数学教学中的引领与调控
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１４ 调 控 教 学 过 程 ．
圆 柱 有 两 个 底 面 ，有 无 数 条 高 而 且 长度 相等 底 面都 是 圆 形 ， 侧 圆锥
只 有 一 个底 面 ， １ 高 有 条
教 师 与学 生 间的 信 息 流通 过 教 学 来 完成 的 ， 以在 实 现 教 学
目标 的前 提 下 进 行 的． 在 本 质 上 是 学 生 认 识 发 展 的过 程 ． 师 它 教
学 生 成 绩 的提 高 是 一 切 教 学 方 法 的 落 脚 点． 被 动 局 面 表 现 在 ： 其
一
是 学 生 缺 乏 主 动学 习 的意 识 ，另 一方 面是 教 师 缺 乏 对学 生 自 主学 习 能 力的 引 导 ． 此 ， 因 变更 教 学 方 式 ， 成 主 动 学 习 意 识 与 形
学调 控 与 学 生 学 习 中的 自我 调 控 的 统一 ．对 学 生 的 反馈 信 息 教 师 应具 备 敏 锐 的 反 应 、 确 的判 断 、 时 的评 价 能 力． 准 及 ２ ．对 数学 学 习的 引 领 与调 控 的 几 点建 议
１１ 激 发 学 习 兴 趣 ．
合 理 的教 学 内容 的设 定 是 教学 正常 进 行 的 关 键 ，教 学 内 容
具 有 完 整 、 序 、 展 的 特 点 ． 中 数 学 的每 个 层 次 的教 学 内 容 有 发 初
１１１ 建 立 融 洽 的 师 生 关 系 ．．
良好 师 生 关 系 的建 立 是 培 养 学 习 兴 趣 的 前 提 ．融 洽 的 师生 关 系最 重 要 的 表 现 就 是教 师热 爱 学 生 ，学 生 也在 教 师 倾 注 感情 的 同时 对 其 教 学 产 生 浓厚 的兴 趣 ，学 生 就 能够 更 加 关 注 与 用心 地 投 入 到 学 习 中 ． 也 是 培 养学 生 数 学 学 习 兴趣 的前 提 ． 这 １１２ 发 掘 教 材 的优 势 ， 发学 生 兴 趣 ．． 激 例 如 教 材 中关 于 几何 的有 关 概 念 与 理论 可 以用 一 些 直 观形 象 的插 图 来 表 现 ， 如 ： 圆柱 与 圆锥 相 同点 与不 同点 的 比较 ： 例 对
与 解 决 问题 的能 力 、 作 和 学 习能 力 、 言 表 达 能 力则 是 主动 参 操 语 与 的 主 要 内容 ． 因此 ， 根 据 初 中生 的 年 龄 特 征 ， 过 对 主 动 学 要 通 习 意识 的培 养 不 断 促 进 主 动 学 习 能 力 的 提 高．重 点 培 养 学 生 自
的学 科 ． 由于 受 应 试 教 育 的 影 响 ， 学 教 学 一 直 围 绕 考 试 在转 ， 数
主 动参 与 自主 意 识 、 新 意识 、 创 元学 习认 识 和 合 作 意识 是 主动 学
习 能 力 的 只要 内容 ， 动 参 与 能力 、 主 自主能 力 、 新 思 维 能 力 、 创 元 学 习 能力 和 合 作 能力 是 主动 学 习 能力 的必 要 内容 ，而 主 动质 疑
图形 不 同 点 相 同 点
的 开 展 都 是 围绕 教 学 目标 的实 现 来 安 排 的．教 学 内 容 是 按 照 一 定 的顺 序 ， 过分 解 后 ， 理 地 分 散 在 各课 时 中 ， 师 有 责 任 在 经 合 教
全 面 统 筹 的 基 础 上合 理安 排 每 节 课 的教 学 内容 ． 因此 ， 堂 教 学 课 必 须 达 到 能 够交 给学 生 一 个科 学 合 理 的 知 识 结构 让 学 生 掌 握 规 律 得 到 终 生 受 益 本 领 的 目的． 有 把握 了教 学 内 容 主要 的 、 质 只 本 的东 西 ， 能 完 成 每 堂课 的教 学 目标 ， 就 能做 到 完 成 核 心 的 教 才 也 学 任 务 ， 教 学 过 程 中做 到 集 中 、 体 、 切 ， 有 限 的时 间 用 到 在 具 确 把 传 授 知 识 上 去．
这样 教 学 太 抽 象 ， 好 是 教 师 做 两 个 模 型 ， 到 课 堂 ， 最 带 让 学 生 更 直 观 地 了 解 着 两 种 图 形 的 区别 ．这 里 依 据 直 观 性 的 教
学 原 则 ， 学 生 真 正 感 知 什 么 是 圆 柱 ， 么 是 圆锥 ， 中 实 物 能 让 什 其
教案点评
２ ２年 ２月 ０１
数学教学中的
⑩ 江 苏省 如皋 市 搬 经 镇 初 级 中 学
与
朱 德 甫
前 提 ， 培 养 主 是
数 学 不 仅 是 学生 求 学 经 历 的 一项 必 修 课 程 ，还是 培养 学 生
逻 辑 思 维 能 力 、推理 能 力 以及 丰 富 学生 自然 科 学 意识 必 不 可 少
主 学 习 能 力 与 主 动 解 决 问 题 的 能 力 是 教 学 必 不 可少 的 内 容 ， 比
培 养 主 动 学 习 习 惯 成 为 当 前 数 学 教 学 的 主 导 方 向．本 文 结 合 教 学 实 践 ， 数 学 教 学 中教 师 的 引领 与调 控 的 体 现 出发 ， 从 探讨 如何
面 都 是 曲面
对学 生 情 况 的 了解 ， 体 现 在 注 意 对效 果 的检 测 、 息 收 集 的 反 应 信 馈 、 时 处 理 反馈 信 息 、 时 发 出 控制 信 息 的 关 注 ， 及 便 于 发 及 及 以
现 问题 与 及 时 调 整 教 学 措 施 ， 求 教 学 目标 的 全 部 实 现 ． 到 教 务 做
做 好 数 学 教兴 趣 教 学 的 开 展 、 学 思 想 的 培养 ， 数 又如 因材 施 教 、 展 合 作 开 教 学 等 方 式 ， 些 都是 为 了让 提 高初 中生 对 数 学 学 习 的兴 趣 ． 这
１ ３ 调 控 教 学 内 容
１ 数 学教 学 中的 引 领 与调 控 的具 体 表 现 ．
圆 柱 有 两 个 底 面 ，有 无 数 条 高 而 且 长度 相等 底 面都 是 圆 形 ， 侧 圆锥
只 有 一 个底 面 ， １ 高 有 条
教 师 与学 生 间的 信 息 流通 过 教 学 来 完成 的 ， 以在 实 现 教 学
目标 的前 提 下 进 行 的． 在 本 质 上 是 学 生 认 识 发 展 的过 程 ． 师 它 教
学 生 成 绩 的提 高 是 一 切 教 学 方 法 的 落 脚 点． 被 动 局 面 表 现 在 ： 其
一
是 学 生 缺 乏 主 动学 习 的意 识 ，另 一方 面是 教 师 缺 乏 对学 生 自 主学 习 能 力的 引 导 ． 此 ， 因 变更 教 学 方 式 ， 成 主 动 学 习 意 识 与 形
学调 控 与 学 生 学 习 中的 自我 调 控 的 统一 ．对 学 生 的 反馈 信 息 教 师 应具 备 敏 锐 的 反 应 、 确 的判 断 、 时 的评 价 能 力． 准 及 ２ ．对 数学 学 习的 引 领 与调 控 的 几 点建 议
１１ 激 发 学 习 兴 趣 ．
合 理 的教 学 内容 的设 定 是 教学 正常 进 行 的 关 键 ，教 学 内 容
具 有 完 整 、 序 、 展 的 特 点 ． 中 数 学 的每 个 层 次 的教 学 内 容 有 发 初
１１１ 建 立 融 洽 的 师 生 关 系 ．．
良好 师 生 关 系 的建 立 是 培 养 学 习 兴 趣 的 前 提 ．融 洽 的 师生 关 系最 重 要 的 表 现 就 是教 师热 爱 学 生 ，学 生 也在 教 师 倾 注 感情 的 同时 对 其 教 学 产 生 浓厚 的兴 趣 ，学 生 就 能够 更 加 关 注 与 用心 地 投 入 到 学 习 中 ． 也 是 培 养学 生 数 学 学 习 兴趣 的前 提 ． 这 １１２ 发 掘 教 材 的优 势 ， 发学 生 兴 趣 ．． 激 例 如 教 材 中关 于 几何 的有 关 概 念 与 理论 可 以用 一 些 直 观形 象 的插 图 来 表 现 ， 如 ： 圆柱 与 圆锥 相 同点 与不 同点 的 比较 ： 例 对
与 解 决 问题 的能 力 、 作 和 学 习能 力 、 言 表 达 能 力则 是 主动 参 操 语 与 的 主 要 内容 ． 因此 ， 根 据 初 中生 的 年 龄 特 征 ， 过 对 主 动 学 要 通 习 意识 的培 养 不 断 促 进 主 动 学 习 能 力 的 提 高．重 点 培 养 学 生 自
的学 科 ． 由于 受 应 试 教 育 的 影 响 ， 学 教 学 一 直 围 绕 考 试 在转 ， 数
主 动参 与 自主 意 识 、 新 意识 、 创 元学 习认 识 和 合 作 意识 是 主动 学
习 能 力 的 只要 内容 ， 动 参 与 能力 、 主 自主能 力 、 新 思 维 能 力 、 创 元 学 习 能力 和 合 作 能力 是 主动 学 习 能力 的必 要 内容 ，而 主 动质 疑
图形 不 同 点 相 同 点
的 开 展 都 是 围绕 教 学 目标 的实 现 来 安 排 的．教 学 内 容 是 按 照 一 定 的顺 序 ， 过分 解 后 ， 理 地 分 散 在 各课 时 中 ， 师 有 责 任 在 经 合 教
全 面 统 筹 的 基 础 上合 理安 排 每 节 课 的教 学 内容 ． 因此 ， 堂 教 学 课 必 须 达 到 能 够交 给学 生 一 个科 学 合 理 的 知 识 结构 让 学 生 掌 握 规 律 得 到 终 生 受 益 本 领 的 目的． 有 把握 了教 学 内 容 主要 的 、 质 只 本 的东 西 ， 能 完 成 每 堂课 的教 学 目标 ， 就 能做 到 完 成 核 心 的 教 才 也 学 任 务 ， 教 学 过 程 中做 到 集 中 、 体 、 切 ， 有 限 的时 间 用 到 在 具 确 把 传 授 知 识 上 去．
这样 教 学 太 抽 象 ， 好 是 教 师 做 两 个 模 型 ， 到 课 堂 ， 最 带 让 学 生 更 直 观 地 了 解 着 两 种 图 形 的 区别 ．这 里 依 据 直 观 性 的 教
学 原 则 ， 学 生 真 正 感 知 什 么 是 圆 柱 ， 么 是 圆锥 ， 中 实 物 能 让 什 其
教案点评
２ ２年 ２月 ０１
数学教学中的
⑩ 江 苏省 如皋 市 搬 经 镇 初 级 中 学
与
朱 德 甫
前 提 ， 培 养 主 是
数 学 不 仅 是 学生 求 学 经 历 的 一项 必 修 课 程 ，还是 培养 学 生
逻 辑 思 维 能 力 、推理 能 力 以及 丰 富 学生 自然 科 学 意识 必 不 可 少
主 学 习 能 力 与 主 动 解 决 问 题 的 能 力 是 教 学 必 不 可少 的 内 容 ， 比
培 养 主 动 学 习 习 惯 成 为 当 前 数 学 教 学 的 主 导 方 向．本 文 结 合 教 学 实 践 ， 数 学 教 学 中教 师 的 引领 与调 控 的 体 现 出发 ， 从 探讨 如何
面 都 是 曲面
对学 生 情 况 的 了解 ， 体 现 在 注 意 对效 果 的检 测 、 息 收 集 的 反 应 信 馈 、 时 处 理 反馈 信 息 、 时 发 出 控制 信 息 的 关 注 ， 及 便 于 发 及 及 以
现 问题 与 及 时 调 整 教 学 措 施 ， 求 教 学 目标 的 全 部 实 现 ． 到 教 务 做
做 好 数 学 教兴 趣 教 学 的 开 展 、 学 思 想 的 培养 ， 数 又如 因材 施 教 、 展 合 作 开 教 学 等 方 式 ， 些 都是 为 了让 提 高初 中生 对 数 学 学 习 的兴 趣 ． 这
１ ３ 调 控 教 学 内 容
１ 数 学教 学 中的 引 领 与调 控 的具 体 表 现 ．