初中英语教科书中国文化缺失研究

初中英语教科书中国文化缺失研究
发布时间：2023-02-24T03:41:33.018Z 来源：《时代教育》2022年19期作者：张隐云
[导读] 初中英语教科书在内容编排上存在着不同程度的中国文化的缺失，究其原因主要是文化取向偏颇、文化价值认同的缺失和主动传播的意识不强、学生的学习目标及学习影响单一、教师文化素养偏低。

张隐云
广东省河源市东源县教师发展中心广东省河源市 517000
摘要：初中英语教科书在内容编排上存在着不同程度的中国文化的缺失，究其原因主要是文化取向偏颇、文化价值认同的缺失和主动传播的意识不强、学生的学习目标及学习影响单一、教师文化素养偏低。

加强教科书中国文化可从提高教科书编制的文化自觉、多元视角选择教科书的内容、多样化的教学活动设计与组织、提升教师文化素养等路径来实现。

关键词：英语教科书、中国文化缺失、原因、对策
教科书是学校教育教学的主要依据，是课程的核心文本，明确体现着“立什么德”“树什么人”的核心问题，其内容直接关系到“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”。

英语教科书承载着立足本土文化、理解欣赏世界多元文化、培养跨文化交际能力的文化使命。

目前，我国提出了“讲好中国故事、传播好中国声音”“中国文化走出去”等战略，希望借助英语等有影响力的语言，阐释我国的立场、观点，讲好中国故事，提升我国国际影响力。

然而，目前英语教科书在内容上却存在着明显的中国文化缺失现象，如果继续忽视，将会导致学生接触的文化教育残缺不整，中国文化意识与自觉欠缺，表现出“中国文化失语症”，使英语教育隐藏文化安全隐患。

一、英语教科书中中国文化缺失的具体表现
教科书内容的选择有很强的自主性，选择主体在择取内容时有因没有进入视野而导致的忽略，也有深思熟虑之后的舍弃。

以初中英语教科书PEP版为例，教科书内容在历史地理、传统文化、文学艺术、生活方式以及行为规范等多方面都存在着不同程度的中国文化缺失情况。

1.体现在历史地理方面的文化缺失
历史地理对中国文化的演进有着重要的影响，广袤的疆土和悠久的历史使人们对乡土有着无限眷恋和深厚情怀，这种文化特色形成中华民族最大的凝聚力。

但教科书中如八年级下册unit9呈现长城、兵马俑、北京故宫等景点时，都只是以图片和单词的形式出现。

文中虽然有提到泰山、三亚、南京、北京等，但都是以课后任务的形式出现。

文中大可列举如布达拉宫、桂林山水、杭州西湖等代表性景点；亦可以通过长江、黄河、珠穆朗玛峰等来学习形容词比较级和最高级的内容，这样既能加深学生对知识的掌握，也能让学生学习中国的地理知识，感受中国的大好山河，增强学生热爱祖国的感情。

2. 体现在传统文化方面的文化缺失
传统习俗是我们文化的精神力量，让一代又一代的中国人在传承中感受到中华民族文化的博大与精深。

八年级上册unit8介绍传统节日时出现了美国的感恩节、泰国的泼水节，及如何制作外国食物如奶昔、沙拉、三明治、俄罗斯汤、感恩节火鸡等。

但具有中国特色的传统节日如端午节、中秋节、春节及其代表食物，如包粽子，做饺子，月饼等却几乎没有涉及。

教科书中凡是涉及饮食习惯的内容都是以西方食物为主。

中国古代就已经有了《黄帝内经》，对健康的生活习惯有极好的描述，但在教科书中却没有体现中国的饮食文化。

再如七年级上册unit7是有关服饰的内容，教材中所选图片都是普通衣物，并没有让学生感受到文化的气息，接受文化的熏陶，编者可在本单元中穿插一些我国少数民族的代表服饰，多融入一些地方色彩与风土人情的文本内容，可让学生更好地了解中国博大精深的文化，有利于培养学生中华民族大团结的积极感情。

3. 体现在文学艺术方面的文化缺失
中华艺术是一个文化瑰宝，古有四书五经，后有唐诗宋词、明清小说，还有莫高窟、剪纸、京剧等独具中国特色的文化。

初中5册教科书中仅有寥寥无几的文本介绍中国的文学及艺术，而四书五经，唐诗宋词等从未涉及。

八年级上册unit3讲到对朋友的看法时，可以在教材中加上一些如：“三人行，必有我师”、“君子之交淡如水”、“有朋自远方来，不亦悦乎”等名句的英语表达。

这样不仅让学生感受到中国语言的艺术之美，还知道如何用英语正确地表达这些中国名词名句，提高学生的文化自信。

4. 体现在生活方式与行为规范方面的文化缺失
生活方式是丰富的文化资源库，是当代人凝聚身份认同的要素支持。

教科书内容多呈现尊老爱幼，勤劳节俭等优良行为有利于学生对中国文化的认同与自信。

然而在英语教科书中，有关中国的生活方式或所体现出来的文化甚少提及。

九年级unit10涉及到中国礼仪，应该讲到中国的公筷习惯，还有见面礼仪、餐桌礼仪，待人接物等方面的中国文化。

如八年级下册unit1是关于健康问题、突发事故和急救等方面的知识。

中医博大精深，该单元却没有内容体现中国医术，多元文化的空无会导致学生的价值偏差，认为西医就是比中医好。

在讲姓名的故事时，让学生知道每个人的名字都蕴藏着故事，或带着父母的心愿与期望，懂得中国名字姓在前，名在后的意义，强调祖国、民族利益高于个人，树立孩子正确的价值观、人生观和世界观。

二、教科书中中国文化缺失的问题分析
1. 教科书内容选择与编写的文化取向
课程标准是教科书编写的依据。

由于课程标准长期以来把“文化”定义为“所学语言国家的文化”，导致我国英语教科书的文化大多厚此（西方文化）薄彼（中国文化）。

基于此，教科书的内容选择与编写都偏向于西方文化，造成中国文化严重缺失。

而被选择进入教科书的部分中国文化也是结构零散，缺乏系统性。

2.中国文化价值认同的缺失和主动传播的意识不强
英语课程标准明确要求学生要加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。

然而目前的英语教育无论是教还是学的过程，师生更多注重的是西方文化的理解与熏陶，中国文化显得无足轻重，导致部分学生产生“外国的月亮
比中国圆”的错误认识，学生对中国优秀文化难以产生认同感，更别说主动去传播中国文化的意识。

3.学生的学习目标及学习影响单一
目前大部分学生学习英语是为了应付各种考试，在现实生活中极少使用英语。

受英语学习环境的影响，缺乏对英语学习目标的正确认识，大部分学生更注重语法、词汇、阅读等考试技巧的学习,平时缺乏交流和使用，英语表达能力相对较弱,用英语传播中国文化，讲好中国故事就更难上加难。

4.教师文化素养有待于提高
教师是文化传播的重要力量，英语教科书中的文化只有通过教师基于教学实际情境的真实演绎，才能真正有效实现其承载的重要使命。

然而，目前我国部分英语教师的文化素养偏低，中西文化的批判性思维意识有待提高，中国文化英语水平表达欠佳，如很多教师都不知如何用英语表达“皮影戏”、“孔子”、“儒学”等经典中国词汇。

跨文化教学的意识与能力不够，针对中国文化的教学活动设计与组织缺乏深度与创意。

三、建构教科书中国文化使命的实现路径
1.提高教科书编制的文化自觉
教科书从选材到编审都要立足中国立场，彰显中国文化特色，从对传达的文化价值与中国形象进行顶层设计，对教材中的中外文化进行整体规划，加强中国文化的输入、学习与表达。

学生通过学习，加深对祖国文化的理解，加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，提高学生对中国优秀文化的价值认同，提升学生的文化自觉。

2.多元视角选择教科书的内容
教材明确地包括传播中国文化的相关内容和活动，有意识地渗透用英语介绍中国文化的方法，有助于培养学生文化传播的意识和能力。

教科书能够反映多元化教育的诉求，把更多符合多元教育观的先进理念及内容引入教科书，对教科书的缺失内容进行及时弥补。

教科书中的文化内容可以从学生、社会、知识等方面进行选择与编排。

从学生的角度去看，教材中文化内容要符合学生的兴趣爱好、年龄特点、生活习惯等，只有满足了学生自我发现与表达的需要，才能激发其学习兴趣和动机。

从知识的角度来看，所选内容要符合逻辑规律，呈现多元化。

如教科书中要包含中国书法、武术、戏剧、节日文化、饮食礼仪、园林建筑等传统文化，也要选择如神州五号飞天、袁隆平、屠呦呦、中国高铁、移动支付等现代文化。

让学生既能接受优秀传统文化的熏陶，也能增加对新时代中国特色社会主义文化的认同与热爱。

3.多样化的教学活动设计与组织
文化的学习要依托活动才能得以实现。

针对教科书的文化内容设计适宜的教学活动，组织多样化的学习形式，才能加深学生对文化知识的认识与体验，才能真正促进跨文化能力的培养与发展。

因此，教学活动的设计与组织要有趣味性、互动性、层次性。

除此之外，还要考虑学生的语言水平、认知特点、文化基础等问题，设计难度适中，切实可行的任务与活动。

如针对非物质文化遗产等内容时，可以设计学生欣赏、讨论、写报告的形式，让学生得以理解和熏陶。

如针对学生熟悉的文化主题如家庭、教育、节日文化等，可以设计采访、表演、调查等活动；或者让学生充当小记者、文化小使者、小主持人等角色扮演来增强学生的文化传播意识，提高其文化能力与文化自觉。

4. 提升教师文化素养
教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。

教师具有较强的跨文化交际的意识和能力，才能在教学实际情境中对文化内容进行创造性的演绎，才能使教科书承载的文化使命得以实现。

教师既是传承文化的传播者，也是文化的学习者。

因此，教师首先要转变观念，明确新时代背景下英语教师应具备的文化立场与文化使命，做文化学习的示范者，提高文化素养。

其次，教师要发挥教师的示范引领作用，加强学习先进教育理念，践行“活到老、学到老”的终身学习理念，引导学生进行相关的文化学习与实践活动。

除此之外，教材应对教师起到引领作用，如教材配套资料，文化导读等，可提供文化知识及其学习目标的详细解读与操作指引。

我国优秀的文化源远流长，丰富多彩，只有教科书反映出缤纷的传统文化色彩，才能使得理解、传承、创造成为可能。

让学生体验多姿多彩的文化，感受璀璨的文明，才能使其产生自豪，树立文化自信，中国的优良文化方能走出国门，赢得最终的认可，发挥应有的功能。

参考文献
1.郭宝仙.新时代英语教材的文化使命及其实现路径[J].课程·教材·教法,2020(10),103-107.
2.中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京:北京师范大学出版社,2012.
3.袁小陆、赵娟、董梅.外语教育中的文化自觉培养现状与归因研究[J].外语教学，2017(3):56-61
本论文是广东省2022年中小学教师教育科研能力提升项目立项课题《教研员实践性知识研究》（编号：2022yqjk447）的阶段性成果。