校本课程培训心得体会

校本课程培训心得体会
我最近参加了学校组织的校本课程培训，对此有了深刻的认识。

在我的理解中，“校本课程”包含两个方面：首先，学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；其次，学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

我认为，校本课程就在我们身边。

首先，我们需要打破校本课程的神秘感。

许多学校已经开设了选修课、活动课等具有校本课程性质的课程，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态。

因此，校本课程并不神秘，也不是高不可攀的。

学校里的课程都有校本课程的成分，如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）。

其次，我们需要消除开发校本课程影响升学率的担忧。

近年来，中考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化
的方向发展，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。

因此，开发校本课程不仅不会影响中考升学率，反而会促进中考升学率的提高。

我们应该树立正确的育人观，对待升学率，我们的策略是“不为中考，赢得中考”，满意的升学率应该是素质教育的结果，而不是片面追求的目标。

最后，教师会在校本课程开发中得到培养、锻炼和提高。

开发校本课程需要教师具备创新意识、教学设计能力、多元评价能力等多方面的能力。

因此，教师在校本课程开发中会得到更多的锻炼和提高，不仅有助于提高教学水平，还能够促进个人职业发展。

教师参与课程开发的目的是为了更好地满足学生的需求，促进学生的全面发展。

同时，教师也应该将自己视为研究者，通过参与课程开发的实践来促进自身的专业发展。

因此，教师参与课程开发不仅仅是编写课程文本，更重要的是参与到课程开发的过程中。

在校本课程开发方面，教师必须具备课程意识和相应的课程观念，以有效地推进基础教学课程改革。

教师和学生可以共同选择和开设自己感兴趣的课程，这有助于形成学校特色，为学生发挥不同兴趣、个性和特长留下空间。

同时，
教师之间的“讨论”方式也取代了原先的“上意下达”的方式，教师既是教学的实践者，也是课程的开发者和研究者，这增强了行动研究的意识和能力。

在校本课程开发中，教师需要更新课程观念。

由于大多数教师原来所学的教育学没有课程论，再加上“校本课程”这一概念在我国使用的时间不长，教师对校本课程的认识难免存在偏差。

此外，学校、教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书，这种传统思想上的惯势力与校本课程的现实需求之间存在强烈的反差和深刻的矛盾，将对校本课程的开发带来观念和制度层面上的阻力。

因此，如何尽快改变这种状况，将是一个急需解决的问题。

教师还需要进一步加强自身知识和技能的提高。

校本课程开发中缺乏系统的规划、理论指导和实践性研究，因此，教师需要不断强化学校和教师的课程意识，提高课程开发技术，使之具备正确的课程改革意识、愿望和动力，以及开发校本课程所必要的知识、技术和能力。

此外，缺乏课程专家的指导，也在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性，这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈。

在校本课程开发中，还需要强有力的校内、校外大力支持。

这包括良好的校内沟通，给教师足够的自由时间和空间，良好的计划组织，可用的教育资源方面的信息，外部参照系，课程理论与技术指导等方面。

只有这样，教师才能尽快进行校本课程开发，为学校的发展和学生的全面发展做出贡献。

总之，校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是学校充分发展办学优势和特色，积极参与国家创新工程，促使学生和谐发展继而推动社会的发展，培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。

它能使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识研究的价值，塑造健全的人格，学会生存。

校本课程开发是一项重要的教育改革举措，通过与外部力量合作，根据本校的教育哲学，采用选择、改编、新编教学材料或设计研究活动的方式，建立内部评价机制，开发多样性的、可供学生选择的课程。

这种开发方式能够满足学生的不同需求，促进学生的个性发展，凸显学校的办学特色和风格，也有利于教师自身的专业发展。

在校本课程的研究中，我深刻认识到校本课程开发是当前教育改革的热点问题。

校本课程的开发管理能够全面落实党的教育方针，有利于学校办出特色，尽可能满足学生的个性发展需要。

同时，我也发现了一些误解，需要理清。

误解一：校本课程开发技术含量很高。

实际上，校本课程开发的基本手段包括选择已有的课程、改编已有的课程和开发全新的课程。

国内外的成功案例表明，大多数学校采用选择已有课程或改编已有课程，极少开发全新的课程。

因此，校本课程开发的技术含量不一定很高，它并不神秘，也不是高不可攀的。

误解二：校本课程开发必须编写教材。

实际上，校本课程开发可以采用选择、改编、新编教学材料或设计研究活动的方式，不一定需要编写教材。

例如，XXX附小英语教学质量很高，国家课程已经无法满足学生需求，该校英语教师选择万洲编写的《英语随堂阅读》作为英语校本课程开发的教材，获得成功。

通过参加校本课程培训研究，我对校本课程的认识由理论到实践、由陌生到熟悉，尤其是对校本课程的开发管理有了更深刻的理解。

我相信，在未来的教育改革中，校本课程开发将会发挥越来越重要的作用。

有些学校领导错误地认为，校本课程开发必须编写教材。

甚至在某些行政部门领导到基层学校检查工作时，首先要求校方出示相关教材。

实际上，校本课程开发不等于编写教材。

其教材、教师用书、辅导材料、练册等未必一应俱全。

校本课程开发可以编写教材，也可以不编写教材。

但是必须制定完整的课程方案，包括需求分析、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等内容。

前一时期，一些学校为了加强“”社会主义荣辱观的宣传和教育，开发相应的校本课程。

他们并没有编写教材，而是制定完整的课程方案，邀请专家和劳模作报告，组织学生阅读相关书籍，观看电影，同样取得了很好效果。

误解三：校本课程开发必须由本校独自完成。

这是一种非常狭隘的、片面的理解。

校本课程开发不可能闭门造车，必须走出校门，充分利用可以共享的教育资源。

各地还有许多具有共性的教育资源，如高等院校、科研部门、厂矿企业、政府机构、博物馆、科技馆、青少年营地、学者、专家、劳模、家长
等。

校际之间也可以共同开发校本课程。

XXX副教授XXX博士曾经介绍过香港地区“同类地区、同类学校共同开发和共同
享用”的校本课程开发经验。

同类地区要求学校外部环境基本
一致，同类学校要求学校内部环境基本一致，共同开发比较经济，共同享用则扩大了受益面。

误解四：校本课程开发会增加课程总量。

几十年来，国家课程一统天下，近乎占了课程总量的百分之百。

校本课程开发并不是在百分之百上做加法，而是课程总量的重新分配，校本课程开始占有相应的比例。

据统计，世界各国校本课程的比例大都维持在百分之二十左右，目前我国还没有达到如此高的程度，但我国幅员辽阔，各地发展水平很不平衡，校本课程开发的比例还有扩大的可能。

误解五：校本课程只能是选修课或活动课。

校本课程可以是必修课，也可以是选修课或活动课。

校本课程的开发应该根据学校的实际情况和教育需求来确定。

教师专业发展是校本课程开发的重要因素，而校本课程开发也必须注重教师专业发展。

这种互动促进了两者的同步发展，是我们需要探索的重点问题之一。

校本课程的开发是教育迎接
新世纪挑战的回应，是贯彻实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促进学生和谐发展，进而推动社会的发展，培养和造就“创造新世纪的人”的基本建设。

校本研究的重心应该放在具体的学校教学情景中，发现、分析和解决教学问题。

教师是教学研究的主体，是所有教师的权利和责任。

只要越来越多的一线教师以研究的态度对待自己的教学实践和从事教学工作，并在这个过程中不断提高和解决教学实践问题的能力，学校教学质量才可能普遍提高。

校本教研的基本理念之一是解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。

教学研究的直接目的是提高教学质量，促进教师和学生的共同发展。

因此，教师应该将发现的问题提升为校本教研的问题，并将课题研究的成果应用到课堂教学中，促进教育教学质量的提高。

在教学中，教师可以注重引课的艺术，采取多种方式如多媒体教具、挂图、设问等，激发学生的求知欲。

以教育问题为研究对象，通过开展调查研究、实验研究、案例研究等方式，探索解决教育问题的有效途径和方法。

以研究成果为主要呈现方式，包括研究报告、论文、专题研讨等。

现代教学技术的发展，为教师提供了更多的教学手段。

多媒体教学、音乐录像等形象直观的教学方式，能够帮助学生更好地理解抽象难懂的知识。

在教学过程中，教师要随时记录学生的问题，及时进行补救和改进。

写出详细的教学反思，对教学中的闪光点、失误点、困惑点进行分析和对策构想，有助于教师提高教学质量和专业素养。

校本研究是一种以学校为基础的教育教学研究，强调校际互动、合作研究和区域推进。

教学型校本教研主要研究如何上好一节课，以课例、说课稿、教学叙事、教学实录与反思、教学论文等方式呈现研究成果。

研究型校本教研则以教育问题为研究对象，通过调查研究、实验研究、案例研究等方式探索解决问题的有效途径和方法。

教学型和研究型校本教研相辅相成，有助于提高教师的专业素养和教学质量。

校本课程开发的第三个原则是“面向自主研究”。

在国家课程实施中，学生的自主研究是有限的，缺少开放的自主选择空间，更多的是强调学生主体性的发挥。

而在校本课程开发中，学生可以自主选择研究内容和确定研究目标，通过师生对话制订研究任务，自我设计研究方式，自然生成研究结果。

每个学生都有明确的研究目标、清晰的研究任务、具体的研究内容和可行的研究计划，需要针对个体的研究目标进行个别性的评价。

与传统兴趣小组活动相比，校本课程是规范的课程实施，并充分体现学生的个别化研究要求。

我参加了学校组织的校本培训，特别是关于新课程改革下的课堂及教学艺术培训。

培训的观点清新隽永、思维的触角纵横腾跃。

无论是诠释“教育的意蕴”，还是解读“教育的灵魂”，
无论是思考“完美的教学”，还是关注“教师的研究与成长”……
都给我留下深刻的印象。

在校本课程开发方面，我曾存在一个最大的疑惑：当学校现有的利于校本开发的资源与学生的兴趣爱好相冲突时，作为开发者我们该怎么办，侧重于哪方面比较合适？在XXX教授
的讲座中，我得到了答案。

原来，我对校本课程的认识有误，
许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态。

校本课程是开放的、多种多样的，不具有局限性和条件限制。

像学校主任说的一样，只要那位老师兴趣爱好，他的兴趣爱好就可以开设一门校本课程。

以前我一直错误地认为校本课程必须围绕某个主题开发，但现在我意识到这种想法是有限制性的。

校本课程开发对教师提出了更高的要求，包括提高他们的知识、技术和能力。

因此，首先要提高职业道德水平，具备良好的思想素质和高尚的职业道德，充分认识校本课程对学生个人发展的特殊作用，以及基础教育阶段各科教学对提高全体国民素质的重要性。

教师们应该以强烈的责任心去爱生、敬业，成为学生的表率。

同时，要营造民主、和谐、合作的良好氛围，为学生全面发展和健康成长创造有利条件。

其次，教师们要转变观念和角色，重新定位课程理念。

对于长期以来惯于接受教材的法定地位、维护教材权威性的中小学教师而言，这是一种思想观念上的革命。

教师们不能再仅仅满足于知识的传授，而必须转变为课程的开发者和研究者。

第三，教师们要转变教学方式，更学方法，面向课程改革。

他们应该开展理论研究和实践研究，从关注知识向关注人的发展转变，从给出结论向引出活动转变，充分利用和广泛开发新的课程资源。

第四，教师们要提高素养，形成研究意识。

他们应该不断更新自己的知识，钻研教育理论，积累课程资源，挖掘自身潜能，学会并运用教科研方法，培养探究意识，在日常的教学工作中做个有心人。