怎样解决作文教学两难问题

怎样解决作文教学两难问题
教师的有效引导和指导是学生快乐作文的基础和前提条件。

学生逾越了写这一个难关，接下来阅作文成了老师们的一大难题。

自主作文评阅五步曲，让学生自主阅作文，对于解放老师来讲，显然是一条捷径。

当然这要经历一个教师由扶到放，反复指导训练的过程。

标签：快乐作文;自主评阅
作文教学的两大难题：一是写作文学生犯难;二是阅作文老师犯难。

该怎样让学生学得快乐，老师教得轻松呢？我对自己的教学工作，进行了深刻的反思。

要想让学生学得快乐，教师进行有效的习作指导很重要。

作文教学首先要解决的是学生无米下锅问题。

每当看到一个作文要求，学生们就会挖空心思地去编造，脑子中没有写作素材。

例如在写亲情方面的作文时，孩子们往往多会这样写：“在一个风雨交加的夜晚，我突然发高烧，爸爸值夜班不在家，妈妈背着我冒雨去医院。

等到天亮我醒来时，我的烧退下去了，妈妈却趴在我的床边睡着了。

”诸如此类，写人、写景、写事的文章，克隆复制的文本都有。

其实生活中我们身边不是没有素材可写，而是缺少一双发现的眼睛。

这就要我们在教学过程中，引导学生观察、发现身边的细节，做生活中的有心人。

例如在教学冰心老人的散文诗《别踩了这朵花》一课后，我设计了这样的练笔：“同学们，你们和小黄花一样，在成长过程中，也得到过很多人的关爱。

你得到过谁的关爱？你想对关爱你的人说什么呢？把你想说的话写下来吧。

”采用头脑风暴的方式，让学生在学习单上罗列出关心、爱护自己的人员名单若干，然后让学生从中挑选出在自己心中最重要的那个人，同时把最想对他（或她或它）说的话写下来。

此时的作文指导还是浅层的，我们还要把学生一步步引向深入。

“你为什么要对他（或她或它）说这句话？你们之间发生了什么呢？”学生静下心来思考、回忆往事，并在小组内和同学交流分享有关自己的爱的故事。

在小组交流的过程中，我发现有的同学眼里闪着泪花，有的同学甚至激动地留下泪水。

接着各小组选出代表和全班同学交流，每个同学的故事都有不一样的精彩。

有的孩子诉说了她和同学之间发生矛盾的事;有的孩子诉说了妈妈对他无私的爱;有的孩子诉说了爷爷对他的关心，甚至还有一个孩子诉说了老师对她的误会。

他们的真情实感从内心静静地流淌出来，演绎着一曲曲动人的爱之合奏曲。

接下来的写作便顺理成章。

我要求学生课下，把作文读给他的写作对象听。

这既增进了他们之间的情感，也让学生明白写作文不是为了应付考试，而是用来交流的，从而意识到组织语言文字进行交流的重要性。

王崧舟先生曾这样说过：“自主作文阅评的价值取向，在于激活、保持并不断刺激每个孩子的言语生命力，使他们在自主阅评、自我阅评、自能阅评和自信阅评中，不断提升言语智慧，不断体验言语激情，进而享受一种充满诗意的言语人生。

”我在本学期，借鉴了衡水“学生自主作文阅评”的经验，组织学生以小组为单位，尝试自主作文评阅五步曲。

阅作文的第一步是朗读（对子作文）。

我将学生4人分一组，组内两两搭配结成对子，交换读对方的作文，解决学生作文完成后，读者缺失问题。

学生可以按自己的喜好选择读的方式：如出声朗读、速度、默读。

通过初读，学生对文章（对子写的作文）的主要内容和结构有一个大概的认知了解。

再读文章（建议不出声或小声读），两人一组互相概括彼此文章的主要内容。

阅作文的第二步是勾画。

学生边默读，边勾画出自己喜欢的词句，并在旁边作批注：这些词句为什么好？用了什么修辞手法？自己读后有什么感受等。

还可以勾画出自己认为不妥当的词句，批注修改意见或自己的疑问。

阅作文的第三步是交流。

先是在小组内将自己勾画的文章的亮点或不足之处进行交流，然会每组推薦一名代表全班进行交流。

交流的重点不仅看被推荐文章写得好坏，还要看学生对文章阅评是否得当。

大家一起商讨，集集体智慧，拿出修改意见。

阅作文的第四步是写、改。

学生对小组或班内交流的发言进行梳理，写下对“对子”作文的评价性语言，可以是一个片段，也可以是短篇。

在学生拟写评价的过程中，我放手让孩子们自由发表意见，彰显评价的个性化。

作文评阅之后，作文本发回到各自的手里，作者结合同学的评价内容反思，对文章进行修改。

每个学生在阅评和再修改的过程中，组织语言文字和运用的能力，螺旋形提升。

阅作文的第五步是晒晒。

组建班级QQ群、微信群，学生可以在群里甚至网络上晒自己或同伴的得意之作。

作者本人或以小组为单位，进行好文推荐，向校广播站、校报甚至《快乐作文》投稿。

每两周在班内举行一次作文展评，展示时间为一周。

班内同学全员参与，将自己修改后的文章（同学评语附文后），在教室两边的窗台上进行展示。

课下，同学们可以随意翻阅。

每学期期末，在校内举行作文本“大阅兵”活动——将全班同学一学期完成的作文本，在校园走廊进行展示。

全校同学可以随意翻阅、借走，让作文本漂流起来。

学生通过不同方式晒晒自己的文章，也是对自己或他人评价的充分肯定和高度认可，增强了他们的自信心，激发了他们再次创作、阅评文章的兴趣。

自主作文评阅五步曲，让学生自主阅作文，对于解放老师来讲，显然是一条
捷径。

当然这要经历一个教师由扶到放，反复指导训练的过程。

作文、阅评，是作文教学的两大难题。

“让学生学得快乐，老师教得轻松”，在这条路上，我还在摸索前行。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

”愿与各位教育同仁一起在小语课改之路上携手前行。

参考文献：
[1]张文质，周萍.名师新课标落实艺术——小学语文习作卷[M].重庆：西南师范大学出版社，2014.
[2]义务教育语文课程标准（2011版）[Z].。