基于学生全面发展的课程升级

基于学生全面发展的课程升级
发布时间：2022-01-14T03:41:19.930Z 来源：《中小学教育》2021年第443期作者：周学静黄薇钟月函宁平王帅伦[导读] 从“准备设计阶段”到“实施优化阶段”，再到“提炼升华阶段”，有序推进。

——以天鹅湖小学SWAN课程探索为例四川省成都市龙泉驿区天鹅湖小学601010摘要：为落实“五育并举”的育人观，教育者需要有课程建设整合思维，以全面管理、推进和评估育人工作。

本文以天鹅湖小学SWAN 课程建构探索为突破口，梳理了SWAN课程建设的脉络、顶层设计和管理架构，搭建了“5+3+4”SWAN课程体系模型，形成了SWAN“五维”育人评价等，阐明了SWAN课程升级是全面育人的行动基石，为“以学生为中心”的区域教育改革创新提供了初阶的样本范式。

关键词：学生发展五育并举SWAN课程
一、SWAN课程建设的脉络
天鹅湖小学SWAN课程建设遵循“项目驱动、全员实践、课题引领、评价激励”的总体推进思路，从“准备设计阶段”到“实施优化阶段”，再到“提炼升华阶段”，有序推进。

二、SWAN课程的顶层设计
1.追求幸福美好教育生态。

对标“未来学校”和“卓越学校”建设，学校海纳百川，努力成就一所国际化、现代化的未来学校，一所缔结爱、传递美的卓越学校。

立足“看见你的美”的核心价值观，深度挖掘德智体美劳五育之美，追求建构幸福美好教育生态。

2.核心价值观。

学校坚持“看见你的美”的育人核心价值观。

看见是多维的，是发现、理解、对话等动态过程集合。

“你”是育人的现实存在，也是意识形态，包罗万象。

美是积极的一切存在，是学校育人的理想追求，以真为起点，以善为历程，以美为终极目标。

“看见你的美”是一种积极心理学，也是趋向美好事物的路径。

3.课程开发与实施原则。

SWAN课程坚持关注学生发展、强调教师成长、以学定教。

教师教授的各门学科课程和学校开展的各项教育教学活动课程，都指向学生的全面发展，即“课程即活动，活动即课程”。

以学校“天鹅”意象为文化品牌，SWAN课程坚持以“S-W-A-N”为课程开发及实施原则。

“S-W-A-N”是四个英文单词首字母缩写，是指Systematic，系统化的；Worldwide，世界性的；Attractive，有吸引力的；Natural，自然的。

三、SWAN课程管理架构
SWAN课程管理架构包含“宏观、中观和微观”三层组织单元。

学校特设了由校长直接领导的课程研究中心，从宏观层面出发，做好课程的管理和研发，切实为教育教学服务，为师生发展服务。

在中观层面，课程研究中心和学校教科室、教研组形成联动工作组，为SWAN课程的建构和实施提供组织保障。

在微观层面，各备课组作为SWAN课程管理架构的桥梁，积极沟通各年级各学科教师，扎实而深入地推进课程建设。

四、“5+3+4”SWAN课程体系模型
SWAN课程面向学生全面发展，以“五育并举”育人观为出发点，形成五大价值取向(即看见品格、智慧、运动、艺术、劳动之美)；落实三级课程，即国家课程、地方课程和校本课程(包括学科课程和活动课程)；坚持四大原则，彰显“天鹅”(SWAN)特色，初步形成“5+3+4”SWAN课程体系模型。

五、SWAN“五育”课程群
SWAN课程形成了对标“五育并举”育人目标的“五育”课程群，即天鹅湖德育、智育、体育、美育和劳育课程。

从2019年建校以来，“五育”课程逐年从量和质同步迭代，以SWAN拓展课程最为显著。

2019年建校，一个年级8个班，SWAN拓展课程形成初阶1.0版，共计开设16门选修课程；2020年，全校增至2个年级22个班，SWAN拓展课程形成初阶2.0版，共计开设32门选修课程；2021年，学校共有3个年级44个班，SWAN拓展课程3.0，已经达到59门选修课。

为深度激发学生潜能，学校采用“分级全员选修”的方式满足学生个性化发展需求，即：自选、遴选及双选三类，分别适用于周五基础兴趣选修时段、周二至周四下午训练专长时段，以及周一至周四下午兴趣提升时段。

六、SWAN课程“五维”育人评价标准
从课程评价机制建设出发，学校研制了SWAN“五维”育人评价标准，帮助学生成为高尚的担当者、智慧的学习者、健康的生活者、艺术的创造者和热忱的劳动者，“五育并举”，以适应未来社会的需要。

SWAN“五维”育人评价标准的建立为深化SAWN课程建设、达成育人目标提供了强有力的支持。

学校通过SWAN课程建构探索，发展成效显著，相继成为国家级“五育并举”实验区示范校、四川省重大课题“高品质学校建设的探索与实践”第二批项目实验学校等。

“以学生为中心”的SWAN课程实践研究为区域新背景下的课改提供了初阶的样本范式，SWAN课程建设将持续深度围绕学生核心素养发展的要求，更加强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

参考文献
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[2]陈罡冲突与融合:面向未来的学校课程[J].中小学管理，2021，(1)，23-26。

[3]施久铭核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014，(10)，13-15。