以生活为课堂走开放识字之路

以生活为讲堂走开放识字之路
《整日制义务教育语文课程标准 (实验稿 )》(以下简称《语文
课程标准》 )指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利
用，创建性地展开各种活动，加强学生在各样场合学语
文、用语文的意识，多方面提升学生的语文能力。

”这段话告
诉我们在语文教育的广阔天地里，储藏着丰富的自然性课程
资源、社会性课程资源、人文性课程资源。

语文教育应植根
于现实生活，面向将来。

语文教师要创建性地理解和使用教
材，拓宽学生学习语文的空间。

生活是最活的识字课本，社
会是最活的识字讲堂。

为此，我们应该以“大语文观”为指导，打破只限制于讲堂、课本的做法，亲密联系学生的生活环
境．指引他们在沸腾的生活中主动识字，成立一个识字教课
的开放系统。

一、家庭生活，识字的温床
每一个人从降生到人间就开始了学习，从熟习环境、认识父亲母亲，到学会说话、接触汉字，无一不表现了人的学习过程。

而家
庭生活中存心识的识字教育，在小孩 0—6 岁时表现得尤其显然。

或许，不经意地在诱人的零食袋上顺手指点，孩子就在无心中
认识了许多汉字。

或许对着电视屏幕信口谈谈，孩
子就在娱乐时对汉字产生了兴趣。

有人说：“父亲母亲是孩子
的第一任老师。

”是的，正是因为父亲母亲在家庭生活中的以
身作则，让孩子学到了知识，识了字，懂得了做人的道理。

二、超越教材，走进生活，自主识字生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字讲堂，奇妙地利用课外学习资源．指引
学生自主识字，是增添识字量的一条有效门路。

(一 )在新环境中识字
1．认识同班同学的姓名。

开学初，我就把班中每个学生的
姓名制成座位表贴在讲台桌上。

第一次发生业本时，就提出
小助手的委任标准：认识本组同学姓名的能够当组长，认识
本排同学姓名的能够当排长，全班同学姓名都认齐了就有当
课代表的资格。

学生们都想成为老师的小助手。

于是，课余
时学生们会不谋而合地齐集在一同，有的热忱地向伙伴介绍
自己的姓名，有的好奇地找寻着同学们的名字。

没有几日时
间，很多学生便能顺利地帮老师发生业本了。

因为激发了学
生主动识字的梦想，全班学生姓名中近 100 个汉字就这样易如反掌地被他们记着了。

跟着学生互相间的交往日益加深，还能够指引他们相互介绍父亲母亲的职业、工作单位、家庭地点
等。

这个看似无心、实为居心的做法，使识字成效事半功倍。

2．认识课程表。

课程表中每日的课程安排是学生一定预先
知道的，因为不认识汉字，读课程表也是一个阻碍。

继认名
字竞赛后，我就组织学生读课程表竞赛，看谁先会读课程表，一张课程表汉字最多也可是几十个字，大部分学生一二天下
来，就基本会读了。