生生合作

生生合作，自主评改
——浅谈学生作文互评
湖南省岳阳市君山区广兴洲中学：殷五清
传统的作文教学中“学生写作，老师评改”，这似乎是天经地义的事情，但我认为这种评改模式的确弊多利少。

因为这窒息了学生的写作热情，使学生之间缺少交流，不能互相取长补短；同时，繁重的批改任务，也使老师叫苦不迭，其弊端早已为语文界同行所公认。

语文界对学生的作文评改也在进行长期探讨和研究。

我经过多年的作文教学实践，觉得让学生进行互评互改，是一种比较好的作文评改方法。

但要真正推行作文互评的方法，还有三方面的阻力：一是教师本人有顾虑，认为按老办法批改，可以不担风险。

因此，即使原来试行过这种改革，现在又走了“回头路”；没有试行的，不想也不敢将传统的拐杖丢弃让学生独立的行走。

二是学校领导思想难过关。

认为学生作文互评是教者图轻松，图省事，学生没有这种批改作文的能力，因而总是不放心、不支持。

三是少数学生有想法，传统的批改方法培养了他们被动吸收知识的惰性，认为教师批改作文是天经地义。

作文本发下去后是否有人去研究批语，那是另一回事。

针对以上情况，我和我的几位同事冲破阻力，对传统的作文批改讲评进行大胆的改革，大力推行“生生合作，自主评改作文”的方法，取得了较好的效果。

下面，我就学生作文互评谈谈几点心得体会。

一、作文互评的好处
教学的出发点和归宿无疑是为了调动学生求知的欲望。

学生作文互评从根本上改变了传统的作文批改方法的缺陷，其好处有五点：第一，学生互评作文，使学生有一种主人翁的地位感、责任感和神圣感，学生由被动变为主动，由客体变为了主体。

第二，通过分组互评，每个学生至少可以看到同一题目（或同一题材）的五到六篇作文，大大开阔了学生的视野，扩大了学生的阅读量，拓宽了接受知识的渠道。

第三，可以加大作文训练量，按原方法改作文，全期只能写八到十篇作文，效率低，训练量小，提高慢；而学生互评全期至少可以写十六到十八篇作文。

学生反映，作文互评的方法，费时少，效率高。

第四，信息反馈快，学生从写作到互评，大多可在两节课内完成，大大缩短了作文从学生到老师，再由老师到学生的周转时间，避免了掌握知识的由冷到热的长时期的“损耗”。

第五，为培养学生修改作文的能力提供了动脑动手的机会，教学大纲对修改文章提出了明确的要求，教材也设计了多处修改文章的训练，由此可以看出，互评互改不是没有根据的。

二、作文互评的程序
作文互评既然有如此多的好处，我们何乐而不为呢？但是，要出效益、出质量决不可以放弃甚至削弱教师的主导作用，它要求教者必须十分重视作文互评的组织、操作和指导，这是很关键的工作，不然就会形成“放羊型”而收不到应有的效果。

下面再谈谈作文互评的操作程序。

1、讲清道理，引起重视。

实行学生作文互评，并非人人都能正确
认识，教者必须事先向学生说明这样做的好处，使他们从思想上认识其重要性，对此引起高度重视。

思想过了关，他们就会全身心投入到作文互评中来。

2、搭配分组，选好组长。

每组以五到六人为宜，按写作水平的高
低搭配分组，使每个小组都有“种子选手”。

每个小组选一名小组长，负责批改的组织，范文的收集，写作和批改情况的汇报，将汇总情况连同范文一并上交老师。

3、交代标准，分条批改。

学生互评作文，绝不能一交了事，因为
学生毕竟不能和老师划等号，他们对一篇文章的评判往往心中无数，因此，在批改前，必须按写作要求的标准逐一对照互查。

如《谈打基础》一文，按写作要求有如下几点：（1）用判断句提出鲜明的观点；（2）运用例证法和引证法；（3）结构合理；
（4）语言准确生动；（5）语句通顺，无错别字。

对照上面五条标准互评，学生目标明确，心里有底。

同时，还要求学生用规范化的修改符号修改作文。

例如：用“口”圈出错别字，用“~~~”
标出佳句，用“——”标出病句并加以修改。

还要学生给所评作文评出等级：优、良、一般、差，并能在所批改的作文末尾写下几句中肯的评语。

学生互评时，老师要多巡视督查，及时解答学生提出的疑问，个别辅导后进生进行评改。

4、收集范文，掌握素材。

教者规定每个小组互评作文后推荐一到
两篇较优秀的范文或有讲评价值的文章连同批改情况汇总一并交上来，范文提供了“点”上的情况，批改情况汇总提供了“面”
上的情况，这样点面结合，教者心中有数，讲评就有了针对性。

5、准备资料，组织讲评。

写作中最要紧的环节当推讲评。

讲评的
资料从何而来，从小组推荐的作文中来，教者对每个小组推荐来的作文必须全看（包括学生写的评语），然后从中筛选出二到三篇有代表性的文章重点讲评。

也可以由评改小组的组长作中心发言，先朗读作品，再指出该文的优缺点，最后谈改法，这样可以调动学生参与评讲的积极性，学生从互批互评中也尝到到乐趣。

一篇作文经过从写作到评改再到讲评的“三部曲”，水平较高的学生有较好的表现，从而更提高了他们的写作积极性和作文水平；低水平的学生也基本上达到了要求，收益匪浅。

总之，“生生合作，自主评改”这种学生作文互评的方法，以教师为主导，以学生为主体，把作文评改权交给了学生，充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生的写作兴趣；同时，也把老师从“挑灯夜改”中解放出来了。

我想，这应该会得到广大师生的认可吧！。