芝麻开门--探寻读写的密码A剖析

一书在手读写无忧
有了这本书,快快乐乐学语文,轻轻松松拿高分不再是传说.通过这本书,我们至少要达到四个目标:
提升阅读力增长才干
提升观察力拓宽视野
提升思辨力丰富情感
提升表达力发展思维
轻松搞定阅读提分和写作提分这两个难题
本书的编排
读懂经典:通过阅读经典文章迅速提升阅读能力考试阅读不丢分
我看世界:通过阅读总结作者的观察方法培养观察力提升思辨力积累素材增长见识丰富情感牵手名家:通过阅读经典美文探寻写作方法提升写作能力考试作文拿高分
写给小朋友的话
在我接触到的小朋友中,许多人都不太喜欢语文,对语文考试特别害怕,尤其怕阅读题和写作文.因此一到假期,爸妈都不用商量,在给你报了奥数班的同时报上阅读和写作班.是不是这样?碰上阅读题的问答题,就算你写得很满你也不能肯定自己是不是答对了,心中特别没有底.是不是?写作文也是一样,碰上写过的还好办,把平时的作文再重复一遍;要是没写过的,就只有挤牙膏了.所以比起语文这样的难以把握很多小朋友还是更喜欢数学一些.
要说学好语文,你一定会说难.难在哪里?要做的事情实在太多了!早上要读背,读课文,背古诗背课文片段,做摘抄,抄生字词语,组词,做课堂作业,做课外练习,还要写日记,每天花在语文上的时间都不少于一个半小时吧?语文就学好了吗?不一定.花了很多时间费了很大的力气语文也不一定学得好,是不是这样呢?就算天天写日记的小朋友,写起作文来一样还是会手心都要捏出汗来.
过去我们一直说只有多读多写才能提高写作水平,其实这话也不完全对.读得再多,如果不加以消化吸收,没有从中学到表达的方法和技巧,又怎么能提高写作水平呢?读书要讲方法才有收获,有收获才能使我们的表达得心应手,才能提高写作水平.读书”破”万卷,才能下笔如有神啊!怎样读书才算”破万卷”呢?东汉文学家在<文心雕龙>里说:”夫缀文者情动而辞发;夫观文者,披文以入情.”说是说读文章只有循着文字…读万卷书,行万里路,说明我们不只要多读书,更要深入社会,多参加社会实践,丰富自己的阅历,增长自己的见识,开阔自己的视野,发展自己的情感,才能真正写好文章.正如南宋朱熹的一句诗:”问渠哪得清如许,为有源头活水来.”这源头活水,就是生活.只有留心观察生活,才能有取之不尽的写作素材,写作文才会有话可写.才能写出有内容的文章.
其实学好语文真不是什么难事. 但其实语文并不像你想象得那样复杂.不论是阅读还是写作,都是有规律可寻有方法可找的.这本书依照六年级16个单元的编排序列选用32篇经典美文,将阅读考试的60种题式,每课安排4题,循环编排于这32篇文章之后;同时附有推荐文章\读本要扩大阅读面,增长知识.每篇文章都配有导读文字,主要从作者的观察方法与写作技巧方面进行指导,并设计了相应的练习.简单说吧,有这一本书在手,读写都无忧;我们完全能做到,快快乐乐学语文,轻轻松松拿高分.就阅读和写作而言,对付考试,有这一本书就够了!
四年级作文辅导:让文章因结构而出彩
三年级辅导1
描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态，叫做动作描写。

1.动作描写是刻画人物的重要方法之一
老舍说过：“描写人物最难的地方是使人物能立得起来。

我们应记住，要描写一个人必须知道此人的一切，但不要作相面式的全写在一起；我们须随时用动作表现出他来。

每一个动作中清楚的有力的表现出他一点来，他须越来越活泼，越实在。

……这样，人物的感诉力才能深厚广大。

”这就是说，只有成功地描写了人物的动作，才能使读者真切地感到作者笔下的是一个个栩栩如生的活人，人物的精神世界才能得以充分的展示，形象才能真正站立起来。

2.精彩片断欣赏
《守财奴》中的资产阶级暴发户箍桶匠葛朗台弥留时，当“神甫把镀金的十字架送到他唇边……”他做了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里。

“这一“抓”，送了暴发户的老命，也使守财奴至死不改的贪婪本性得到充分的体现。

《儒林外史》中的严监生监死前“伸”最终使其成了世界文学名著人物画廊中的又一吝啬鬼的典型。

至于穷困潦倒的孔乙己在咸亨酒店的九尺柜台上“排出”九文大钱时的得意。

《荷花淀》中的水生嫂在得知水生“明天要到部队去”时，手指不禁“颤动”——苇眉划破手指，亦是其内心思想的颤动，写出了水生嫂没有思想准备，舍不得丈夫离去的细微心态。

鲁迅笔下的阿Q在《阿Q正传》中最引人注目的莫过于在法庭画圈，“阿Q伏下去，使尽了平生的力画圆圈。

他生怕被人笑话，立志要画得圆，但这可恶的笔不但很沉重，并且不听话，刚刚一抖一抖的几乎要合缝，却又向外一耸，画成瓜子模样了。

”阿Q就在这“画圈”中糊里糊涂结束了自己生命……
行动描写：通过语言文字表现人物自身在矛盾斗争中的行动，来展示人物的性格特征和精神面貌的描写。

为什么要进行人物行动描写呢?这是因为人们的所作所为是其思胄愿竦闹苯颖硐帧Ｔ?文学作品中，人物行动描写是塑造人物的主要手段。

施耐庵要塑造武松的性格，就安排了一回"景阳岗武松打虎"，全是写武松怎样"打"，从行动上描写出武松英雄的本色和武艺的高强。

书中写他采取先防御、后进攻的策略，又显示出他的谋略与机智。

作者正是通过对武松打虎的全过程的生动细致描写，表现了他多方面的性格特征。

所以，茅盾说："人物的性格必须通过行动来表现。

"又说："既然人物的行动(作品的情节)是表现人物性格的主要手段，那么，人物性格是不是典型的，也就要取决于这些行动的有没有典型性。

作者支使人物行动的时候，就要尽量剔除那些虽然生动，有趣，但并不能表现典型性格的情节? (《关于艺术的技巧》)
3.课文中的动作描写
《鸬鹚》
夕阳照在小湖上，没有什么风，平静的湖面像一面镜子。

岸边有几棵垂柳，垂柳那边是一望无垠的稻田。

几只又窄又长的渔船浮在湖面上。

近处的那只船上，有个渔人正坐在船尾悠然地吸着烟。

十来只灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。

渔人站起来，拿竹篙向船舷一抹，鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。

湖面立刻失去了平静，荡起一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。

不多一会儿，就有鸬鹚钻出水面，扑着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的。

渔人一把抓住它的
脖子，把吞进喉囊的鱼挤了出来，又把它甩进水里。

鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了。

等到岸上炊烟四起，渔人就不再赶鸬鹚下水了，让它们停在船舷上。

他从舱里拣些小鱼，一条条抛给鸬鹚吃。

鸬鹚张开长长的嘴巴，接住抛来的鱼，一口吞了下去。

鸬鹚吃饱了，又像士兵似的，整齐地站在船舷上。

渔人就荡起桨，划着小船回去了。

天色逐渐暗下去，湖面恢复了平静，只留下一条闪闪的水痕。

《一夜的工作》
周总理在“中国文学艺术工作者第一次代表大会”上作了报告。

《人民文学》杂志要发表这个报告，由我作了整理，把稿子送人他审阅。

一天，总理办公室通知我到中南海政务院去。

我走进他的办公室。

这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。

总理见了我，指着写字台上厚厚的一叠文件说：“我今晚上要批这些文件。

你们送来的稿子，我放在最后。

你到隔壁值班室去睡一觉，到时候叫你。

”
我就到值班室去睡了。

不知到了什么时候，值班室的同志把我叫醒。

他对我：“总理叫你去。

”
我立刻起来，揉揉矇眬的睡眼，走进总理的办公室。

总理招呼我坐在他的写字台对面，要我陪他审阅我整理的稿子，这是备咨询的意思。

他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画上一个小圆圈。

他不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。

夜很静，经过相当长时间他才审阅完，把稿子交给了我。

4．小练笔：
----说说你今天观察到谁干什么？怎么做的？选准动词写写
----观看视频《印度飞饼》，说说你能用到哪些动词，写一写
----看老师做动作,请你写一写:某某同学真爱钻研
5．思考：
写作的时候用好动词有什么好处？
怎么选用动词？
三年级辅导2 对话
1.人物对话描写的的几种基本形式
成功的对话，对展示人物的身份、神态、情感及内心世界，揭示人物的思想品质，均起到十分重要的作用。

而在不少学生的作文里，要么无对话，文章显得单调，树不起鲜明的人物形象；要么人物对话无特点，只会运用“某某说：‘……’”这种常见格式。

为此，我们以语文课本中人物对话描写中的四种形式为例，分析其特点和作用，以培养学生初步掌握人物对话描写的能力。

（一）、牵羊式。

提示语在前，引语在后，引语之前用冒号。

即先交代谁说（说明性部分），后写说了些什么（引文部分）。

例（1）、忽然，她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子的口子缝得一点儿都看不出来。

”（选自《羚羊木雕》）
例（2）、奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。

”（选自《羚羊木雕》）
先写某某说，然后写他所讲得话，这种对话描写，能够使读者先知道是谁的话，人物关系明白清楚。

（二）、推车式。

引语在前，提示语在后，提示语后面用句号。

先写所说地话（引文部分在前），下面写某某说（说明性文字在后）。

把引话放在某某说地前面（某某说地后面用句号），其作用是为了强调所说的话。

例（1）、“那只羚羊木雕哪儿去啦？”妈妈突然问我。

“爸爸不是说给了我么？”我小声地说。

（选自《羚羊木雕》）
第一句，引文在前，是作者为了强调她母亲质问地话。

说明性文字用“突然”，既说明事情发生得料想不到，又展示了她母亲发怒得神态。

“我”以反问口气作答，突出了“我”的委屈与不满，说明性文字中的“小声”一词，既突出了“我”的害怕心理，又渲染了对话时的紧张气氛。

（三）、挑担式。

提示语在两个引语的中间，提示语后面用逗号。

即将某某说插入引话的中间（说后边用逗号）。

这种对话描写，有三种情况：一是需要插入说话人的动作神情；二是某某说的话比较长，前面的又必须将引话与别人的对话紧密相接，把某某说（说明性文字）放在最后又相隔太远；三是一个人所说的话，在意思上前后有转折。

例（1）、“妈妈！”孩子委屈地摇着我的手臂，喃喃地说，“有了熊皮，不是可以给阿婆做熊皮手套了吗？”（选自《这不是一颗流星》）
这部分说明性文字，“委屈”、“摇着”表神情动作，属于第一种情况。

例（2）、“你这个人真是自不量力！”姑娘好象生了很大地气，瞪了老头一眼说，“你干一天活，挣几个钱，充什么大肚子汉呢？十五不要，十四不要，十二也不要，看在你来得早，凭着你那票子新鲜，依你，十块钱搬走吧！记住，原产墨西哥，免得叫人再拿扇子拍你！”（选自《花市》）
这句人物对话比较长，先承接他人的话，说明性部分承前启后，使后面的引文朗利明白。

如果将说明性文字放在后面，那就显得拖拉不明快。

再特定环境中，如能恰到好处地运用第三种类型人物对话描写，能够增强表达效果。

例（3）、“啊！你也天天上班！”我把他搂在怀里说，“妈妈干啥去了？”
（选自《夜走灵官峡》）
这个例句中，后边的话不是顺着前面的话的意思说的，在意义上有转折，所以在引话中插入说明性部分。

（四）、省略式。

即把说话人是谁省略掉。

使用这种格式时应注意，必须使读者能够根据说话的语言环境清楚话是谁说的。

例：年轻干部手里摇着黑色纸扇，上下看了老头一眼，似笑非笑地说：
“老头，你晓得这是什么花？”
“令箭荷花！”
“原产哪里？”
“原产……原产姑娘家里！”
年轻干部哈哈大笑。

（选自《花市》）
人物对话描写有几种形式
1．提示语在前：我说：“我还有事呢，你先走吧！”
2．提示语在后：“还是老大孝顺。

”姥姥说，我听了心里感到真不是滋味。

3．提示语在中间：“原来就为这点事呀，”老师听了忍不住说，“我还有以为你受了多大的委屈呢！”4．没有提示语：
“姐姐，你怎么知道雨来啦？”
“那团乌云走过咱家窗前，我看到它的影子了。

”
“姐姐，你怎么知道风来啦？”
“咱家屋后的竹林告诉我的。

”
二、在“说”之前增加人物的动作描写
为了更好地表现出人物在说话时的动作状态，可以在语言表述之前增加人物的动作描写。

如：
我高高地举起拳头，一锤砸在桌子上，大声说：“他凭什么这么污蔑我……”
三、在“说”之前增加人物的神态描写
为了更好地表现出人物在说话时的神态表情，可以在语言表述之前增加人物的神态描写，也可以将动作描写和神态描写结合在一起使用。

如：
1．她抬起头，双眼满含着晶莹的泪珠，嘴唇颤抖着说：“我不知道会是这样的结果……”
2．吃过晚饭奶奶咧着掉了牙的嘴，笑呵呵地说：“一定要在12点放，你们去睡吧，到时候我叫你们。

”那张刻满皱纹的脸像朵大菊花，昏黄的眼睛变得亮多了。

3．“哼，看你美的，你肯定不行。

”哥哥不耐烦地把书扔给我，斜着眼望着我说。

四、替换“说”
在人物语言描写时，也可以用跟“说”类似意思的同义词来替换“说”，使语言表达的形式更为多样化一些。

如：
1．他一声大吼：“这事是谁干的？”
2．全班齐声高喊：“我们愿意……”
3．她轻声吟唱着：“好一朵美丽的茉莉花，芬芳美丽满枝桠……”
五、隐藏“说”
在人物语言描写时，不必每句话都用“说”来引出对话的内容，可以结合动作和神态描写，直接表述对话的内容。

如：
1．他头也不回，却字字掷地有声：“我决不会干这种事！”
2．她转过身，抬起一双泪眼：“对不起,我错了……”
作用:以对话交代事情,使行文更简练;以对话点明中心,使意思更集中;以对话写人物,使个性更鲜明
2.例文
下午放学回家，小加不是像往常那样，坐在电视机前看节目，而是悄悄地躲进了自己的房间。

吃晚饭的时候，他也不像往常那样有说有笑，大口大口地往嘴里扒（pá）着饭，而是闷着头慢吞（tūn）吞地吃着。

好几回，他抬起头来，想说些什么，却又把话咽（yàn）了回去。

细心的妈妈发现小加有些反常，就问：“怎么啦，垂头丧（sànɡ）气的，遇到什么难事了吗？”
小加说：“今天课外活动，我们玩儿‘跳马’……”
“跳马？”爸爸笑着说，“这个游戏（xì）我们小时候也玩儿过。

一个人站在垫子上，弯下腰，手支在腿上当‘马’，另外的人就可以跳了。

”
“可是，我没有跳过去。

”
“为什么？”妈妈问。

“这是我第一次玩儿‘跳马’，有点儿害怕。

我想，要是跳不过去，或者从‘马’上摔下来，那该多难为情啊。

所以，我跑到‘马’跟前的时候，不由自主地停了下来。

”
“哦，原来是这样。

”妈妈摸着小加的头，笑着说，“那你为什么不再来一次呢？”
“我害怕。

”
“你并没有摔下去，因为你连试也没试，这比摔下去还要糟糕。

”妈妈说，“做一件事，重要的并不是成功或失败，而是专心去做，努（nǔ）力去做，哪怕只有一点儿希望也要坚持，绝（jué）不能因为没有信心而放弃（qì）。

”
“这么说，哪怕是失败，我也应该再来一次？”小加眨眨眼睛问妈妈。

“是啊，好孩子。

”妈妈高兴地笑了，“别怕失败，重要的是再来一次。

”
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。

“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老师的神情变得严肃了。

半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”
“好—笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。

他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。

”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。

”
“好，下一个。

”
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。

但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。

因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

”
3.练习
1、有一种比海更大的景象是天空;有一种比天空更大的景象,是人的内心世界.
“已经有一个人背写全对了。

”老师会心地笑着说。

啊！不是吧，我家人不在家，我还得做饭给妹妹吃，我得加把劲了。

我不能出错，就算一个字也不行，否则就还要留在这里订正错题，不可以错，一定要全对！要不然妹妹进不了屋，写不了作业，吃不了饭。

我这个当姐姐的就太不称职了！——杨丹丹”
2．心理描写的方法方法
直接描写式
这是最为常见的运用最广泛的一种人物心理描写法，有的句子中含有“想”等关键的字眼作为明显的标志。

“想”字或出现在心理活动之前，或出现在心理活动之后。

“想”字后有的用“逗号”，有的用“冒号”等做标示。

而我则继续窝在座位上对着白纸构思我的动漫美少女了。

嗯，眼睛再大一点吧，呃，有点恐怖，改成一闭一睁俏皮些也比较卡哇伊。

头发是齐刘海还是斜刘海？长直发还是大波浪卷发？还是梳个双马尾呢？嘴要笑起来吧？脸也要稍微尖点吧。

不错！歇会吧。

再看看时间，
不会吧，才画了一会就五点半了？时间过得也太快了吧？
——米斯言《一堂有趣的美术兴趣活动》”
我的心绷得紧紧的。

这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。

我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。

但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然熄灭了。

我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。

〈我的战友邱少云〉
抒情独白式
那女子都跳下水去，一个个跃浪翻波，负水顽耍。

行者道：“我若打他啊，只消把这棍子往池中一搅，就叫做滚汤泼老鼠，一窝儿都是死。

可怜，可怜！打便打死他，只是低了老孙的名头。

常言道，男不与女斗，我这般一个汉子，打杀这几个丫头，着实不济。

不要打他，只送他一个绝后计，教他动不得身，出不得水，多少是好。

”好大圣，捏着诀，念个咒，摇身一变，变作一个饿老鹰。

——《西游记》
这种刻画人物心理的方法，是用抒情的笔法展示人物的内心矛盾和思想斗争。

梦境描绘式
“这里宝玉昏昏默默，只见蒋玉菡走了进来，诉说忠顺府拿他之事；只见金钏儿进来哭说为他投井之情。

宝玉半梦半醒，都不在意。

忽又觉有人推他，恍恍忽忽听得有人悲戚之声。

宝玉从梦中惊醒，睁眼一看，不是别人，却是林黛玉。

”——曹雪芹《宝玉挨打》
以上文字，作者就描写了梦境。

它既揭示出了宝玉关心体贴少女，思想叛逆，具有民主思想的性格特征，又反映出当时社会中，处于下层地位的人任人宰割的不合理的黑暗现实。

神态显示式
这种描写法是通过写人物的神情来显示人物内心的感情。

如，我们常用“他瞥了一眼”或“他撇了撇嘴”等，来表现对人的轻视。

又如，鲁迅先生在《故乡》中对闰土神情的描写；在《祝福》中对祥林嫂神态的描写等，都很恰当的表出了人物的内心感受，将人物的情感很好的揭示出来，很值得读者去品味。

行动表现式
即在小说、戏剧、记叙文中恰当的描写人物富有鲜明个性的动作，传神地揭示出人物的心理活动。

如，鲁迅先生在《孔乙己》中对孔乙己“排出九文大钱”的动作描写，反映了孔乙己得意、炫耀的心理；施耐庵在《林教头风雪山神庙》中对林冲听说陆谦追杀至沧州，不觉大怒，于是用了“买”“带”“寻”等几个连续的动词，表现出林冲报仇急切的激愤心理。

环境衬托式
在小说、戏剧、散文和记叙文中，环境描写是不可缺少的。

恰当的环境描写既对刻画人物、反映主题起到很好的作用，又能增添文章的美感。

同时，还能衬托出人物的心理。

如，鲁迅在《社戏》中写小伙伴们划船去听戏路途中的景物描写；孙犁在《荷花淀》中对妇女们划船找丈夫时的景物描写，和遇到敌人时的景物描写等，都恰当衬托出了人物的心情。

衬托人物心情的景物描写要求作者抓住景物特征，紧扣人物的心理，最好从视觉、嗅觉、触觉、听觉等方面着墨，将人物的悲喜之情恰当的衬托出来。

值得强调的是，直接描写人物的心理活动，一定要切合人物的年龄、身份和性格特征。

心理描写的文段不宜过长，否则会使文章沉闷，有损人物形象的生动性。

幻觉展现式
她的一双小手几乎冻僵了。

啊，哪怕一根小小的火柴，也会对她有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，暖和暖和手吗？她抽出了一根火柴。

哧！燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。

多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。

这是一道奇异的火光！女孩觉得自己好像坐在一个装着闪亮的铜脚铜捏手的大火炉前面。

火炉里的火烧得旺旺的，暖烘烘的，她觉得多么舒服啊！但是——怎么回事呢？——她刚把脚伸出去，想把脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。

她只拿着一根烧过了的火柴，坐在那儿。

她又擦了一根。

火柴燃起来了，发出亮光来了。

亮光落在墙上，那儿就变得像薄纱那么透明，她可以从那儿一直看到屋里：桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘碗，填满了苹果和葡萄干的烤鹅正冒着热气。

更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个可怜的小女孩走来——这时候，火柴又灭了，面前没有别的，只有一堵又厚又冷的墙。

”——安徒生《卖火柴的女孩》
以上的幻觉描写，很好的刻画出小女孩天真、单纯和对温饱渴求的心理。

同时，又深刻的揭露了资本主义社会的不平和黑暗。