巧用生成 顺学而导——中学信息技术课堂动态生成的策略探究

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巧用课堂动态生成的策略探究
摘㊀要: 应依照 巧用生成 , 顺学而导 的课堂教学思路 , 通过在备课和教学环节创 设 真 实 的 应 用 情 景 , 并塑造学生在学习过 程中的主体性 , 方能打破拘泥于教材体例的尴尬局面 . 关键词 : 中学信息技术教学 ; 动态生成 ; 策略 一 ㊁引言 随着我国步入后工业化社会 , 也使得 中 学 信 息 化 技 术 课 堂教学更具有时代价值 . 但从适应时 代 发 展 的 要 求 出 发 , 现 有的教材资源是无 法 充 分 满 足 教 学 需 要 的 . 之 所 以 得 出 这 ( 样的结论归因于 : 教材体例无法与我国信息化社会的发 １) ( ) 展趋势相同步 ; 当前的中学生已经 通 过 游 戏 资 源 , 掌握了 ２ 基础性的信息技术 应 用 能 力 . 因 此 , 现阶段需要依照 巧用 生成 , 顺学而导 的课堂教学思路 , 通过 在 备 课 和 教 学 环 节 创 设真实的应用情景 , 并 塑 造 学 生 在 学 习 过 程 中 的 主 体 性, 方 能打破拘泥于教材 体 例 的 尴 尬 局 面 . 但 在 实 践 中 也 促 使 笔 者感知到 , 基于中学 生 现 有 的 认 知 水 平 , 在信息技术应用情 景创设中还应注重其中的选项 , 而且若要 增 强 他 们 的 课 堂 参 与度 , 还需要挖掘 选 项 的 趣 味 性 . 基 于 以 上 所 述 , 笔者将就 文章主题展开讨论 . 二 ㊁对 动态生成 教学理念的解析 结合中学信息技术课程内容 , 这里对 动 态 生 成 教 学 理 念展开解析 : ( 一 )教学内容预设 打破拘泥于教材体系教学模式的不 足 , 则需要增大课堂 教学中的知识容量 空 间 . 而 这 里 的 知 识 容 量 空 间 并 不 是 单 纯由课程知识来填 补 的 , 如 在 学 习 文 档 编 辑 知 识 时, 这里的 知识容量空间的拓展 , 则需要通过引入预 设 的 工 作 任 务 来 实 现 . 由此所带来的教学要求便是 , 具体 的 文 档 编 辑 任 务 在 流 程上并不一定按照教材知识点顺序而展 开 , 而且文档编辑所 需要的信息源也并不属于这一章节 , 所以 对 教 材 内 容 的 整 合 便成为了必然 . 可见 , 教学内容预设内 含 有 整 合 教 材 知 识 点 的要求 . ( 二 )教学过程能动 中学信息技术课堂教学应着力培养 学 生 的 动 手 能 力 , 以 及能够综合应用所学知识的能力 . 不 难 知 晓 , 随着当前中学 生普遍具有基础性的信息应用能力 , 所以 还 需 要 将 这 种 应 用 经验融入到上述能力的构建中来 . 因 此 , 通过赋予学生更多 的学习自主性 , 来 实 现 教 学 过 程 的 能 动 效 果.如, 在文档编 辑 中 对 于 各 类 排 版 形 式, 则应先由学生通过自主摸索 然后带 着 问 题 来 听 取 老 师 的 讲 WO R D 或 WP S 的编辑模式 , 解 . 那么 , 这样就能提高学生对新知识的掌握程度 . 三 ㊁ 动态生成 在中学信息技术教学中的应用原则 具体而言 , 应掌握以下三个方面的原则 : ( 一 )预设的实用性原则 这里的预设便指向情景创设和留白 , 这里需要遵循实用 性原则 . 遵循这一原 则 不 仅 满 足 了 中 学 信 息 技 术 课 堂 教 学 的价值取向 , 也因其与生活的近距离而提 振 了 学 生 的 参 与 热 情 . 为此 , 教师应能站在学生的视角洞 察 出 信 息 技 术 在 学 生 生活中的应用需要 . ( 二 )教学的趣味性原则 显而易见 , 教学内容的趣味性能够促 进 教 学 预 设 的 有 效 贯彻 . 那么如何来识别这种趣味性 呢 ? 不 难 知 晓 , 这也需要 站在学生的角度来进行审视 . 在文档 编 辑 知 识 教 学 中 , 学生 所感兴趣的并不是文档生成原理 , 而是将 自 己 的 思 想 再 现 在 文档中 , 以及 通 过 编 辑 文 档 来 记 载 其 他 学 科 所 规 定 的 作 业 内容 . ( 三 )学习的综合性原则 关于这一点是建立动态生成课堂教 学 的 关 键 点 , 即通过 对某一知识点的课堂教学 , 能够使学生将 已 有 信 息 技 术 应 用 知识纳入其中 . 毫无疑问 , 这正是中学 信 息 化 应 用 技 术 教 学 所追求的目标 . 四 ㊁原则导向下的策略构建 根据以上所述并在原则导向下 , 动态 生 成 的 课 堂 教 学 策 略构建如下 : ( 一 )发现学生的学习兴趣 同样以文档编辑教学为例 , 发现学生 的 学 习 兴 趣 需 要 通 过与学生建立起良 好 的 交 流 机 制 来 实 现 . 通 过 与 学 生 进 行 交流得知 , 许多课程 作 业 都 以 调 研 报 告 的 形 式 来 提 交 , 而且 中学生处于青春期也具有表达自己 思 想 的 诉 求 . 因 此 , 这就 为网络资源搜索 ㊁ 文档 编 辑 中 的 格 式 排 列㊁ 字体选择带来了 动态生成的可能 . ( 二 )创设熟悉的应用情景 在发现班级学生大都对旅游感兴趣 后 , 便可以创设出编 写导游词的应用情 景 . 编 写 导 游 词 首 先 需 要 对 旅 游 项 目 进 行了解 , 所以 这 就 使 学 生 能 够 应 用 自 己 的 网 络 信 息 搜 索 能 力; 导游词的编写还要求精炼 ㊁ 美观 , 从而这又使学生在任务 驱动下完成了文档编辑能力训练 . 当 然 , 应用情景还可以包 括: 撰写本地生态保 护 现 状 调 研 报 告 ㊁ 给同学和老师说的心 里话等 . ( 三 )教学与应用实践相结合 这里的教学主要体现为教师的讲解 , 而应用实践则体现 为学生的自主完成文档编辑任务 . 对 于 前 者 而 言 , 教师应把 精讲放置在学生完成任务之后 , 这样便能 针 对 性 地 解 决 学 生 在文档编 辑 ㊁ 网 络 信 息 搜 集 中 所 存 在 的 疑 惑.而 且 在 结 合 中, 应引入小组合 作 的 学 习 模 式 . 最 后 , 在课堂教学反馈环 节, 可以将每个小组 的 文 档 编 辑 成 果 在 多 媒 体 上 进 行 展 示 , 教师应分别给予积极评价 . 综上所述 , 以 上 便 是 笔 者 对 文 章 主 题 的 讨 论. 不 难 发 现, 在实现动态生成教学目标时 , 应关 注 教 学 预 设 的 质 量 , 而 这不仅要与学生的生活实际相联系 , 还应 开 展 教 材 的 知 识 整 合工作 . 五 ㊁小结 本文认为 , 现阶段 需 要 依 照 巧 用 生 成 , 顺学而导 的课 堂教学思路 , 通过在 备 课 和 教 学 环 节 创 设 真 实 应 用 情 景 , 并 塑造学生在学习过程中的主体性 , 方能打 破 拘 泥 于 教 材 体 例 的尴尬局面 . 具体 的 实 施 策 略 包 括 : 发 现 学 生 的 学 习 兴 趣㊁ 创设熟悉的应用情景 ㊁ 教学与应用实践结合 . 参考文献 : [ ] 汤怀忠 ． 初中信息技术课堂动态生成性资源的把握 １ ] ( ) : 与利用 [ 教育研究与评论 : 技术教育 , J ． ２ ０ １ ２ ６ ７ ９－８ ０． [ ] 庄小云 ． 基于 M ２ o o d l e平台 的 高 中 信 息 技 术 课 堂 动 态 ] ( ) : 生成性资源应用策略 [ 教育信息技术 , J ． ２ ０ １ ７ ６ ２ ０－２ ３． 作者简介 : 王天翔 , 江苏省宿迁市 , 泗阳县八集初级中学 .
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