做一名快乐的幼儿教师读书心得

做一名快乐的幼儿教师读书心得
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做一名快乐的幼儿教师读书心得
做一名快乐的幼儿教师读书心得汇总5篇
众所皆知，古人云:“师者，传道，授业，解惑也。

”可见，作为一名教师并不容易，而作为一名深受幼儿和家长亲睐的教师更不容易。

下面本店铺为大家带来幼儿教师读书心得体会10篇，希望大家喜欢!
做一名快乐的幼儿教师读书心得篇1
《童年的秘密》其中一段是这么说的：人们对儿童心理上的创伤仍然知之甚少，但是他的伤痕大多数是由成人无意识地烙上去的。

这些创伤，几乎全部都是因为我们不了解儿童的心理所造成的，我们自以为是为了孩子好，但其实却造成了相反的后果。

而《童年的秘密》里，或者指出常识性做法的谬误，或者提出了一些我们未曾想到过的地方。

其实有一个敏感期我们大家都知道，就是儿童的语言敏感期。

在儿童的某个阶段，学语言的能力是非常惊人的，所有人都是他们的老师，他们只是沉默的聆听，直到某一天说出他们的第一个字。

但是除此之外，儿童的敏感期还有很多。

其中最重要的一个敏感期，就是对秩序的敏感。

一个很重要和神秘的时期是儿童对秩序有极端敏感的时期。

这种敏感在儿童出生后第一年就出现，并一直持续到第二年。

蒙台梭利说这种敏感期的存在也许更清楚地表现在儿童所遇到的障碍上，在大多数情况下儿童发脾气很可能都是由于这种敏感性秩序感在于认识到每样物品在它的环境中所处的位置，记住每件东西应该放在哪里。

这意味着一个人能够适应自己的环境，在所有的细节方
面都能支配它。

心灵的适宜环境是这样的：一个人能闭着眼睛到处走动，仅仅只要伸手就能拿到他所要的任何东西。

这样的环境是平静和快乐所不可少的。

很明显，儿童对秩序的热爱不同于成人对秩序的热爱。

秩序给成人某种外在的快乐，但对幼儿来讲就完全不同了。

它好像动物漫步的大地，或鱼儿游憩的水。

不过这一点，再深入想一想，是可以理解的。

比如我们新到了一个环境，也是会经历很不适应的时期，所谓的水土不服，但是儿童却更加的敏感，敏感到桌子上放了一把没见过的雨伞也会生气的地步。

而儿童的这个敏感期，据说一直会持续到五岁。

每一个在孩子成长道路上的成人，都是他们的教师，所以，并非孩子的父母亲和老师，当一个成人看到儿童端了一杯水，他就开始害怕这只杯子可能会摔破，当他感觉到这一点时，他的贪婪就使他把这杯子看作一件珍宝，并从儿童手中把它夺过来。

另一方面，儿童还必须形成他的行为习惯，但是，他从来也没有得到许可，去展现连续的行为过程。

当儿童工作时，他并不是为了获得某些进一步的目的而如此做的，他工作的目的就是工作本身，当他重复一项练习，使自己的活动达到一个目的时，这个目的是不受外界因素支配的。

就儿童个人的反应而言，他停止工作跟劳累没有联系，因为使他的工作完全更新，充满精力是儿童的特征。

做一名快乐的幼儿教师读书心得篇2
有人说，孩子是从另一个星球来的“生物”。

他们时刻处在自己的频道，成人难以进入，所以对孩子的行为进行观察和记录就尤其重
要。

观察是幼儿教师走进孩子心灵的主要手段，是教师分析孩子行为背后原因的重要方法，同时也是幼儿教师了解孩子的重要途径。

这本书用清晰的文字和准确生动的事例，细致入微地将对幼儿行为的观察与记录全方位地展示出来。

从具体的心理学、行为学概念到复杂的理论观点，再到观察记录的具体步骤和实施方法。

我仔细研读后，对书中实验得出的结论与工作经历中的感受产生了深深的共鸣。

我的实践也有了理论的指引。

“教师不读书、不学习怎么成长，怎么教育孩子?”是啊，孩子需要学习，我们老师更需要学习。

要给孩子一杯水，首先自己要有一桶水。

孩子是发展中的人，我们教师要用自己专业的知识和方法观察孩子，以孩子为中心，真正成为孩子的引导者、支持者、合作者，与孩子共同体验成长的快乐。

我们读书时需要三心：耐心、用心、静心。

第一是耐心，我们观察孩子时候，就应该停下一切，用眼睛注视孩子，用温和的语言和孩子交流，而且要像对待朋友一样。

第二是用心，我们对待孩子时要接受孩子的一切情绪，引导孩子说出自己的感受，孩子是主导者，教师是引导者。

第三是静心，对于孩子的行为要直接询问、换位思考、帮其理清问题。

看懂并看透每个孩子行为背后的意义，教师可以从孩子的行为中，分析出许多信息。

这也是教师自我成长、能力提升的一个过程。

学会观察，才能读懂孩子!
做一名快乐的幼儿教师读书心得篇3
随着幼儿教育事业的发展，不论是国家还是社会对教师的要求也越来越高，对于幼儿教师来说，“活到老，学到老”的理念必须坚守，这样才能跟上时代的步伐。

本学期，我认真仔细地将《幼儿行为的观察与记录》这本书研读了一遍，受益匪浅。

关于“观察与记录”这个话题，其实是由来已久了，但是在过去的我们所撰写的观察记录中，更多的是带着治疗的眼光去找“毛病”，所以经常会在观察记录中看到类似某某小朋友出现攻击性现象了，是因为他性格暴躁、孤僻等诸如此类的标签式字眼。

在接触了“学习故事”之后，我对观察记录有了一个不一样的认识。

一、明确观察目的——理解孩子
我们知道毛毛虫是美丽蝴蝶生命中一个必经的阶段，它不会飞，也没有那么美丽。

我们知道牛犊不能产奶，尽管有一天它会长大，会产奶，但是有太多的人希望孩子能够尽可能地像成年人一样做事，并且越快越好。

如果我们能够更准确地解读孩子、了解孩子，我们可以更成功地引导孩子全面发展。

这就要求我们必须学会如实地观察儿童，特别是站在儿童的角度来思考。

二、真实看待幼儿——注重细节
从作者的大量案例中，可以看出作者非常注重细节的记录。

尤其是孩子的眼神、声音、身体姿势、手势、面部表情等的描述。

通过这些描述我发现，这些就是儿童揭示自我的方式。

他们的眼神、声音、身体、手势、面部表情都在说话，都在与我们交流，他们通过自己的做事方式以及所做的事情向我们展示他们的内心界。

总之，我读了这本书，从理论上更清晰地认识了为什么要观察儿童，观察儿童行为后该如何评价这一行为，让我更好地运用到工作中。

做一名快乐的幼儿教师读书心得篇4
《3-6岁儿童学习与发展指南》说明中指出：教师应关注幼儿学习与发展的整体性，要尊重幼儿发展的个体差异。

如何在日常工作中更好的完成这个目标，我们每个人都在寻找有效的方法。

看了《幼儿行为的观察与记录》这本书，我觉得它很好的诠释了《指南》的这句话。

这本书阐释了幼儿教师科学有效观察孩子们行为的重要性。

教师可以从孩子的行为中分析出许多信息并针对这些信息及时的调整教育的目标、方法等，从而更加专业地剖析幼儿、引导幼儿，做到了解幼儿、尊重幼儿，关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异。

而这样做的过程，也使教师自身能力得到提升。

观察记录是我们教师日常工作主要工具，在教育实践中发挥着极其重要的作用。

我以前的观察记录过于简单、粗糙。

原因出在哪里?当然与当初教学经验匮乏有直接关系，但观察记录方法不得要领是重要原因，比如《幼儿行为的观察与记录》中对记录的语言做出阐释，应该用什么样的词类，比如多用动词、形容词等，记录幼儿动作语言及其他幼儿反应，少用归纳性，教师臆想性话语等。

有人说爱一行干一行，我觉得更应该干一行爱一行，做幼儿教师，就要做得像模像样。

“幼师不能只当孩子王，更要理论硬技能强，做幼儿领域的研究者”。

做一名快乐的幼儿教师读书心得篇5
阅读了《教学设计的重要性》这篇文章，使我深有体会，黑板是教学中使用最普遍、最直观的教具之一，而板书设计则是配合教师教学，以形象的框架结构，简明扼要的文字书写在黑板上的重要的教学信息。

心理学研究表明，人脑接受外界信息，90%来源于眼睛，板书正是教师为促进学生教学信息而精心设计的视觉代码。

读了这篇文章，使我感触很深，具体体会有以下几点
一. 创设情景，激起学生主体参与的兴趣
1.好的教学设计能激发兴趣，增强学生的记忆。

在教学过程中，兴趣是学习的第一动力，如果学生对教师讲授的内容不感兴趣，那么势必会影响课堂的教学效果和质量，而恰当地利用板书设计则是激发学生学习兴趣的重要手段之一。

一些较有艺术性的板书很可能一下子就把学生的学习兴趣激发起来了。

2.教学设计是实现教材及大纲要求，向课堂教学过渡的必经环节，它上承教材研究和教学设计，是其必然发展结果;下接课堂教学，是教学活动的总的组织纲领和行动方案，因此它也是备课向课堂教学转化的关节点。

3.教学设计实质上是教师为实施课堂教学而做出的具体行动计划或教学方案。

有没有这个计划，计划制订得怎样，将关系到一堂课的成败优劣，这已为大量的教学实践所证明。

4.教学设计是教师发挥主导作用的'主要表现。

教案是一个把科学知识因素、情意心理因素、已往组织课堂教学的经验因素、传知授能的技艺因素以及对教学的内容信息量大小、信息质优劣、教学难度
速度等可控因素都统一起来的复合体。

因此，编写教学设计对增强教学针对性和有效性、提高教学质量、培养教师的综合教学能力都具有重要意义。

二. 提出问题，调动学生“主体参与”的热情
课堂教学是教与学的双边活动，是教师与学生，学生与学生之间进行思想，情感，信息，知识交流的过程。

如果仅仅发挥了老师的主导作用，没有学生的“主体参与”，教学也不会有什么成效，所以教师应千方百计地调动每一位学生的积极性。

吸引他们参与到我们的课堂教学中来。

问题是开展科学教育的起点。

有效的问题情景有助于学生发现问题和提出问题。

并对教学过程起着导引，定向，调节和控制的作用。

问题要围绕教学中心内容，提问的形式要灵活多样。

用“新”唤起学生的“心”，学生才会对问题产生浓厚的兴趣，继而积极思考。

对于学生熟悉的内容更要善于变换角度，改变方式地提出，并且要有新的要求，使学生不能简单地利用已有的知识和习惯去解决问题。

这样学生才会有新鲜感，才会启动思维神经，才能激发学生运用知识探索新问题的积极性。

三. 体验角色，深化学生“主体参与”的意识
活动是激·活兴趣的舞台，是促进发展的战地。

在课堂教学中，教师不妨增设一些趣味活动。

让学生进入角色。

这些活动可跟学生学过的旧知识联系起来，也可跟学生的生活结合起来。

让学生插上想象的翅膀。

四. 认真小结——师生互动
小结是课堂教学的重要组成部分，是理解，深化，系统，归纳课堂上所学知识的一个必不可少的环节。

能起到画龙点睛的作用。

为培养学生能力，充分发挥学生的主体性，教学时，要打破教师的小结专利，通过让学生个人小结，两人一
组小结，小组讨论小结等形式，培养学生的概括能力，系统表达能力和归纳总结能力。

小结的过程实质上是学生自主参与创造的过程。

这样学生才算是真正由感性认识上升到了理性认识，将所学内容变成了自己的东西。

苏霍姆林斯基说：“人的智力活动是在情绪高涨中进行的。

”因此，教师要以学生为主体进行课堂教学设计。

鼓励学生积极思维，活跃思路，共享资源，探求多种获取知识的方法，增强合作精神，使学生在轻松，快乐的氛围中学会学习，提高解决问题的能力，这在提倡素质教育的今天显得尤为重要。

总之，在课堂教学设计上，要时时想到学生是课堂的主体，强调主体的发展是新课改提出的要求，课堂要由师生共同创造，与学生共同发展成为教师在教学中努力的方向。