内容上来，拉近学生与教学内容间的距离。

二物理课的导入方法
根据不同的教学内容和课型，可以有多种导入方法，下面结合笔者的教学实践谈谈在高中物
理教学中运用教学导入方法的体会，供大家参考。

1．生活情景导入法
中学物理的教学内容与我们生活中的各种现象关系是非常密切的，如果能从身边的各种现象
出发，挖掘出与教学内容相关的材料运用于课堂导入，一方面可以激发学生的求知欲望、探
究兴趣和学习动机，另一方面也可以运用所学的物理知识解决生活中的实际问题，提高学生
理论联系实际、解决实际问题的能力。

如在进行“电能的输送”的教学时，我就以学校附近的
高压输电线铁塔和输电线路为教学导入的材料，提出为什么要在城市里修建这些高压输电设
备的问题。

由于这些设备就是学生平时经常看到和遇到的，通过教学导入的方式与即将进行
的教学内容相关联，使学生们对将要进行的教学内容产生了比较浓厚的兴趣，进而产生了强
烈的学习欲望，使得教学得以顺利进行。

当教学内容进行完之后，再由学生根据所学的知识
对高压输电设备建设的必要性进行解释和说明，达到了理论联系实际的德育目标，也充分体
现了从生活走向物理，从物理走向社会的新的物理课程理念。

要搞好联系实际的导入法，就
需要平时多注意对生活中的各种现象进行全面的观察，积累与物理知识相关的生活素材，适
时地运用于物理课堂教学之中。

2．实验导入法
物理学是一门实验科学，许多物理规律都是直接建立在物理实验的基础上的，课堂教学的素
材也都来源于生活、生产实践。

因此，用实验进行物理课的导入是一种常见的教学导入方式，特别是通过一些有趣的小实验，可以把学生的注意力一下子吸引到课堂上来。

例如在牛顿运
动定律的应用中关于“超重与失重”的教学时，可以设计如下所述的一个小实验作为教学导入
的内容：用一条窄纸带悬挂一个钩码，在用纸带挂着钩码静止或缓慢向上移动时，纸带完好
无损，而当用手拉着纸带加速向上运动时，悬挂钩码的窄纸带会发生断裂，这时学生们的注
意力就会被这个小实验所吸引，教师适时提出问题，激发为什么原来不断的纸带会在新的运
动状态下发生断裂的疑问，产生探究断裂原因的动机，这样学生的思维就在小实验的引导下
进入到教学内容中。

在进行实验导入设计时，要注意实验内容与教学内容的相关性，不能只
为吸引眼球而做一些与教学内容毫不相干或关系不大的实验。

3．图片、录像导入法
当某种物理现象并不发生在学生生活的周围时，可以使用图片或录像的方式展现物理现象和
物理情景，通过直观形象的图片或视频，把学生带入到物理学习的情境之中。

在进行“有固定转动轴物体平衡条件”的教学时，我利用从互联网上搜索到的塔式起重机的图片作为导入材料，让学生观察图片后提出问题：如果起重机在没有配重的情况下吊起重物，可能会发生什么问题？这样从图片中产生的问题就激起了学生对配重的作用的好奇，这时再进入转动平衡条件
的教学，由于学生带着问题进行学习，所以学习的效果将事半功倍。

4．问题激疑导入法
设置疑问是教师的一种有目的、有方向的思维导向。

古人云：“不愤不启，不悱不发。

”教师
在教学导入中善于提出问题，有意识地设置障碍，创设问题情境，使学生产生疑问，不仅可
激疑启思，活跃思维，引导学生思考，而且还能在解决问题的过程中培养学生的多种能力，
激发学生的求知欲，促进学生积极地学习。

教师在平时的生活中要树立问题意识，遇到各种
物理现象多提问题、多想为什么，在诸多的问题中寻找能诱发学生“愤”、“悱”的典型问题进
行积累。

物理课堂的导入方法还有很多，不同的方法各有特点，在不同的教学内容和课型中都有不同
的使用效果，在实际的教学应用中没有固定的模式，只要我们平时注意做好资料的积累，深
入研究，掌握各种导入方法运用的要点和技巧，结合学生的实际和教学内容的特点进行导入
的设计，一定会对教学效率的提高产生积极作用。

三教学导入应注意的问题
在教学导入的应用过程中，一定要注意课堂教学的整体性，教学导入要为教学目标、教学内
容和学生的学习服务，不能冲淡主题，要杜绝华而不实、喧宾夺主的做法。

在导入的时间上
要注意把握好分寸，不能为了形成热烈的气氛而占用过多的课堂教学时间。

同时也要注意处
理好教学导入的热烈与凝重关系，通过精心的设计，使得经过导入后的课堂既有热烈的气氛，又能有沉静下来的思考，实现课堂教学的优化。