初中物理教学技能培训者培训精品PPT课件

2、物理教师的教学能力 优秀物理教师应具有的教学能力应包括如下 几个方面： ①教学设计的能力。教学设计能力指教师在
具备基本的专业知识和教学技能的基础上，能够 综合运用这些知识和技能，根据物理课程标准的 内容和目标的要求，设计出适当的物理年度和单 元教学计划的能力。具体来说，这方面的要求有： 根据物理课程目标、学生发展，设计教学目标； 分析物理课程标准、教材、学生认知水平，设计 教学内容；选择和整合教学各方面，设计物理教 学策略；发挥教学媒体的功能，设计教学媒体； 为评价教与学，设计物理教学评价。
物理教师只有具有了完整的物理专业知识结
构，具有了丰富、宽广的知识，在教学中才会有 观点、有思想、有体会．只有在教学中突出了思 想、观点，所讲授的内容才能显得简单明了；只 有讲出自己的体会，才能使静态的知识达到动态、 发展的境界，才能“活”起来，才能培养学生的 创新意识．
●物理学科教育教学知识 教学工作是一种培养人的专业工作，物理教学 工作就是要培养学生的科学素质，让每个学生都 能得到发展。物理教师仅通晓物理学科知识不能 成为该学科的好教师，“学者未必是良师”。一 个物理教师要成功地扮演好自己的角色，除了具 有教学科知识基础外，更重要的是具有科学教育 教学方面的知识，这是根据教师的专业领域特点 提出来的。这些知识包括：
初中物理教学技能
张忠旺
2019年10月16日
专题一 培训中的两个问题说明
1、为什么要进行教学基本功培训？ 2、什么是物理教学基本功？
1、为什么要进行教学基本功培训？
（1）如何提高教师教学基本功是教师培养和培 训中经典和永恒的话题，是教师安身立命之本。
（2）新课程的全面实施的今天，在关注新思想、 新理念的时候，丢失了教学中许多最基本的东西。 使教学失去了本真。其中最明显的是教师教学基本 功。
案例二：初中物理《电功率》（人教版八年
级下册）这节课教学重点难点，通过分析可设定 如下：
电功率既是对电能知识的深化、具体化，让
学生了解用电器工作时消耗电能快慢与功率的关 系，又为本章第三节“测量小灯泡的功率”的学 习，第五节“电功率和安全用电”的学习作理论 上的准备。根据课程标准的要求和学生对生活现 象的初步认知，确定本节课的教学重点为电功率 概念的教学。
并根据物理课程标准和学生实际，确定教学的重点、教 学的难点。
那么如何确定物理教学重点、难点？ 从内容上看，在任何一本物理教材里，都存在一些同类 知识中分量大，重要的或主要的内容，这些内容就是课堂教 学的重点，也有一些学生难懂和不易掌握的内容，这就是课 堂教学的难点，教师备课时就要通过分析教材找出这些重点 和难点。 从学生上看，教学重点容易被确定，而教学难点不易被 发现。因为教学难点由多种因素造成，可能是知识本身确属 困难，但更多的可能是与学生学习能力差异有关。例如，如 果学生平时很少观察，也不善于动手，学习物理知识就缺乏 感性认识的基础，也就形成学习的难点，甚至学生的语文程 度、数学程度以及原有的物理学基础都会给接受新的物理知 识带来困难。
（二）备学生，准确的确定物理教学起点
所谓备学生，到底是备那些？ 就是指了解学生的年龄特点、学习情况，包括心智发展 水平、学习态度、学习习惯、学习方法、已有的知识和能力、 原有基础和存在的问题等，思考学生在课堂上的可能反应和 应采取的对策。 特别是在物理教学中，教师在课前、课中要不断的创设 问题情境，在情境中准确的了解学生、把握学生存在的学习 问题，特别是要充分了解学生在学习物理概念、定理、定律 等物理学内容时，他们的前认知如何，通过产生一定的认知 冲突，改变学生认知中与科学概念不符的部分，逐步形成科 学认知结构和科学方式，实现课堂的有效教学。
只有这样，教师才可以： (1)满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发 展的需要； (2)帮助学生了解丰富多彩的客观世界； (3)帮助自己更好地理解所教学科知识； (4)帮助自己更好地理解教育学科知识，如学习 教育哲学就需要思维哲学、伦理学、社会哲学、 认识论等学科的知识基础； (5)提高教师自己在学生和家长中的威信，教师 知识越多，他在家长及学生心目中的威信和信誉 就越高。
（3）回归课堂是一切教育改革都无法回避的选 择，研究课堂中教师教学基本功是学校发展和教师 专业发展的必然要求。我们认为教师教学能力如何 都必须在课堂中体现和验证。
2、什么是教学基本功？
（1）教学基本功的内涵 教学基本功为“从事某种工作所必须掌握的基
本知识和技能。” 教育家认为：“教学基本功即指教师完成教学
工作所必需的条件性知识和技能。” 因此，我们界定教学基本功为“教师完成教学
工作所必需的基本的条件性知识和技能。” 教师专业知识为三类，即本体性知识（学科知
识）、条件性知识（教育学、心理学、教学论）、 实践性知识（教学基本功等）
（2）物理教学基本功 物理教师为完成物理教学工作所必需的基本
的条件性知识和技能。
实验的目的、实验仪器；懂得做演示实验并引导 学生观察、思考；对实验过程和结果进行分析。
⑤运用教学媒体的技能。板书、板画的设 计，教具的使用，现代化教学手段的运用等。
此外，现代物理课程对物理教师的教学技
能也提出了许多其它新要求，如：课程资源开 发与利用的技能、实验探究教学技能、有效提 问技能、教学评价技能等。
专题二 备课
制定教学目标 确定教学起点、重点、难点 选择课程资源 科学设计教学 教学方法、教学媒体的运用和选择 教学中的准确预设 板书设计 教案编写
什么是备课? 简言之，备课是教师课前所做的准备工作。
那么物理教师备课时需要做什么准备呢？这是物 理教师备课时首先需要明确的问题！
课程标准
教学目标
教学内容、学生情况
（3）如何叙写教学目标 一般来说，教学目标，应包括行为主体、行
为动词、行为条件和表现程度四项要素，有一套 规范的陈述方式。即，以学习者为行为主体描述 学生的行为，行为动词要选用那些描述学生所形 成的可观察、可测量的具体行为词语．
案例一：“电功率”一节课堂教学目标可设计 为：
技能：
对物理教师的专业技能，可以把它分为物理教学技能 和物理教育教学能力两个方面。
物理教师的教学技能主要有： ①导人的技能。其任务是通过适当的引入，唤起学生 的注意力，刺激学生的学习兴趣，激发学生的学习需要， 调动学生学习的求知欲，形成学习动机，指向学习研究的 课题。 ②组织学生交流与合作的技能。内容包括：如何组织 学习小组，培养每个学生的团队意识；如何创设和谐氛围， 组织小组内学生的沟通和交流；如何充分调动学生参与学 习的积极性，进行有效的合作学习。
我们所教的学生经过大半年的物理学习，对
于一般的学生而言，已初步具备一定的观察能力， 运用物理语言的表达能力，物理概念学习的思维 方法及从教材中的图表中提取信息的能力。但电 能的消耗不比喝水，可用实物帮助理解，它是一 个很抽象的过程，让学生将消耗电能的多少和消 耗电能的快慢区别开来，还是有一定的难度。因 此，把对电功率的物理意义的理解，确定为本节 课的教学难点。
●教育文化背景知识 教学工作是要培养全面和谐发展的学生，因此，作为物 理教师首先要有普通文化知识，因为普通文化知识本身具 有陶冶人文精神、养成人文素质的内在价值。 首先，不仅要“渊博”，而且要“饱学有识”并内化为 个体的人文素质，从而成为一个具有崇高的精神境界、健 全的人格特质的“人类灵魂的工程师”。其次，教师还要 有广博的其他学科知识储备，对青少年学生的特点以及他 们的个体发展与个体差异要有所了解，认识和理解教育情 景知识（如学生的活动状态、校园文化、地区文化等）与 教育观知识（课程观、教师观、学生观、教育评价观等）。
（四）物理教学方法是在教学过程中教师和学生双方为
实现教学目标而相互作用的办法和途径。显然， 教学方法中既包括教师“教”的方式方法，也包 括学生在教师指导下“学”的方式方法。
③物理教学语言技能。每个学科教学都有其
独特的教学语言，物理教学语言的特点是具有科 学性、启发性、逻辑性、针对性、艺术性。物理 教学语言技能要求是：处理好科学性与可接受性 的关系；通过物理语言创设物理情景；书面语言 的使用，口头语言的表达，体态语言的运用；注 意语言艺术和掌握语言技巧。
④物理演示技能。技能要求是懂得介绍演示
②教学实施的能力。教学实施能力是教师在
一般教学情况下有效地实施所设计的教学计划， 并能根据实际情况控制教学情境的能力。
教学实施能力也是多种具体能力的综合，如
选择和运用教学方法的能力，因材施教的能力， 课堂教学组织的能力，运用各种教学技巧的能力。
③学业检查评价的能力。教学检查评价的能
力是指教师在教学过程中收集资料，运用各种评 价方法了解学生的学习状况，准确判定教师是否 完成了预定的教学目标，学生是否达到了预定的 学习目标，从而根据反馈的信息来补救或改进教 学工作的能力。
（1）教育学和心理学知识,属于教学基本层次知识。 具体可分为：
①学生身心发展的知识； ②教与学的知识； ③学生成绩评价的知识。 （2）物理课程与教学法知识，它是物理学科知识与教 育教学知识相结合的知识，属于较高层次的知识。 具体包括：物理课程与教学的目标、物理课程内容与 教学方法、物理课程的实施与教学过程、物理课程与教 学的评价、中学物理课堂教学设计、物理教育研究方法、 物理课程标准与教材分析等，这是物理教师这一职业所 特有的知识形式。
我们认为：物理教师必需充分地理解物理课
程标准，钻研教材和了解学生，确定教学目标、 教学重点难点，选择和运用适当的教法、学法， 充分开发和利用物理课程资源，科学的设计教学 程序，并在此基础上写出教学方案(即教案)。
（一）如何确定教学目标
（1）什么是教学目标？ 教学活动主体在教学活动中所要达到的预期
结果和标准。 （2）根据什么确定教学目标？
从上述目标可看到： ①目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须 是学生，而不是以教师的目标为行为主体。 ②目标应该围绕“学生在学习之后能干些什么”或者 “学生将是什么样的”来描述。 ③必须描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的未 来。 ④教学目标的制定应是可理解、可操作的、可评估的。 ⑤教学目标一般涉及到知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观三个方面，是从不同视角对整体目标的描述， 在实施教学目标时，往往是将目标综合在一起进行的，把目 标分析为三个领域目的是为了全面具体地把握教学目标，综 合地实现教学目标。
1、知识与技能：知道电功率的定义、定义式及单位； 知道千瓦时的来历，能区别千瓦和千瓦时。
2、过程和方法：带着生活中的问题，观察电能表铝盘 转动快慢跟用电器功率的关系。体验电功率对用电器用电 的影响。经历从资料中提取信息，处理信息的活动，经历 观察用电器铭牌并交流对其意义理解的活动。
3、情感态度和价值观：对各种用电器铭牌有观察了解 的兴趣，对生活中各种电器耗电情况有关注的热情，感受 物理与生活的联系，提高用所学知识解决实际问题的意识。
条件性知识：
一名物理教师其条件性知识应包括三个方面：
物理学科知识、物理学科教育教学知识、教育文 化背景知识。
●物理学科知识 物理学科知识是指物理学领域中的概念、原 理及其联系的知识。在这些物理学知识中，不 论是现象、事实、概念、物理量、定律、理论 等，都必然涉及实验基础、逻辑体系、数学表 述、思想方法、应用价值五个基本因素，即使 是描述一个简单物理事实，都涉及实验测试手 段、物理观点、方法、数据、曲线，以及实际 应用等。这里实验事实是基础，物理学的概念、 规律是主干，而数学起着表述形式与推理工具 的作用．
（三）分析教材，确定教学的重点、难点
（1）如何分析教材？ 教师要分析好教材，必须分析教材的编写思想和特点，
了解教材中各知识点在整个物理教材中的地位以及作用，也 即了解
（1）本知识点与其他章节的知识点的相互联系； （2）这个知识点在生活和生产实际中有哪些应用； （3）这个知识点的学习对于学生掌握物理科学方法和培 养学生的能力、情感、态度、价值观有哪些作用。