在初中英语教学中运用情感教学的实践与体会

在初中英语教学中运用情感教学的实践与体会
作者：张秀苓
来源：《神州·中旬刊》2013年第06期
摘要：在初中英语教学中运用情感教学，笔者认为应该从以下几方面入手。

一要激发学习动机，使学生获得成功的体验；二要克服焦虑心理，提高英语学习的效率；三要用真情实感潜移默化地去感染学生，激励学生；四要创造性使用教材，提高学生的情感水平。

五要创设合作学习的氛围，增强课堂凝聚力，从而促进学生的全面发展。

关键词：英语教学情感教学激发动机增强凝聚力
健康的心理素质培养是素质教育的一个重要内容。

教师要提高教育教学效果，必须关注学生健康情感的培养，把心理健康教育融于课堂教学中，才能提高学生各方面的素质。

在初中英语教学中，应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标。

一切都以学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。

那么，如何在初中英语教学中运用情感教学，笔者认为应该从以下几方面入手。

一、激发学习动机
“兴趣是最好的老师”，兴趣对于英语学习者来说是必需的老师。

很多成功的英语学习者都一直对学习英语有浓厚的兴趣。

我们要让兴趣在教学中无处不在，无时不在。

而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容，对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。

电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。

另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。

如：英语角、英语演讲比赛、英语百词大赛等活动都有利于调动学生的学习兴趣。

同时，教师的教学方法要多样化。

教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。

例如，在导言课上，让学生多听英文歌曲，让学生在乐中学，在学中乐。

创设的情景，激情的演绎，使学生获得了体验，增强了乐趣。

二、克服焦虑心理
英语教学过程既是培养学生用英语交流能力的过程，同时也是磨砺其健康心理的过程。

在教学中培养学生具有坚强的意志，对其学好英语具有不可低估的功效。

学生承受力差、意志力薄弱，在英语学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和好奇心，继而对英语学习产生焦虑。

不少研究结果证明，学生的焦虑感越强，外语学习成绩往往越差，学习英语的兴趣也越来越下降。

因此积极的学习情感和适中的焦虑水平对提高整个英语学习的效率是至关重要的。

学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有积极的感情，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。

消极的感情不仅会阻碍英语学习，还会影响学生的全面发展。

初中生正处于人生的起步阶段，对事物的认识更多的是感性认识，因此情感的投入显得更加重要。

三、教学要潜移默化
在英语教学活动中，教师应通过自身的思想、情感和观点帮助学生获得心灵体验，从而达到教书育人的目的。

在与学生的交往中，教师要了解学生的情感需求，熟悉学生的兴趣、爱好和个性等情感因素，以便因材施教。

师生之间关系平等、融洽，教师有一定的亲和力，会受到学生的爱戴和尊重。

教师要设身处地理解、体察学生的情感体验和内心感受，接纳与自己不同的行为表现、观点、意见和价值观，不强求学生完全照搬和接受自己的观点，而是鼓励学生独立思考、敢于提出问题。

教师要相信学生，期待学生能够积极进取、获得成功，能够看到学生的进步，使学生信赖教师的教学水平和能力，师生情感产生互动。

教师的情感教学有助于学生形成深刻性体验，产生亲近感、安全感、依赖感和使命感。

教师只有把握了自己的情感，才能用自己的真情实感潜移默化地去感染学生、激励学生。

四、创造性使用教材
教材是情感因素的载体。

中学英语教材蕴涵着丰富的情感资源，为教师开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台。

在实施情感教学时，人们往往把注意力更多地集中于教师和学生身上，而忽视了开发和利用教材中所含情感因素，造成情感资源的浪费。

认真钻研教材，从心理情感角度分析教材，恰如其分地把握语言材料中的感情意义，引导学生发现美、感受美，将有助于发挥教材中的情感资源，提高学生的情感水平。

利用教材中的情感因素陶冶学生情操是情感教学的重要环节。

但情操的陶冶并非一朝一夕之事，有一个缓慢渐进的过程，需要英语教师长期不懈的努力。

五、创设合作学习的氛围
新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。

英语的“情景教学”、“活动课教学”以及“任务型教学”都离不开学生的主动参与及合作。

通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。

合作精神是培养情感态度的一个重要内容。

在教学中应重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多开展分组活动，角色扮演和任务型教学，在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。

在合作形式上也要有变化，有时我把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动；有时为了尊重学生的个体差异，让他们充分展示自我，就让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

学生没有良好的合作意识，教师是不可能顺利完成教学任务的。

学生之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力，传达出彼此的内在情感。

总之，情感教学对初中生的英语学习具有极其重要的影响，关注情感态度是基础教育改革趋势的重要特征之一。

英语学科把培养学生的情感因素列为课程目标之一，把学生掌握知识的
认知策略纳入了情感教学的目标范畴，充分体现了以人为本的教育思想和可持续发展的教育理念。

因此，在初中英语教学中，教师应充分了解学生的学习策略，适当地挑战自己的教学策略和教学方法，致力于知情并进。

只有确立情感教学在学习活动中的重要地位，才能真正做到智力与情感的同步发展，从而促进学生的全面发展。

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