小学低年级语文阅读教学的有效性探究

小学低年级语文阅读教学的有效性探究
摘要：《语文课程标准》对学生阅读教学提出了新的要求：培养学生的独立
阅读能力，学会运用多种阅读方法，通过日常生活的积累，从而获得良好的情感
体验，形成良好的语感，从而真正提高阅读教学的实效性。

丁丁教学。

尤其是对
于小学低年级的孩子来说，他们处于知识学习的初级阶段。

阅读是孩子们更好地
了解世界的重要方式。

笔者结合自己的阅读理解教学实践，具体探讨了提高农村
初中生阅读能力的途径，以期更好地提高初中语文阅读教学的实效性，提高他们
的阅读能力。

关键词：小学语文；阅读教学；有效性；阅读策略
语文是人文学科中的一门重要学科，阅读理解教学作为语文教学的重要组成
部分，对提高学生的阅读能力具有重要作用。

要注意拓宽学生的视野，提高学生
的语言文化素养。

目前，小学低年级学生语文阅读过程中还存在一些问题，并对
这些问题提出了一些建议。

战略研究旨在提高低年级学生的阅读水平，使师生之
间的互动能够反映出对阅读内容的无限探索，让师生在阅读课堂上感受到文本的
无限魅力。

1.小学低年级语文阅读理解教学存在的问题
1.1小学低年级语文阅读教学模式僵化。

然而，在当前小学低年级语文阅读教学实践中，我们发现语文阅读教学模式
僵化，教学思想僵化。

阅读课结束后，教师根据课时的备课安排，讲授课时的知
识点。

学生对学习内容的吸收率不高，阅读教学质量不好。

1.2在阅读教学中对师生定位缺乏清晰的认识
在阅读教学中，与其他课堂教学相比，更强调师生互动，更不用说师生分离。

重视一方而忽视另一方是不可取的。

因此，在语文阅读教学过程中，教师对师生
的定位缺乏明确的认识，导致了教学方法的错误。

2.提升小学低年级语文阅读教学有效性的具体策略
2.1点燃小学生的阅读热情
阅读积极性是影响学生阅读效果的关键因素。

兴趣就像无形的助推器，为学
生的持续学习提供了强大的动力。

小学低年级的孩子一般都很活跃，很活泼。

他
们从幼儿园步行到快节奏的小学。

许多孩子不可避免地在精神上不适应甚至害怕。

有很多方法可以激发学生的阅读兴趣。

例如，在进行阅读教学之前，教师可以先
提出一系列新颖有趣的问题，让学生在阅读时有针对性地思考，有助于激发学生
的阅读欲望，引导学生更有效、更强调地阅读。

以黄山奇石的阅读为例，老师可以先提出几个有趣的问题：“学生，你看到
了什么样的石头？”你见过最奇怪的石头是什么？”这些问题的引导在一定程度
上可以激发学生的阅读欲望。

此外，教师还可以利用各种多媒体设施，为学生创
造生动有趣的阅读情境，让学生沉浸在其中，包括展示一些与主题文章内容相关
的视听和图片材料，使学生通过阅读激发更多的阅读兴趣。

在教学阅读时，教师
可以事先收集一些日月潭壮丽自然景观的图片和图像，然后制作课件供学生观看，让学生感受到这些景观的独特美，然后有更多的兴趣阅读文章，有兴趣阅读，同
时也更有利于增强学生的阅读能力。

2.2巧妙地提问和阅读，点燃思想的火花，没有任何痕迹
阅读的主要目的是指导学生更好地理解课文内容。

教师需要改变“我听你说”的教学模式，鼓励学生在阅读过程中融入工作氛围。

教学分析的重点应放在学生
尚未发现的本质上。

在系统认知阶段，教师不需要设置太多的问题。

让学生先仔
细阅读课文，然后解释他们的想法和想法。

这样，从外面看似乎很简单。

与“本
文的重点是什么”和“你认为文章表达了什么样的情感”的提问模式相比，提问
模式更开放、更创新。

在思考问题的过程中，学生可以将文章的具体内容与自己
的情感有机地结合起来。

教师作为指导者，引导学生独立地理解和把握文章的内容，调动学生深入阅读的积极性。

2.3采用灵活多变的教学模式
阅读中有很多漂亮的词，但是初中生的想象力不是很丰富，他们不能很好地理解这些词的魅力。

此时，我们需要采取多种教学模式来转移学生的思维，增强他们的想象力，帮助学生在阅读时感受单词的魅力。

也就是说，阅读教学不仅可以提高学生的语言想象能力，而且可以加强学生的审美训练。

在此基础上，教师在阅读教学过程中需要采取灵活的教学模式。

例如，在上阅读课之前，教师可以根据教学内容提前找到相关的图片、诗歌和视频，帮助小学生理解所要表达的单词的含义，同时可以在脑海中想象相关的图片，不断丰富自己的想象力和我能感受到它们的美丽。

2.4营造良好的家庭氛围，浸润童心
就家庭阅读氛围而言，其实质是在沉浸的过程中激发孩子的阅读热情，为他们创造一个良好的阅读环境。

然而，目前家庭阅读气氛的缺乏是导致小学生阅读问题频繁发生的主要因素之一。

要营造良好的家庭阅读氛围，具体来说，家长首先需要树立榜样，给孩子一个正确的阅读示范，尽可能抓紧一些空闲时间阅读更多的书籍和报纸，营造良好的阅读氛围，通过自己的阅读行为感染孩子，让他们认识到阅读的价值。

总之，小学低年级阶段是学生学习汉语的初级阶段，阅读是语言学习过程中获取知识的有效途径。

在语言学习过程中，低年级学生由于阅读和词汇积累较少而缺乏语言意识，这必然影响他们的语言能力、阅读理解能力和写作能力。

教师必须重视语文教学中的阅读教学，结合低年级学生的身心发展特点和学习状况，不断探索新的阅读教学方法，提高学生的阅读量和阅读能力，促进初级教育的更好发展。

Y学校语文教育与语文教学的有效发展，以期在语文阅读教学中取得有效的效果。

参考文献：
[1]郝秋红, 彭红超, 刘乾垒, .小学低年级语文阅读教学有效性研究——基于教师解读教材角度教学案例分析[J]. 教师, 2014(5):103-104.
[2]曹丽. 小学语文阅读教学切入点的研究[D]. 东北师范大学, 2011.。