2023年各种各样的岩石说课稿

2023年各种各样的岩石说课稿
各种各样的岩石说课稿1
课题：《各种各样的岩石》
时间：20xx0518
地点：
执教：
设计基本思路：
一、说说你的岩石的来历，分布在什么地方，有什么特点？
探讨视察的方法，依次。

二、学生活动：视察岩石并记录。

汇报结果：视察方法、视察结果
三、给岩石分类
制定分类标准，各组选两种方法分类。

汇报结果
四、科学家是如何分类的。

考拉观点：
一、四下的视察课应如何定位？应有怎样的目标、要求？
首先不再是为学习基本的视察方法面进行视察活动，因为这应在三年级时完成了的。

所以探讨的不再是视察的方法，内容上也不再是颜色、形态、气味、大小…..等，而应是目
的更明确，测重更清晰的定向视察。

即为了完成某一目标的视察，就象在接下来的课中要上的一样，为探讨岩石的形成而视察，为探讨岩石的成分而进行视察。

换句话说，这个内容完全可以整合到后面的课中。

二、关于分类。

分类在前面也学过了，所以为分类而分类，自由地制定标准进行分类，在学习分类的方法时是有效的，在此单元再上，同样显得重复。

同样对岩石的分类，应依据其本质特征分类更为有效，假如仍是停留在大小、形态等方面则显得意义不大。

可以从颗粒、成分、形成、硬度等方面进行分类，当然最好是与相应的内容学习相结合。

总之，这一课的内容作为单元的第一课，在当前课时如此紧的状况下，显得并没有太大的必要，可着情处理。

各种各样的岩石说课稿2
一、教学资源分析
1、教材分析
《各种各样的岩石》是教科版科学课四年级（下）《岩石与矿物》单元第一课时内容。

它属于“科学探究”的目标系列，本课主要是让同学通过多种感官、多种方法探究常见岩石的特征，培育同学视察岩石、探讨岩石的爱好。

培育同学的视察实力和分析概括实力、创新实力。

本课在本单元是
起始作用，为后面《岩石会变更模样吗》、《各种各样的矿物》等课时的探究活动作好充足的打算。

本课以“石头展览会”活动为切入点，课前激励同学在已有生活阅历的基础上，收集各种各样的岩石。

视察时指导同学综合运用多种视察器官探讨“我的岩石”的特征。

然后让同学自身选择一种规范给这些岩石分类。

“视察岩石”目的在于让同学探讨不同岩石的特性特征，“给岩石分类”目的在于让同学探讨一些岩石的共性特征。

与旧教材相比，本课能够很好地以探究为核心，为同学供应大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让同学充足经验探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和实力，从而培育同学的科学素养，迎合了新课改的基本理念。

2、同学分析各种各样的岩石（说课稿）
其实同学对岩石并不生疏，他们在生活中已经接触了各种岩石，但有时越是熟识的事物同学越不简单发生关注，同学并不会花许多的时间去探究岩石更多的奥妙，这恰是我们教学有价值的地方。

我们可以在“熟识”两个字上做文章，课前让同学收集岩石资料，以便增加课堂岩石标本的数量。

我期望通过本课教学后，当同学捡到一块岩石时，不会随意看过后就顺手扔掉，而会运用各种视察方法对它进行探讨。

3、教学方式的分析
“各种各样的岩石”属于探究性视察，从教学进程来分
析，对于四年级的同学的认知水平来说，这种视察不适合大步伐教学，四年级的同学从接触科学到现在，他们经验的视察活动比较多，虽然对探究性视察在三年级下册局部单元同学才有所涉和，但教学期望与实际效果有肯定距离，为此，本课宜采纳层层推动的方式设计教学。

在整个教学过程中，同学是科学学习的主体，他们对四周的世界具有剧烈的新奇心和
主动的探究欲，应当是他们主动参加和能动的过程。

而我们老师是科学学习活动的组织者、引领者和密切的伙伴，对同学在科学学习活动中的表示应赐予充足的理解和敬重，并以自身的教学行为对同学发生主动的影响。

二、设计理念
基于以上几方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在同学已有的学问和阅历的基础上，通过让同学绽开一系列视察活动，探究岩石各方面的特征，经验整个探究过程。

在收集岩石标本过程中，同学简单将水泥块或砖瓦当作岩石而带到课堂上来。

这就是我布置区分岩石这一环节的缘由。

为了能够顺当完成整个探究活动，我依据教学大纲的要求，把它分为4个局部：区分岩石——介绍岩石——视察岩石(探讨视察方法、视察、描述)——岩石分类。

每个环节层层推动，有扶到放。

主要通过让同学运用多种感官和常用工具对岩石进行全面、细致的视察，并对小组内各种不同岩石进行比较
分析，建立起“不同物质具有不同特征”的初步感性相识。

另外，本课的视察资料也特别重要。

事先我让同学自身打算各种岩石（老师不指导），自身也打算常见的岩石标本（凝灰岩、页岩、砂岩、花岗岩、大理岩、滑石）和非岩石（砖块、瓦片），以和一些简洁的视察工具：放大镜、小刀（也可能钥匙和铁钉），视察记录纸等。

三、详细的教学目标：
科学学问：知道岩石是一种自然的物质；知道每块岩石都有各自身形态、颜色、组成颗粒和纹路等方面的特点；知道有些岩石可以依据肯定的规范可以分成一类。

科学探究：
1、同学能运用多种感官和简洁工具进行岩石的视察活动；依据岩石的不同特征，提出多种岩石分类规范，用规范对岩石分类。

2、通过一块岩石的视察活动,让同学经验“视察方法——视察结果”的过程，提高视察方法与技能
情感看法与价值观：
体验搜集、视察岩石的愉悦情感，激发同学进一步探讨岩石的爱好。

教学重点：能用各种感官和简洁工具视察岩石的各种特征，并选择肯定的规范对各种岩石进行分类。

教学难点：能比较地精确描述岩石的颗粒结构和纹路特
征。

各种各样的岩石说课稿3
一、教学资源分析。

1、教材分析。

《各种各样的岩石》是教科版科学课四年级（下）《岩石与矿物》单元第一课时内容。

它属于“科学探究”的目标系列，本课主要是让学生通过多种感官、多种方法探究常见岩石的特征，培育学生视察岩石、探讨岩石的爱好。

培育学生的视察实力和分析概括实力、创新实力。

本课在本单元是起始作用，为后面《岩石会变更模样吗》、《各种各样的矿物》等课时的探究活动作好充分的打算。

本课以“石头展览会”活动为切入点，课前激励学生在已有生活阅历的基础上，收集各种各样的岩石。

视察时指导学生综合运用多种视察器官探讨“我的岩石”的特征。

然后让学生自己选择一种标准给这些岩石分类。

“视察岩石”目的在于让学生探讨不同岩石的特性特征，“给岩石分类”目的在于让学生探讨一些岩石的共性特征。

与旧教材相比，本课能够很好地以探究为核心，为学生供应大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经验探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和实力，从而培育学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。

2、学生分析各种各样的岩石。

其实学生对岩石并不生疏，他们在生活中已经接触了各种岩石，但有时越是熟识的事物学生越不简单产生关注，学生并不会花许多的时间去探究岩石更多的奇妙，这恰是我们教学有价值的地方。

我们可以在“熟识”两个字上做文章，课前让学生收集岩石材料，以便增加课堂岩石标本的数量。

我期望通过本课教学后，当学生捡到一块岩石时，不会随意看过后就顺手扔掉，而会运用各种视察方法对它进行探讨。

3、教学方式的分析。

“各种各样的岩石”属于探究性视察，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种视察不适合大步伐教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经验的视察活动比较多，虽然对探究性视察在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有肯定距离，为此，本课宜采纳层层推动的方式设计教学。

在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对四周的世界具有剧烈的新奇心和
主动的探究欲，应当是他们主动参加和能动的过程。

而我们老师是科学学习活动的组织者、引领者和密切的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解和敬重，并以自己的教学行为对学生产生主动的影响。

二、设计理念。

基于以上几方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学
生已有的学问和阅历的基础上，通过让学生绽开一系列视察活动，探究岩石各方面的特征，经验整个探究过程。

在收集岩石标本过程中，学生简单将水泥块或砖瓦当作岩石而带到课堂上来。

这就是我支配辨别岩石这一环节的缘由。

为了能够顺当完成整个探究活动，我依据教学大纲的要求，把它分为4个部分：辨别岩石——介绍岩石——视察岩石（探讨视察方法、视察、描述）——岩石分类。

每个环节层层推动，有扶到放。

主要通过让学生运用多种感官和常用工具对岩石进行全面、细致的视察，并对小组内各种不同岩石进行比较分析，建立起“不同物质具有不同特征”的初步感性相识。

另外，本课的视察材料也特别重要。

事先我让学生自己打算各种岩石（老师不指导），自己也打算常见的岩石标本（凝灰岩、页岩、砂岩、花岗岩、大理岩、滑石）和非岩石（砖块、瓦片），以及一些简洁的视察工具：放大镜、小刀（也可能钥匙和铁钉），视察记录纸等。

三、详细的教学目标：
科学学问：知道岩石是一种自然的物质；知道每块岩石都有各自己形态、颜色、组成颗粒及纹路等方面的特点；知道有些岩石可以依据肯定的标准可以分成一类。

（一）科学探究：
1、学生能运用多种感官和简洁工具进行岩石的视察活动；依据岩石的不同特征，提出多种岩石分类标准，用标准
对岩石分类。

2、通过一块岩石的视察活动，让学生经验“视察方法——视察结果”的过程，提高视察方法与技能
（二）情感看法与价值观：体验搜集、视察岩石的愉悦情感，激发学生进一步探讨岩石的爱好。

四、教学重点：
能用各种感官和简洁工具视察岩石的各种特征，并选择肯定的标准对各种岩石进行分类。

五、教学难点：
能比较地精确描述岩石的颗粒结构和纹路特征。

各种各样的岩石说课稿4
一、说教材
《各种各样的岩石》是教科版《科学》四下第四单元《岩石和矿物》的第一课，它属于“科学探究”的目标系列，本课主要是让学生通过多种感官、多种方法探究常见岩石的特征，培育学生视察岩石、探讨岩石的爱好，培育学生的视察实力、分类实力和创新实力。

本课教材共2页，分为2个部分。

第一部分：开个石头展览会，是对岩石特性特征的视察，重点是对“我的岩石”的视察活动，引导学生采纳多样的方法视察岩石，并遵循“视察方法－视察结果”的逻辑关系沟通探究结果。

其次部分给岩石分类，是第一部分的持续，目的在于让学生们探讨一群岩石的共性特征，给岩石分类要学
会依据岩石的某个特点确定分类标准。

本课既有让学生对已有岩石认知的了解和沟通，更是指导学生运用视察器官和视察工具视察探讨岩石的过程。

通过收集岩石、视察岩石、比较岩石、给岩石分类，发展学生的视察和分类水平。

二、说学情
四年级学生对岩石已有肯定了解：他们知道在哪儿可以找到岩石，在家视察过放在水里的岩石，有的从课外科普书籍上了解了很多关于岩石的学问。

这些都成为本课的学习的基础。

本课以岩石为话题，引导学生开展各种探讨活动。

学生对岩石并不生疏，对岩石是各种各样的也早就心知肚明，但有时越是熟识的事物学生越不简单产生关注，学生并不会花许多的时间去探究岩石更多的奇妙，这恰是我们教学有价值的地方。

学生对收集岩石一般比较感爱好，而对岩石细致的视察和切实有效的分类则须要老师细心的设计和指导。

三、说教法
“各种各样的岩石”一课属于“科学探究”的目标系列，从教学流程来分析，本课的教学重在对岩石的视察、比较，不断挖掘学生视察、比较、分类的潜能，重视学生在对岩石探讨过程中的信息的收集和整理，力求通过多种活动将学生对岩石的零散的发觉如珍宝项链一样串起来，形成自己对岩石的科学概念。

而对于四年级的学生的认知水平来说，这种视察又不适合大步伐、粗线条教学，四年级的学生从接
触科学到现在，他们经验的视察活动虽然比较多，但教学期望往往与实际效果有肯定距离，为此，本课仍宜采纳层层推动的方式设计教学，对学生视察实力、科学探究实力的要求不能过高，必需符合四年级学生的年龄特点，由扶到放，逐步培育。

四、说教学目标
科学概念
1．诱发学生对岩石的原有相识，建立岩石的初步概念：岩石是各种各样的，在颜色、花纹、软硬、轻重、颗粒大小、手感等方面有各自的特点。

2．岩石可以根据不同的特点分成不同的类别。

3．不同的分类标准其分类的结果也可能不同。

过程与方法
1．学生能够以个人参加或小组参加为形式，获得在旁边找寻岩石的亲身经验。

2．在课堂中能够综合运用感官对岩石进行干脆的视察,让孩子经验视察岩石特点的活动过程,获得视察岩石的基本方法及技能。

3．能以岩石的某种特点为分类标准给岩石分类。

情感看法与价值观
1．养成良好的试验习惯，情愿与他人合作并沟通。

2．从观赏自然界中的石头美景获得美的体验，从而酷
爱大自然。

3．让孩子获得丰富的探讨岩石的愉悦情感。

五、说教学设计理念和特色
本节课我设计的理念是将学生定位于视察者和科学探究者，突出学生的主体地位，依据学生的已有阅历和爱好，干脆用三个卡通问号板贴和小布袋创设问题情境导入新课，通过让学生猜、看、摸、闻等方式，唤起学生对一些常用视察方法的回忆，并期望通过本环节的教学，让学生能在生活中捡到一块岩石时，不会随意看过后就顺手扔掉，而会运用各种视察方法对它进行探讨。

在随后的教学中，我为学生创设了便于学生探究的教学场景，围绕“各种各样的岩石”这个课题，由浅入深，分别设计了三个教学环节，“供应有结构的材料供学生视察探讨岩石”、“寻宝总动员”和“给岩石分类”，取材简洁、结构严谨，逻辑线索清楚。

整节课紧紧围绕以培育学生的科学探究意识和科学探讨习惯为中心，以运用多样的方法对岩石进行视察为主线，通过分类展示板等协助手段，引导学生最终顺当到达胜利的彼岸——学会利用各种标准给岩石进行分类。

本节课我设计的特色是力争以探究为核心，为学生供应大量的视察探究岩石的机会，激励学生在课堂中能够综合运用感官对岩石进行干脆的视察,让孩子经验视察岩石特点的活动过程,获得视察岩石的基本方法及技能，并能以岩石的
某种特点为分类标准给岩石分类。

通过运用学生喜闻乐见的形式：试验、嬉戏、竞赛、嘉奖等，让孩子获得丰富的探讨岩石的愉悦情感。

整节课尝试运用科学的探究方法，让学生充分经验探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和实力，从而培育学生的科学素养，体现小学科学新课程以探究为核心的`基本理念。

六、说授课效果
这节课上完后，听了兄弟地市同行的评价，自我感觉还好。

主要从学生学习效果来看，学生学习热忱很高，全班全部学生都投入到了学习活动中，都能采纳多种视察方法仔细视察岩石，都有新的发觉，都能提出有肯定质量的问题。

教学中，学生的思维至始至终是活跃的，发言踊跃，他们以生动活泼的语言方式表述自己的想法和做法，不仅感动了我，也折服了全部的听课老师。

通过本课教学，学生除了较好地完成了我预设的各项教学目标外，在科学爱好、语言、思维、动手操作实力以及诸多心理品质上都有所促进，这是我所期盼的，也是我恒久追求的课堂教学目标和价值。

七、说课后反思
这是我参与安徽省20xx年小学科学优质课评比的一节参赛课，临时抽签，其次天上课，时间紧任务重，赛前虽有打算，也难免有些顾此失彼，课后细细品尝，得失尽在其中。

1．细心设计“有结构的材料”是学生视察胜利的保证。

我为学生打算的5块岩石，不但从颜色、软硬度、光滑度、成因等方面考虑，而且特殊重视各自的典型性和代表性，尽量让学生一目了然，便于视察、便于分类。

对于学生收集的岩石，在呈现时间上我也做了肯定的考虑，教材上是先视察学生自己收集的岩石，以“岩石展览会”活动为切入点，主动激励学生找寻身边的岩石，沟通自己从小溪边、房前屋后、校内内、公园里收集的岩石，但由于学生自己收集的岩石随意性很大，给学生随后的视察、分类活动都带来了麻烦。

我在教学中是先为学生供应具有典型特征的岩石让学生充分视察探讨，然后再让学生沟通自己收集的岩石，开“岩石展览会”，最终进行分类。

虽然只是对教材的依次进行了小小的调整，但比较符合学生的认知发展水平，学生易于接受和认同。

在视察工具上，我也做了一些拓展，增加了学生比较熟识的直尺和铁钉等，为学生的视察探讨供应了更广袤的空间。

2．嬉戏活动——“寻宝总动员”，设计奇妙，为学生从“对岩石视察”到“给岩石分类”过渡架起了桥梁。

设计“寻宝总动员”，目的是把“对岩石的视察”和“给岩石分类”贯穿起来，使整个课堂教学结构紧凑、过渡自然，学生的探讨活动环环相扣，一挥而就。

先让学生选择一个自己喜爱的岩石进行视察，比一比哪位同学发觉的岩石特征多，然后通过全班汇报、沟通，把学生零碎的发觉组合起来，形成
对一种岩石整体的相识，进而扩展为对某几种岩石的整体相识。

而“寻宝总动员”既是对前面岩石视察成果的巩固，有利于学生其次次全面运用多种方法对岩石进行视察，又在不知不觉中，对自己小组探讨的岩石在全班范围内进行了一次分类，为下一个活动“给岩石分类”做了铺垫和学问上的打算，一举多得、一箭双雕。

3．对学生的探究活动进行有效地指导特别必要。

在进行“视察岩石”的活动之前，为了能使学生从更多方面来视察岩石的特点、特征，我设计了一个小问题：当我们面对一块生疏的岩石时，我们可以实行哪些方法来视察探讨它呢？老师依据学生的回答适时点拨。

如当学生提出用眼睛看时，老师刚好确定好的，进一步追问：看什么，怎么看（看花纹、大小、形态、粗糙、光滑等）。

当学生提出用手摸时，老师刚好指导：用手摸，摸什么？用手还可以干什么？（光滑、粗糙、用手掂掂轻重）等。

实践证明这样的设计为学生后面综合运用感官对岩石进行干脆的视察,扫清了障碍，同时为学生利用工具进行视察打下了基础。

4．课堂教学机灵不够，影响了学生视察的深度和广度。

由于这是一节参赛课，从功利的角度，我比较重视节奏的紧凑和时间的把握，从事后的“录像”中可以看到，我在一些教学细微环节上处理得比较粗糙，课的发展虽然比较顺畅和好玩，但结果只是简洁地演习了一个由“视察方法——视察
结果”的过程。

从整理“实录”的过程中，我特别惊讶学生视察的细致和思维发展的活跃。

不得不承认，这个班的学生实在是太优秀了，他们只经过一年多的视察、描述培育，就能特别娴熟地综合运用各种感官视察事物的各方面特征，表达实力也令我称赞不已。

特殊是学生对岩石放到水里产生气泡的探讨，气泡原委是岩石里的还是水里本身就有的，这个问题具有很高的视察训练价值！而我在课堂中没有刚好抓住这一点加以引导，所以造成学生视察面的浅显，特别惋惜。

再如学生提出可用“放大镜帮助视察探讨岩石”，我刚好赐予确定，一带而过，假如我再追问：“你准备用放大镜视察岩石的什么？”，信任这个班的学生会很自然地把视察重点转移到岩石的纹路或颗粒上来，那样这节课的视察就有深度了。

关注课堂细微环节将是我今后教学中一个值得不断深究的课题。

5．注意了对学生视察方法的指导，但对岩石进行有序视察要求不够。

针对老师供应的有结构的材料，学生探讨提出很多视察方法（用眼看岩石上的颜色、花纹、形态、大小、有没有气孔，用手摸岩石表面是光滑还是粗糙、掂一掂岩石的轻重，用鼻子闻一闻岩石的气味，用耳朵听一听敲打等），由于我没有强调视察要有依次，所以当学生自己实际视察时，有的学生在等工具、有的在水里洗岩石，造成肯定的时间奢侈和混乱，学生汇报时，就出现了说不清、说不全的现象。

有听课老师建议：可以在学生说完视察方法后补充问一问“你准备按什么依次视察？为什么要按这个依次？”这样通过探讨学生明确了视察目的、相识到视察依次的重要性，然后再按预定的依次视察、汇报。

这样在分组沟通视察记录时，会节约较多的沟通时间，而且在汇报视察到的现象时，学生会说得有条理且全面、精确。

这个建议是否可行和必要，我将在今后的教学实践中进一步进行尝试和探讨。

6．给岩石分类的难点还需进一步突破。

对于教材支配的“给岩石分类”活动，我有一些想法。

给岩石分类活动是让学生根据不同的标准给自己手中的岩石进行分类，由于标准不同我们分类的方法也不同。

通常的状况下，学生能够想到了主要有以下几种不同的分类方法：颜色、手感（粗糙光滑度）、透亮度、气味、花纹、轻重、厚度、硬度、大小、出处、密度等，粗略看来都可以进行分类，但假如我们细致想想有些分类方法其实比较牵强，如大小、厚度、轻重这些分类，不是特别合理，即使你能分出来，也没有什么价值，对于轻重要在体积相同的状况下才具有可比性，我们在课堂中如何体现这种科学性？可以说有些分类标准虽然从理论上是成立的，但实际结果学生根本无法操作，在这节课中，我都没能圆满解决，但对四年级学生而言或许有这样的分类经验也就足够了。

记得在教参中有这么一句话：让学生尽可能多地提出给岩石分类的标准，并尽可能多地给学生时间，。