(语文教案)2021《赤壁赋》优质课堂教案
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2021赤壁赋优质课堂教案
赤壁赋是北宋文学家苏轼创作的一篇赋,作于宋神宗元丰五年(1082)贬谪黄州(今湖北黄冈)时。
此赋记叙了与朋友们月夜泛舟游赤壁的所见所感,以的主观感受为线索,通过主客问答的形式,反映了由月夜泛舟的舒畅,到怀古伤今的悲咽,再到精神解脱的达观。
下面是我给大家整理的2021赤壁赋优质课堂教案5篇,希望对大家能有所帮助!
2021赤壁赋优质课堂教案1
教学目标:
1、指导预习,培养学生借助解释,利用工具书,自主疏通字词句意的习惯。
2、通过课前预习、课中朗读、课后练习,掌握文中重要实词的含义,掌握一些特殊句式。
3、指导诵读,在反复的诵读过程中,理解词语、句意,熟悉课文内容。
在理解的根底上背诵课文。
4、知人论世,体会表达的情感,分析心路历程及其原因,培养学生旷达乐观、勇于面对坎坷战胜困难的精神。
教学重点:
教学目标第1、2、3点。
教学难点:
教学目标第4点
教学过程:
布置预习:
1、借助解释,利用工具书,疏通课文内容。
找出对照解释还不能理解的词句,或问同桌,或课堂上提出共同探讨。
2、早读课反复朗读课文。
3、找出文中直接说明情感的几个词语。
第一课时
一、导入课文,介绍及文章背景。
同学们,我们今天一起来学习第三单元第二篇课文赤壁赋,其苏轼,我们在小学、初中就已经接触过,今天我要和大家讲一个他“死里逃生〞的故事。
苏轼四十三岁的时候,因为“名太高〞而遭人陷害,被打入死牢,随时听候发落。
弟弟苏辙、儿子苏迈多方营救。
某一天,苏迈再次出去借钱,委托一个朋友给牢里苏轼送饭。
本来他们父子有一个约定:事情恶化宣判死刑之时就送鱼进去,而朋友不知道,那天送了苏轼最喜欢吃的鱼进去。
苏轼一看到是鱼,大吃一惊,知死期将至,便写下了两首绝命诗请狱卒转交给弟弟苏辙。
装诗的信封通过监狱的长官传到了当朝皇帝手上。
皇帝拆开一看,是两首绝命诗,(其中一首是:圣主如天万物春,小臣愚暗自亡身。
百年未了须偿债,十口无家更累人。
是处青山可埋骨,他时夜雨独伤神。
与君世世为兄弟,更结来生未了因。
)诗里写的是对皇帝的忠诚和愿与弟弟世世为兄弟的情感,大受感动;加上宋朝开国皇帝赵匡胤立下了一个只有当朝皇
帝知道的祖训:不得诛戮士大夫及上书言事人,于是就释放了苏轼。
苏轼死里逃生,被贬到了黄州。
该案史称“乌台诗案〞。
经历了“乌台诗案〞死里逃生的苏轼,生活发生了很大的变化,靠微薄的俸禄养活不了一家人,在朋友的帮助下,开辟了一片荒地耕种自给,这片地他取名为“东坡〞,同时也自号“东坡居士〞。
居士原是对居家学道的佛教徒的称呼,这里是指追求清高,对世事淡泊的人。
可见苏轼的思想有了很大的变化。
被贬到黄州的第四年秋、冬,苏轼先后两次游览了黄州附近的赤壁,写下了两篇赋,赋是古代的一种文体。
我们今天学的是第一篇,也称“前赤壁赋〞。
(板书:赤壁赋苏轼无台诗案死里逃生东坡居士思想变化)
二、疏通字词。
1、在预习的根底上,教师补充强调一些读音,几个重点实词及特殊句式,学生提出对照解释不能理解的词句,师生共同探讨。
壬rén戌xū 属zhǔ客窈yǎo窕tiǎo 冯píng虚御风
桂棹zhào 倚歌而和hè 横槊shuò 余音袅袅niǎo
幽壑hè 扁舟piān 嫠妇lí 愀然qiǎo
山川相缪liáo 舳zhú舻lú 旌旗jīng 酾shī酒
渔樵qiáo 江渚zhǔ 匏páo樽蜉fú蝣
无尽藏zàng 狼籍jí 枕藉jiè
舞幽壑之潜蛟:舞,使……起舞,动词的使动用法。
泣孤舟之嫠妇:泣,使……哭泣,动词的使动用法。
况吾与子渔樵于江渚之上:渔樵,打鱼砍柴,名词做动词。
侣鱼虾而友麋鹿:侣,以……为伴侣。
友,以……为朋友。
名词意动用法。
凌万顷之茫然:定语后置句,凌茫然之万顷。
客有吹洞箫者:定语后置句,有吹洞箫之客。
此非孟德之困于周郎者乎被动句
而今安在哉宾语前置句,而今在安哉
三、找出文中直接说明情感的几个词语,朗读并初步整体感知课文内容。
1、明确:乐——哀/悲——喜
2、初步明确朗读的情感基调
“乐〞的局部要读得轻松愉悦;
“悲〞的局部要读得悲凉激昂;
“喜〞的局部要读得旷达洒脱。
2、听录音朗读或教师范读。
生齐读。
四、分析课文第一段。
1、齐读第一段,找出写景的美句。
清风徐来,水波不兴。
白露横江,水光接天。
月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。
(指导朗读,体会优美的意境)
2、齐读第一段,找出写事的美句。
举酒属客,诵明月之诗,歌窈窕之章。
纵一苇之所如,凌万顷之茫然。
(指导朗读,体会事情的高雅)
3、齐读第一段,找出表达游玩时感受的美句。
浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;
飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。
(指导朗读,体会的感受)
五、分析课文第二段。
1、齐读第二段,明确本段分为两层,起承上启下的作用。
2、重点分析第一层中“美人〞意象。
“美人〞指所倾心的对象,代表一种理想的追求。
它表现了的政治感慨,是在遭受贬谪之后,仍然坚持对生活的执著态度,坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。
3、指导朗读第二层,感受箫声的悲凉。
借助夸张、想像,运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体,把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得十分形象真切。
第二课时
复习导入
齐读课文
一、分析课文第三段。
1、朗读指导:三个反问句语气层层递进,稍做强调,读出感情的层次。
方其破荆州,下江陵,顺流而东也,(停顿较小语速稍快)舳舻千里,旌旗蔽空,酾酒临江,横朔赋诗(语速越来越快)固一世之雄也,(停顿较大气势豪迈)而今安—在—哉(强烈的反问,感慨人生无常,语
速缓慢消沉,读出顿挫之感)
后半局部一连串六字句,是客人情感的一个迸发,要读得连贯,一气呵成,表现出那种强烈的人生感慨,最后一句“托遗响于悲风〞要突出第三段悲凉的感情基调。
2、明确“何为其然也〞其一,赤壁一带的江山触发他想到历的英雄人物,当年的英雄,而今安在何况吾辈渔樵于江渚之上。
其二,由江水无穷想到人生须臾,渺如沧海一粟。
其三,要摆脱现实处境,渴望能“挟飞仙以游,抱名悦而长终〞,却“知不可乎骤得〞。
3、明白客人之悲其实是儒者苏轼之悲。
悲生命短促,人生无常。
二、分析课文第四段。
1、明确:本段分为三层,第一层承上,议论“水〞与“月〞;第二层议论“变〞与“不变〞的哲理;第三层指出“明月清风〞为大自然之“无尽藏〞。
2、此段其实是作为道者的苏轼超然物外的情怀给客人极大的宽解
3、指导朗读:读出本段的层次,读出旷达洒脱的情感。
三、分析课文第五段。
明确:客人之喜与文章开头之乐的不同。
课文开头是主客欣赏美景之乐,结尾是指客人精神得到超脱忘怀得失而喜。
四、齐读课文,再次整体感知课文,结合苏轼经历,分析全文中情感的变化。
现实中的水月融入自然,游赏之乐
历史中的水月感慨历史,人生之悲儒者(入世) 渴望建功立业慨
叹人生短促
哲理中的水月分析哲理,超脱之喜道者(出世) 清静无为超然物外逍遥之游
五、总结。
读赤壁赋
景佳事雅乐而歌,
客倚洞箫悲恨多。
明月清风无尽藏,
一儒一道两东坡。
2021赤壁赋优质课堂教案2
教学目标:
1、了解苏轼,了解苏轼的人生感悟,倡导积极的人生态度;
2、体会本文诗情、画意、理趣完美融合的艺术特色;
3、探讨本文中的人生哲理,从中得到启发。
教学重点:
1、学习和积累有关的文学常识,掌握本文的实词、虚词、通假字及特殊句式等;
2、指导学生体味其用词的精练准确和生动形象,培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象的语言的能力。
教学难点:体会本文诗情、画意、理趣的完美融合
教学方法:串讲+探究、鉴赏
课时安排:2课时
课前准备:
1、学生准备
(1)利用学习小组搜集相关资料,了解苏轼的生平,着重了解被贬赤壁这段经历及与之有关的材料,了解赤壁的历史,关于赋的简单知识等。
(2)熟读课文,利用工具书籍解决字词问题,并归纳文章的字词。
2、教师准备
(1)假设用多媒体教学,收集资料,制作好多媒体教学课件。
(2)准备好相关的稳固练习课前课中课后的资料
教学过程:
第一课时
一、导入新课:
人生是由不连续的幸与不幸组接而成的。
当不幸降临时,我们应该如何面对呢是自怨自艾,消极的躲避还是乐观豁达的积极面对呢其实所谓幸与不幸,是与非,只是看问题角度不一样而已。
当我们学会珍惜不幸的价值时,它就是我们人生的财富。
今天,我们要学习的赤壁赋,是一篇面对人生不幸的文章,让我们一起去看看,处于人生底谷的苏轼是如何去面对的。
二、简介
苏轼(1037~1101),字子瞻,号东坡居士,四川眉山人。
北宋政治家,文学家,诗人,画家,书法家。
与父亲苏洵,弟弟苏辙并称“三苏〞。
21岁中进士,一生仕途坎坷。
正是人生的苦难造就了这位“古今第一
才子〞的文学成就,而他的成就是多方面的,涉及到诗与黄庭坚并称苏黄,词开创了豪放派词风,与辛弃疾并称苏辛,散文为唐宋八大家之一,书法为宋代四大书法家之一(苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄)。
我们今天要学的赤壁赋,就是他作品中的名篇之一。
三、写作背景
元丰三年(1079年),苏轼因作诗挖苦王安石新法(“乌台诗案〞),被捕入狱。
出狱后,被贬黄州团练副使。
在这里,为排遣内心郁闷,他经常来赤壁矶游览眺望,或泛舟江中。
他先后写下了前后赤壁赋和念奴娇赤壁怀古这些名篇。
赤壁赋在我国文学艺术有着深远的影响。
四、文体简介
1、这篇文章的体裁是“赋〞。
赋体出现于战国后期,到了汉代才形成确定的体制,这是赋的渊源。
赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。
2、关于赋的特点:赋在艺术表现上注重铺陈、形容事物的外象和内理。
在语言上使用新奇美丽的辞藻。
另外赋也讲究声韵的美,它把散文的章法,句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起。
借助长短错落的句子,灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式,形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体,既适合散文式的铺陈事理,又能保存一定的诗意
五、解读课文
(一)听录音朗诵或齐读课文,整体把握文章思路,注意字词的读音与朗读的节奏。
(二)理清思路,学生讨论答复
全文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情,然后通过客人洞萧吹奏的极其幽怨的声调,引起主客间的问答,文章重点转到关于人生态度的论辩上。
全文有诗情、画意,哲理,表达了旷达乐观的处世态度上。
全文共分五段。
第一段,描写夜游赤壁的情景,展现了一个诗情画意的境界:清风明月交织,露珠和水色辉映。
在这澄澈、幽美的夜景中,主客秋夜荡舟,把酒诵诗。
置身于如此良辰美景之中,油然而生“遗世〞“羽化〞之乐,不禁飘飘欲仙。
从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。
第二段,写饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。
(箫声起,悲意生。
哀怨,爱慕,哭泣,申诉,潜龙舞,新妇泣,六个比喻,渲染萧声的悲凉,主客触景生情,由欢乐转为悲凉,引起下文主客问答的议论。
) 第三段,写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。
(借主客问答的方式抚今追昔,畅述对天地人生的感触。
客人从眼前的明月、江水、山川,想到曹操的诗。
世间万物,英雄豪杰,不过是过眼烟云,随着岁月的流逝而灰飞烟灭,风流散尽。
想到自己贬谪黄州,青春虚度不禁悲从中来。
)
第四段,写丢开个人的愁怀,欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情,(“苏子〞的答复,照应文章写景,以明月江水作比,说明世界的万物和人生,都既有变的一面,又有不变的一面。
从变的角度看,天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变;从不变的角度看,万物和人类都是永久不变的,用不着羡慕无穷和明月的永不增减,也用不着
哀叹人生的短促,而应保持旷达乐观的态度。
)
第五段,写客人转悲为喜,主客开怀畅饮,兴尽入睡。
(这个结尾意味深长,既照应了开头超然欲仙的快乐,又是向政敌的一种暗示:我虽然遭受迫害,贬谪黄州,但我的日子过得并不错,既不寂寞也无苦恼。
这实际上是一种_。
)
教师点拨:第一节——月夜泛舟的陶醉
第二节——悲凉箫声的伤感
第三节——人生失意的悲情
第四节——随缘而安的态度
第五节——忘情尘世的洒脱
感情的变化是:乐——悲——乐
1、具体品读课文
(1)请一位同学朗读第一段,根据第一段文字,描摹秋江月夜图景。
①扫除这段文中的疑难字句;
既望:十六日。
既:已经,望:农历每月的十五日
泛舟游于赤壁之下:状语后置句,应为:于赤壁之下游。
于:介词,在……下,方位名词
兴:起,同风雨兴焉
属:zhǔ,通“嘱〞,意思是劝、请
②师生讨论
师:在这段为我们描绘了一幅优美的图画,现在我们要给这幅图卷命名,应该叫什么
生讨论:泛舟赤壁图、月夜江水图、秋江风月图等
总结选用(秋江风月图—板书),那这副图中有那些景物看看先写什么,再写什么,最后写什么
生:清风、水波、月(师板书)
问:文章第一段的景物描写美在何处为什么写得赛似仙境
生讨论,师总结:的这一段描写蕴涵着一种深沉隽永的诗意,一下子把人带进了诗的国土,沉醉在山水风月之中,同一起去领略那深蕴的人生意义。
这种境界和意蕴是过去的赋从来没有表现的。
(一写夜游之乐。
以传神的笔墨,描述了秋夜赤壁的美丽、静谧以及与客人夜游的逸兴。
本段写赤壁夜景,突出了月出前的“清风〞、“水波〞和月出后的“白露〞、“水光〞,既衬托了游人自由愉悦的心绪,又为后文对“水〞、“月〞的变与不变的议论作了铺垫。
)
(2)全班齐读第二段。
讲解疑难字词句,分析。
这段描写饮酒放歌的欢乐和客人的箫声。
箫,素来是忧伤的代言人,酒,一向是苦闷的牺牲品。
文章第二段的感情从乐到悲变化是否太突兀悲从何来(师生讨论)
师:我们先来理情感的变化线索。
从乐字引出歌来,“诵明月之诗,歌窈窕之章〞是指诗经陈风月出诗的第一章:“月出皎兮,佼人僚兮,舒窈纠兮,劳心悄兮〞。
为什么苏轼在船中诵读“明月之诗〞里的“窈窕之章〞
从扣舷而歌的歌词看,显然是从月出诗里生发出来。
“流光〞指江
面上闪烁荡漾的月光,不就是“月出佼兮〞么“美人〞即心上漂亮的人儿,不正是“佼人僚兮,舒窈纠兮〞么“渺渺兮予怀〞表现临风怅惘,思绪黯然,不就是“劳心悄兮〞么但这歌词与单纯的民间情歌有所不同,这里的“美人〞代表一种理想的追求,表现的是政治的感慨。
悲从何处来,来自遭受贬谪后的苦闷,看到江水之阔,面对宇宙之大,难免产生知音何处,而发出天各一方之叹,在游赏之“乐〞中,已包含淡淡的哀愁了,这“乐〞本就属于苦中作乐,借山水而暂时排遣其内心的郁闷。
所以从“望美人兮天一方〞的失望心情中进一步引出忧患整个人生的哀思来。
这是由乐到悲的第一层心境。
由乐到悲的第二层心境是通过什么来写呢
生:客人的洞箫声。
师:如何写箫声
生:“如怨如慕,如泣如诉〞,连用了四个比喻,形象地写出了箫声的幽怨悲凉。
使人如闻其声,几乎也要流泪。
师:经过吟诗与吹箫的描写,使“泛舟〞的快乐气氛向悲哀转化,完成了两段之间的过渡。
这一过渡自然圆转,不露一丝圭角,使读者不知不觉地为这种感情的抑扬起伏所吸引,迫不及待地去倾听下面的对话。
六、课后作业布置
1、稳固课上所学的知识。
2、预习课文后三段。
第二课时
教学要点:体会文章景情理交融的特点,理解豪放达观的心态。
一、复习第一课时所讲内容,串起课文。
二、分析文中第三、四、五段。
1、面对美景,客却借箫声奏出了不和谐的音响,并使“苏子愀然〞。
那么客人因何而悲呢(生讨论)
明确:悲的原因有三:一由古(一世之雄)今(安在)历史比照生悲;二由人生短暂感触生悲,三由理想(挟飞仙,抱明月)现实(不可骤得)矛盾生悲。
客之所以悲,在于触景伤怀,有感与人生短暂。
眼前之景,很容易让人联想到曹操的诗句,进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。
这么个一世之雄随着大江东去而销声匿迹。
有为者尚如此,更何况我们这些生命短暂,有志无为者,惟有羡长江之无穷,哀人生短暂,表现出一种消极的人生观和虚无注意思想。
通过客曰由眼前江水明月想到曹操周谕两个英雄人物,是写景,在由他们的“今安在〞揭示人生短促之悲,是议论。
引出曹周二人。
更见已身渺小,自然生出感慨,是抒情。
师总结过渡:因景而乐,因情伤悲,那么又是如何由悲转喜
生讨论,师点拨:从眼前的自然景物出发,得出了自己观于天地人生的认识。
说明世上万物和人生都既有变的一面和不变的一面。
水月人
变逝者如斯盈虚如彼生老病死
不变未尝往也卒莫消长代代相承
师总结:悲和喜其实只是一念之间的情感,关键在于对问题如何看待。
大自然是个无穷宝藏,可以作为人们的精神寄托,所以苏轼认为人对自然万物,不该取的不取,该取的就取。
不必因吾生须臾而羡其无穷,而要使无穷的自然万物为吾生所享用,从中得到乐趣。
这样议论最后又回到乐上来了。
2、延伸思考讨论
(1)苏轼这种听任自然,力求豁达的心境却让人有消极感,他是否有陶渊明归园田的心境(生讨论:他与陶渊明的心境还是有区别的,陶渊明是不肯为五斗米一束带见乡里小儿,他是真正厌世。
苏轼的思想从本质看是很矛盾的,在念奴娇中拿周瑜比,现在与曹操比,都是感慨人生短暂而不能像古代英雄那样有所作为。
清人李扶九在古文笔法百篇中说:“篇中所言,不过随时行乐,惟“美人〞二字,那么公真意所在。
〞)
(2)在同学们的讨论中,从现实出发来思考,对这一段还可还有许多问题:如苏子听任自然的观点,在现代竞争剧烈的社会是否可取“苟非吾之所有,虽一毫而莫取〞,在今天却是应该争取的;声色是大自然固有的,不以听、看而存在,此处是否反映了苏轼唯心主义观点“取之无禁,用之不竭〞,从环境保护的角度看也是不对的。
3、教学小结
课文描写了月夜的美好和泛舟大江饮酒赋诗舒畅心情,然后通过客人的箫吹奏幽怨的声调,引起主客之间一场问答,转移到关于认识态
度问题的论辩上,写出历史任务的兴亡和现实苦闷的悲,说明变与不变的道理,以求解脱,最后归于豁达乐观。
表现出“乐-悲-乐〞的感情变化,这也是课文的感情线索。
文章含而不露,意在言外,深沉的感情融于景物描写中,满腔悲愤寄寓旷达的风貌之下。
三、布置作业
背诵全文。
2021赤壁赋优质课堂教案3
教学目标
一、知识与技能
1.了解作品“以文为赋〞,骈散结合的形式特点,鉴赏品味课文精美的语言。
2.了解运用的主客问答这一赋体的传统手法,体会课文景、情、理交融的特点。
3.理解乐观旷达的情怀,了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
二、过程与方法
1.培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。
2.培养对精晶诗文的整体把握能力,能知人论世领悟文旨,理通思路,赏析表现手法,区分高低优劣。
三、情感态度价值观
培养学生勇于面对坎坷,笑对苦难的乐观主义精神。
对象特征
高一的学生,经过多年的文言文学习,积累了一定的文言根底知识,能够根本阅读浅显的文言文,初步掌握了鉴赏古代散文的一般方法。
但以往强调文言根底知识的内容较多,对文言文整体阅读和感悟的较少,学生把文言文看成枯燥语言知识的积累,缺乏对文言文,尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟,因而对文言文的学习,显得兴趣不浓或学习效果不佳。
教学重难点
1、学习和积累有关文言实词、虚词及句式的知识。
2、把握文中苏轼情感变化的过程,清行文思路。
3、感受苏轼乐观旷达的情怀以及在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感;理解宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
4、培养学生勇于面对人生坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。
教学课时:2课时
第一课时
一、整体感知:
1.学生思考:苏轼在游赤壁时心情是如何变化的(请学生快速浏览全文,找出表现情感变化的相关词语。
)
板书:饮酒乐甚→愀然→喜而笑
(乐)—→(悲)—→(乐)
2.理清思路,请同学试概括本文行文内容。
(投影)
1段:写赤壁夜游之乐。
2段:写饮酒放歌之乐引出客人悲凉的箫声。
3段:主客答复引出人生短暂之感。
4段:苏子超然于世的情怀。
5段:客转悲为喜,主客畅饮。
二、指导诵读:
1、这篇课文体裁为文赋,既保存了传统赋体的特质与情韵,又吸取了散文的笔调和手法,打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚,使文章兼具诗歌的深致情韵,又有散文的透辟理念。
宜于诵读,极富声韵之美。
诵读时,要特别注意文章中的押韵和形式中的对偶句。
先请同学们听示范朗读,对照以下押韵字和换韵情况,自己跟着低声吟诵。
第一段间,天,然,仙
第二段桨,光,方;慕,诉,缕,妇
第三段稀,飞,诗;昌,苍,郎;东,空,雄;鹿,属,栗;穷,终,风
第四段往,长; 瞬,尽; 主,取;月,色,竭,适
第五段酌,藉,白
我们会发现,有些字听起来并不押韵,这是由于语音随着语言的开展演变而发生变化的缘故,在苏轼创作的北宋时期,它们都是押韵的。
(说明:通过听示范诵读,自己自由诵读,初步疏通字词,扫清字词障碍;同时通过用韵情况的了解,初步了解了文赋的一般特点;在了解文赋的特点根底上,有助于把握诵读过程中的快慢停顿等节奏,有助于进一步体会骈散结合的语言特点。
通过几次诵读,学生根本被文
本表达的美妙情境所吸引,进入文本营造的特定语境。
进入文本,才能进一步赏析和感悟文本。
)
2、初步明确朗读的情感基调
“乐〞的局部要读得轻松愉悦;
“悲〞的局部要读得悲凉激昂;
“喜〞的局部要读得旷达洒脱。
3、听录音朗读或教师范读。
生齐读。
三、赏析评价
1.学生齐读第一段,教师提问,学生思考。
(1)本段苏子的心情怎么样
明确:乐甚
(2)为何而乐呢
明确:美景、畅饮、友情……
(3)本段景物描写胜似仙境,请同学们试描述一下月夜秋景图,并思考有何作用
学生描述……
总结:月夜秋景图:苏子泛舟赤壁之下,上面是一轮皓月,下面是万顷碧水,月光如烟雾般笼罩着江面,清风徐徐吹拂着,一叶扁舟如一片苇叶,轻浮在水面,任意左右东西。
景象澄沏,又似朦胧,如梦境一般。
作用:苏轼这寥寥几笔,描述出了秋夜赤壁的美丽、静谧以及与客人夜游的逸兴。
突出了月出前的“清风〞、“水波〞和月出后的“白露〞、。