道德与法治课堂中体验式教学模式的建构探微

2019年6月·第16期（总第608期）
成才之路
道德与法治课堂中体验式教学模式的建构探微
陈敏敏
（江苏省海门市实验小学，江苏海门226100）
摘
要：体验式教学注重内心体验，强调教育对象在实践中认知、明理和发展。

文章从设境激趣、催萌体验动机，活动
怡情、丰富体验经历，思想碰撞、提升体验感悟等方面，对道德与法治课堂中体验式教学模式的建构进行探讨。

关键词：体验教育；体验式教学；德育；动机；经历；感悟中图分类号：G621
文献标志码：A
文章编号：1008-3561（2019）16-0014-01
作者简介：陈敏敏（1980－），女，江苏南通人，中小学一级教师，从事德育研究。

亲身经历、实地领会称之为体验，亲身体验到的事物能让人感到真实、实在，容易给人留下深刻的印记。

国家开放大学刘惊铎教授认为，体验是人的基本生存方式，体验是一种极具活力的思维图景活动，是一种感动生命的魅力德育模式，他的《道德体验论》一书为体验式教学提供了理论支撑。

体验式教学强调以学生为中心，以体验为手段，以合作为形式，是学生形成良好思想品德的有效路径。

笔者在道德与法治课堂教学中，基于体验式教学，引导学生在生命体验中进行道德认知，蕴育良好品行。

本文对道德与法治课堂中体验式教学模式的建构进行探讨。

一、设境激趣，催萌体验动机
体验式教学强调以体验为核心，整个教学模式分为三个环节：
“催萌体验动机———丰富体验经历———提升体验感悟”，这三个环节依次递进，各有侧重。

“动机是行为的原形”，有了动机才会有行动。

积极的情感能够发动和促进学习行动，因此，催萌体验动机是体验式教学的重要基础。

教师要注重诱发学生的体验动机，催生他们主动探究体验的积极性。

赞科夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。

”在道德与法治教学中，要设法让学生对知识内容感兴趣，以引发他们的学习动机。

要注重设境激趣，通过设置体验性情境，在情境中还原内容，让抽象的知识情境化，使枯燥的学习趣味化，通过吸引学生的注意，激发学生兴趣，将学生带入情境，催发学生的体验动机，使学生产生强烈的体验欲望。

例如，教学“我们的合作”一课时，笔者将教材内容编排顺序进行适当调整，把安排在后面的
“拉彩球比赛”游戏移到前面作为教学导入环节，利用该游戏来激发学生兴趣，调动学生体验动机。

笔者先出示游戏规则：把六个拴着线的彩球分别放入一个小口瓶内，每人手中拉住一根线，听到“预备———拉”的口令之后将球往外拉，看谁最先将彩球拉出瓶外。

学生见到游戏非常激动，个个将手举得高高，争着要参加游戏活动。

游戏情境激起了学生的兴趣，激发了学生的体验动机，为他们提供了合作体验的机会。

二、活动怡情，丰富体验经历
《朱子语类》中说：“讲论自是讲论，须是将来自体验。

”听容易忘记，做容易理解，学生的一次亲身体验胜过教师千百遍讲授。

体验是道德教育最有效的手段，教师要将理论讲授转为学生体验，为学生搭建活动平台，给他们创造体验机会，让他们亲历体验活动，在身临其境的活动中愉悦身心，陶冶情操。

活动怡情，丰富体验经历，是体验式教学的关键环节。

“实践出真知”
，知识的建构以及品德的形成来自丰富的实践体验，实践为信息与情感的交流提供了平台。

因此，要让学生获得丰富的体验经历，
在各种活动中体验感知，提高道德认知，提升道德情操。

道德与法治教学中的体验活动有多种形式，有独立活动和集体活动，有阅读体验、角色体验、实践体验等。

在教学过程中，要根据教学需要，灵活设计体验活动，并引导学生倾情演绎，身体力行。

例如，在“我们的合作”一课教学中，为了使学生深深懂得生活中离不开合作，深刻感受到合作的价值，笔者为学生安排了一系列的体验活动，有拔河比赛、“心有灵犀”、三人四足跑、吹鸡毛等合作性活动。

丰富的实践活动，不但让学生愉悦心情，而且让学生在亲身体验中认识合作，学习合作，积累合作经验。

三、思想碰撞，提升体验感悟
德育的最高目标在于提升思想境界，净化心灵，美化言行。

而思想境界的提升，源于体验之后理性的顿悟。

体验式教学应当给学生以思辨交流的机会，让学生将体验中所获得的启迪与感悟展示出来，通过观点与思想的碰撞，换位思考与反省，使学生的心灵得以洗涤和净化，思想得以升华，从而不断提升思想道德品质。

“学而不思则罔，
思而不学则殆。

”在道德与法治教学中，教师要引导学生学思结合，给学生提供思考的机会，为他们提供思维交锋的舞台，让他们在思想碰撞中加深体验，实现思想境界的提升。

例如，教学“我们的合作”一课时，在“拉彩球比赛”活动中，笔者邀请六名学生参与游戏体验。

学生听到“开始”号令之后，争先恐后地使劲拉线，结果球全部被卡在小小的瓶口处，线绳缠绕在一起，一个都没有拉出来。

显然，他们缺乏合作的经验，没有掌握合作的技巧。

笔者组织学生讨论交流，引导他们分析失败的原因。

经过激烈的讨论，
学生在交流碰撞中总结出合作的方法。

于是，笔者让他们重新开展游戏活动，为他们提供二次体验机会。

交流碰撞之后的再次体验，
让学生享受到成功的快乐，提高了合作技能，懂得合作不能搞个人英雄主义，而要做到互相谦让，井然有序。

总之，体验是道德教育的本体，教师在道德与法治课堂教学中要注重体验式教学模式的建构。

要注重设境激趣，催萌体验动机；注重活动怡情，丰富体验经历；注重思想碰撞，提升体验感悟。

体验式教学以生命发展为旨归，以主体体验为途径，彰显了对生命的尊重，是魅力德育的有效模式。

参考文献：
[1]陈晓颖.道德与法治课中体验教学方式探微[J].小学教学参考,2018(33).[2]徐静.“
体验式”教学在小学道德与法治教学中的应用[J].教育实践与研究,2018(09).
【德育与成才研究】輥
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