小学数学教学反思：小学数学作业批改法

小学数学教学反思：小学数学作业批改法批改作业是教师的差不多功之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。

“全收全改”是长期以来被宽敞教师普遍采纳的方法。

教师通过全收、全批、全改，能够全面了解学生对已讲授知识的把握情形，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。

学生接到教师批改过的作业本，内心有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。

然而，“全收全改”要花费教师大量的课余时刻，教师备课及课外辅导时刻势必要减少。

再者，“全收全改”工作量大，教师专门难做到精批细改，许多人只是打“”或“”而已。

如此学生只明白题的对错，而对错题的缘故专门难弄明白，从而失去了做作业应起的作用。

为了克服上述不足，“全收半改”的方法近年来被许多教师采纳。

它是按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为Ａ组，双数记为Ｂ组，每次批改非Ａ即Ｂ，轮番进行，同桌两人中每次必改一人。

“全收半改”，能够减轻作业的批改工作量，使教师有精力认真批改作业。

在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路、推导过程。

也确实是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。

关于只收不改的一半作业，教师在批“阅”时要建立学生作业档案，认真登记学生做题情形。

然后，由同桌参照自己的作业进行批改。

如此，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。

近两年，学生“自批自改”的方法，在一些地点被连续采纳。

具体做法是：按学生座位顺序，把前后桌四人作为一组，选学习认确实学生为组长。

在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大伙儿逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。

如此做，学生成为批改作业的主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所显现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，由教师做及时的总结与处理。

作业批改方法的改革，能够不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时刻备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的进展，提高素养教育水平。