用爱浇灌,静待花开

用爱浇灌，静待花开
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序言
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用爱浇灌，静待花开
我家后院妈妈种了一些西红柿、黄瓜和几株花。

一开始还记得浇浇水、施施肥、拔拔草,后来妈妈因为出差,很多天都没有去后院看。

一天晚饭后散步想起来再去看的时候,花已经枯死;西红柿的禾苗长得很高了,但是因为没有搭任何支架,都歪歪斜斜倒在地上，反观邻居奶奶家的院子,因为为悉心照料,所有作物生长的都很好。

所以你会发现任何生命的成长不是一天时间就开满枝头的,是需要呵护浇灌的。

正如可爱的孩子们。

孩子就像刚破土的种子,我们并不确定他是什么花,也不知道他的花期。

每个孩子都是不同的,一千个孩子可能就是一千种花,可能就会有一千个花期。

作为老师,我们需要做的就是浇水、施肥,在一旁静静地守候。

如果他需要往上爬,我们就给他他架一根杄,往有阳光的方向牵我们所说的“静待花开”,指的是不能“拔苗助长”,而是应该遵循植物自己的天性,等它们按照自然的节奏长大、开花。

但是,我们不能忽略的一个前提是:我们们要为其提供合适的土壤,并进行适度的耕耘和灌溉。

林林是个活泼的小男孩孩,但是遇到一丁点不如意的事情便会以哭闹来吸引大家的注意力。

中班了,还还需要姥姥帮着穿衣、喂饭,挑食,体弱。

通过调查,林林爸爸妈妈工作忙,林林一直由姥姥带着生活,比较宠溺,孩子从小被生长的环境和身边人的影响,导致孩子比较以自己为中心。

于是,我冷静而客观地观察、分析着林林的人格特征,
并以此展开我的工作。

1.百分之三十的引导加百分之七十的等待。

一次区域活动林林看到一个小朋友手里的恐龙蛋十分有趣,商量未果后,立马哭闹起来。

我在林林哭闹的时候,既没有去哄他,也没有去劝导,更没有生气,只是在一旁安静的等着林林哭完。

等林林情绪平复之后,我上去跟他讲和他一起想如果想玩这个恐龙蛋如何去和小朋友商量,我用用等待来帮助林林完成了一次自我成长,让他他明白有的事情是需要遵守规则的,不是用哭闹就可以解决的。

2.追求优越是孩子的天性
阿德勒说:“我们知道,每个孩子都追求优越感。

父母或教师的任务就是把这种追求引向富有成就和有益的方向。

教育者必须确保孩子对优越感的追求能给他们帯来精神健和幸福,而不是精神疾病和错乱。

”林林用“贪玩、哭闹”这些方式来追求优越,来获取别人对他的关注。

在一次又一次的哭闹中,姥姥的纵容与妥协,让他尝到了“甜头”,认为这样就可以得到想要的及老师的倍加关注。

久而久之,林林就把这当成获得关注优越的手段因此,我在充分分析了林林的个性特征之后,在尊重孩子的人格的基础上,决定采用鼓励的方式,逐渐纠正他追求优越想要得到关注的错误方式。

3家庭是孩子的第一学校
“负有教育职责的人或教师不应该认为他是儿童唯一的教育者,外界的影响也会涌入儿童的心理,并直接或间接地塑造了他。

外界因素是通过影响父母及其心理状态来影响儿童的心理。

因此通过家访,与幼儿家长心贴心。

让林林父母了解到没有耕耘就难有收获,养花如是,育儿亦如是。

家园配合,帮帮助孩子设置合理界限的重要性。

孩子还不懂得计划和自我控制,所以就需要父母来协助孩子,与孩子协商好基本的规则:比如林林挑食作为父母,确实应该把“吃什么吃多少”的決定权留给孩子,但前提是为他们提供尽可能丰富的健康食品,并合理安排好就餐时间。

林林哭闹,帮助孩子学会更好的情绪表达和发泄方式,并帮助孩子设立人际交往的基本界限,而不能听之任之。

让家长了解每个孩子都是一朵含苞待放的鲜花,花期值得期待,但是,花期期是短暂的,不要因为为忙于工作而错过!经过与家长的共同努力,林林的变化很大。

现在的他骄傲的和我说：“老师,看林林自己穿衣服自己大口吃饭……”
张丽均在《小小港渡者》一文中说,焦急的心嗅不到花香;冒进的人步步都可能踩响自布的地雷。

教育是一门学问,爱也是一门学问。

教师职业的特殊性決定了教师要能爱博爱和善爱。

苏格拉底说:“教育不是灌输,而是点燃火焰”。

孩子是火焰,自身具有光和热的能量,而光和热的迸发来自家长和老师的温暖呵护和支持。

然后,静静等待,自由之花盛开。

而我,作为一名老师,静待花开,欣欣赏着这一路芬芳,感受着幸福。