打造“冰山课堂”探索“深海阅读”

打造“冰山课堂” 探索“深海阅读”
【内容摘要】教学现代化的发展，为教学提供了更宽广的舞台，为“冰山理论”在阅读教学中的应用提供了基础保障。

“冰山课堂”以课本教材为核心，以
教学课堂为主阵地，引导学生理解课文，激发学生浓厚的阅读兴趣，使学生能在
课堂下，投身更完整，更丰厚的阅读文本即进行“深海阅读”。

教师要既立足课
堂而又超越课堂，既能带领学生精研“冰山课堂”还要指引着学生在“冰山课堂”之下的“深海”恣意遨游。

这样，学生就能强烈地感受到这“冰山课堂”八分之
一阅读教学背后的分量，阅读教学自然就事半功倍了。

【关键词】阅读教学“冰山课堂”“深海阅读”“大阅
读”创设情境
“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。

”
海明威的“冰山理论”告诉我们：冰山漂浮在海面上的时候，我们只能看到它露
出水面的一小部分，可是在水下，却潜藏着巨大的山体。

“冰山理论”不仅可以
在文学创作上应用，还可以应用在教育教学中。

随着教学现代化的发展，许多学校硬件条件有了大幅度提高，多媒体教室，
微机室和大容量图书馆如雨后春笋般涌现，它们为教学提供了更宽广的舞台，为“冰山理论”在阅读教学中的应用提供了基础保障，所以在教学实践中，我试图
将‘冰山理论’也运用到语文阅读教学中来。

《义务教育语文课程标准》把语文
学科性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工
具性与人文性的统一，是语文课程的特点。

”课程标准理念第一条便是全面提高
学生的语文素养，课程标准要求语文教学应该重视“熏陶感染作用，注重教学内
容的价值取向，同时应尊重学生在学习过程中的独特体验”。

而语文素养的提高
的主要途径是阅读，最大限度保障学生在学习过程中的独特体验途径也是阅读。

所以阅读教学是我们语文教学的重中之重，但是作为教学主阵地的课堂仅有四十
五分钟，我们能展现的教学内容也是冰山一角，更完整，更丰厚的阅读文本那才
是真正的“深海阅读”，才是学生们感受人文精神，汲取语文素养的浩瀚海洋！
教师既立足课堂而又超越课堂；既能带领学生精研“冰山课堂”还能指引着学生
在“冰山课堂”之下的“深海”恣意遨游，这样，学生就能强烈地感受到这“冰
山课堂”八分之一阅读教学背后的分量，阅读教学自然就事半功倍了！如何打造“冰山课堂”呢？
一、思想上，“重塑”阅读观
“阅读只是手段，写作才是目的”、“阅读只是过程，写作才是结果和标准”等稍有偏颇的声音，让越来越多的老师与学生把阅读课，甚至阅读作业淡化。

诚然，阅读和写作有着密不可分的关系，阅读是学习写作的途径之一，但阅读不完
全是为了写作，阅读教学不仅仅是为了帮助学生写作，必须让“阅读”独立起来，体现它的人文性和独特体验特点。

明确阅读的目的是帮助学生认识社会和人生，
丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格，帮助学生获得阅读能力，包括收集、选择、整理、归纳总结，处理各种信息的能力及鉴赏评品、质疑探究作品的能力，
为学生具备开放的、多元的文化精神，形成“辐射性”、“创造性”应对社会的
能力打下坚实的基础。

所以，在“大语文”观念畅行的今天，“大阅读”观念也
要随之更新。

二、教学上，“精研”教参书
“万丈高楼平地起”不管课堂内容怎样的延伸，课堂形式做怎样的变化，前
提是夯实基础，严格按照课程标准去设计并落实教学目标。

而要在保证教学目标
的实施基础之上再做升华，这就对教师提出了更加严苛的要求。

精研教参,抓住
关键字、词、句,这样可以较快的把握教材的中心和实质,以及分析教材的重点、
难点和疑点。

精研教参还可以钻研揭示语和旁注，揭示语帮助教师正确使用教材、突出重点、发散难点,旁注能启发学生分析思考掌握知识要领。

精研教参，为的
是透彻地把握教材。

教师只有对教材做到“烂熟于胸”才能立足课堂，超越课堂
发散开来，建立课上与课下有效链接，指引学生遨游“深海阅读”。

三、策略上，“融合”多样性
“冰山课堂”要求最大限度激发学生的学习兴趣，保证学生能在课堂之后积
极地转入“深海阅读”，使其在阅读的过程中对阅读文本当中所包含的人文价值、
社会价值以及思想内涵进行深入思考，极大地提高阅读的效果。

为充分调动学生的阅读积极性，教师可以灵活运用多种教学策略如分级阅读、比较阅读和设置悬念等，教师还可以创设良好的阅读情境，利用幻灯片、视频或者图片等激发学生阅读的兴趣，让学生更好地把握阅读文本当中的情感、人物和思想内涵。

比如，在讲授《出师表》一文时，我沿着诸葛亮“忠心耿耿”“鞠躬尽瘁”这一线索，播放了《三国演义》电视剧当中的关于诸葛亮经典的片段，从而激发学生阅读这一名著的兴趣，文本与电视剧相互映照，从而使学生更好的把握《出师表》的内涵。

同时，还留下一道题思考题：《三国演义》与《三国志》中的诸葛亮形象有何不同？学生课下便有目的有方向地进行“深海阅读”，有同学找到了鲁迅先生评价诸葛亮：状诸葛之多智而近妖；有的同学找到《三国志》中的诸葛亮政治上的精明决策，却不见《三国演义》中的神机妙算；有的同学便豁然大悟，小说是取材于现实又高于现实啊……这样不仅拓展了名著阅读提高了学生阅读的厚度，还在无形中提升了学生的语文素养。

四、实践上，“重视”办活动
“冰山课堂”说小就四十五分钟，说大时时处处都是阅读课堂！教师可密切关注学校生活、社会生活，引进生活的源头活水，实现语文阅读与生活的沟通，课内与课外的打通，组织学生展开多种活动：辩论会、演讲比赛、社会调查等。

如讲到《安塞腰鼓》富有地域色彩的文章时，我便联系到邯郸也是地域色彩鲜明的城市，它以三千年的建城史在全国城市中独树一帜。

为了鼓励学生开展更广阔的“深海阅读”，我举办一期“赵国遗韵和邯郸文化展”，鼓励学生走进赵苑公园，邯郸博物馆和邯郸图书馆。

学生在赵苑公园重温战国历史，在博物馆追寻赵国文化，在图书馆学习成语典故和邯郸十大文化，将自己的学习成果以文字，图片，视频等多种形式展现。

在学习《红星照耀中国》名著时，我讲解了纪实作品的特点和该书的主要内容，梳理了“红色中国”产生、发展的原因之后，带领学生走进邯郸“红色文化”教育基地——一二九师纪念馆，深切体验中国共产党为民族解放而艰苦奋斗和牺牲奉献的崇高精神。

这些活动使学生通过自己的亲身体验，自主学习，不仅自己获得知识，培养了主动探究，勇于创新精神，还全面提高自己的语文素养。

活动也让学生重新打量自己生活的土地，对党和国家有了深
入认识，从而树立了正确的价值观！
走进一二九师纪念馆树立正确价值观
阅读教学是一门科学，她向学生敞开字词句的篇章，教给学生听说读写的能力；阅读教学是一门艺术，她凝聚着千年智慧璀璨的光芒，带给学生真善美的熏
陶与浸染；阅读教学是一种图腾，需要教师一辈子去朝拜的图腾。

叶圣陶先生说
过“阅读是吸收，写作是倾吐”，有了充分的“吸”才能从容的“吐”。

在反复
的一吸一吐之间，学生的语文素养便慢慢“修炼”醇厚了。

而教师要做的是拓宽
教学舞台，挖掘教学深度，打造“冰山课堂”。

课堂上，教师以课本教材为核心，以教学课堂为主阵地，引导学生理解课文，激发学生浓厚的阅读兴趣；课堂下，
学生能有目的有方法地投身更完整，更丰厚的阅读文本即进行“深海阅读”。

这样，在下课堂铃声响之时，既结束了看见的“冰山课堂”又开启了潜在的“深
海阅读”广阔课堂。

打造“冰山课堂”，探索“深海阅读”，将有限的课堂延伸
到无限的书海中去，师生泛舟书海，此乐何极！
参考文献：
1. 《初中语文课程标准》2011版
2.郝增山. 浅谈初中语文中的综合性学习[J]. 学周刊, 2012(18):78-79.
3.程先国. 语文核心素养的核心是什么.知网。