春风化雨,润物无声Word文档(2)

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春风化雨，润物无声
随着社会的市场化、信息网络化、竞争白热化，当代大学生视野开阔、信息丰富、知识面宽、思维活跃，独立思考、自我意识强，注重实用和功利。

但另一方面，他们又情绪化，心理承受能力差。

面对这样一个丰富、灵动的群体，过去的所谓：师道尊严、传到授业解惑的方式早已OUT。

作为一位高校教师，如何调整教育理念，应对这种激变呢？我想结合自己的实际经历，谈谈自己的看法。

说到底教师的工作核心就是教书育人。

如何在有限的课堂高效传达你的教育理念、教学内容，导引学生乐学、乐思、乐究，为学生铺设好由大学跨进社会的桥梁，最终实现培养学生做人、做事、学习的能力是关键。

所以大学课堂不仅仅指狭隘的专业课内容传授，更应该包蕴万象，仪态万方，使学生在吸吮专业雨露的同时，也接受了做人的原则、懂得了做事的方法、掌握了学习的技巧。

而所有的这一切都是在老师的潜移默化中达成，正如春风化雨，润物无声。

一、层层设疑，引领学生进入浑然忘我的教学意境
每学期给学生上第一节课时，我往往要对学生上学期开的课程提问：都开了什么课，每科讲了哪些内容？特别是后一问，学生们的回答基本上是，课上过了，具体学的什么已寥寥。

由此引发学生的思考。

然后我给他们分析原因，根本的原因是知识体系没建构起来。

就好比一大堆散落的珍珠，只有用线穿起来，才不会散落、丢失，而且易收好拿。

最后告诉他们如何建构自己各科的知识体系，如何看书，如何做笔记。

这样就把建构知识体系教学理念及学习方法轻松地渗透到学生的理念中。

二、巧用审美媒介，引领学生进入精彩美妙的教学意境
现代化教学手段的使用，给教学带来莫大便利。

教学时，采用多媒体课件，声文并茂，给学生视觉及听觉的冲击力，满足了学生读图时代的审美心理需求，学生就不知不觉地身入妙境，在潜移默化中得到美感体验，在情感愉悦中获取知识。

比如讲《文学概论》第十一章文学作品的文本层次和文学形象的理想形态。

文本层次——言、象、意分别用由浅入深的蓝、绿、红三种色彩标示，一方面代表文本层次的三个层面，另一方面也蕴含了层次的渐进。

学生一看便知。

文学形象的理想形态——文学典型、意境、意象也是如此。

简单、直观、明朗的构图，提纲挈领;绚丽的色彩，让学生赏心悦目，快速建构本章的知识体系。

三、启发审美想象，引领学生进入诗情画意的教学意境
文学作品的文本层次——言、象、意。

如何引导学生来领悟三者的关系呢？我以白居易的《长恨歌》为例。

师问:白居易在开头是如何用语言来描绘杨贵妃的美？生答：“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”。

师问：她到底有多美？学生们充分发挥自己的想象力，七嘴八舌地说，后宫佳丽三千人，可都敌不过杨贵妃的回眸一笑，那她要多美有多美。

我进一步地启发：笑都是灿烂的，美好的。

仅仅用笑的美，还不足以表达杨贵妃的独特美。

那本诗中又是如何表现的呢？生答：另辟蹊径，构造形象。

她不但笑得美，哭得更美。

“梨花一枝春带雨”。

师问: “梨花一枝春带雨”是一番怎样的景象呢？生答：春天梨花盛开，一片雪白，生机盎然，而杨贵妃脸上的泪珠恰似梨花上挂的露珠。

最后我做小结：正如古人言——“书不尽言，言不尽意”，因此，“圣人立象以尽意”。

“言、象、意”是一个由表及里的层次结构。

人们首先接触到“言”，其次“窥见”的是由言构成的“象”，最后由“象”领悟到文本的“意”。

课外让同学们领悟柳永的词句“执手相看泪眼，竟无语凝噎”如何体现言、象、意的关系。

鉴于篇幅的限制，只从教学上略谈了一些，不妥之处，敬请指正。