刍议中职语文教材中小说人物形象教学策略

语文课堂YUWEN KETANG
教师•TEACHER2021年3月
Mar.2021
刍议中职语文教材中小说人物形象教学策略
王维微
(福建省晋江职业中专学校，福建泉州362251 )
摘要：小说是中职语文教材中学生必学的文学体裁之一，往往以其巧妙的情节和丰富典型的人物形象来吸引 学生的阅读兴趣。

文章作者大胆推进中职语文小说人物形象教学改革，借助小说中丰富的人物形象，引导学生 培养正确的价值观，从而提高学生的学习兴趣。

关键词：中职语文；人物形象；教学策略
中图分类号：G633.33文献标识码：A收稿日期：2020-09-22文章编号：1674-120X(2021 ) 08-0023-02
在中等职业教育中，语文是一门公共基础课程，学习语 文是学生养成基本的文学素养和内在品质的重要途径。

《中等职业学校语文课程标准》（以下简称《课程标准》）中规 定，语文课程的教学目标之一是‘‘提高思想品德修养和审美 情趣，形成良好的个性、健全的人格”。

阅读小说能够培养 学生的人文情感，提高学生的人格素养。

小说中塑造的人物 形象对学生树立正确的审美观念、价值观念也能起到积极作 用。

本文将以中职学生为研究对象，探讨小说人物形象教学 策略，以培养学生正确的价值观，激发学生的语文学习兴趣，提高学生的人文素养。

一、中职语文教学的现状及意义
中职语文教学现状不容乐观，学生对语文缺乏学习兴 趣，学习积极性差。

一是因为中等职业教育的生源往往是初 中学习成绩排名比较靠后的部分学生，其文化基础相对薄弱，语文学习效果较差，学习兴趣缺乏，自主学习意识更是明显 不足。

二是因为许多教师采用传统的教学模式，不注重学生 在课堂上的主体地位，教师与学生在课堂上缺乏互动，学生 的学习积极性得不到激发，课堂教学效果自然不尽如人意。

如果想要改变中职语文教学的现状，那么借助小说人物形象 来激发学生的学习兴趣不失为一种有效的途径。

小说是中职 语文教材中学生必学的文学体裁之一，往往以其巧妙的情节 和丰富典型的人物形象来吸引学生的阅读注意力。

小说中往 往会塑造—些令人印象深刻的人物形象，这些人物形象有的 是非常丑陋的，有的是非常美好的。

通过对小说中人物的不 同行为、不同语言的判断，学生能够感受人物形象的善与恶、美与丑，进而提高自己的审美能力。

教师可以借助小说中丰 富的人物形象，培养学生正确的价值观，提高学生的学习兴趣。

二、 基于实践中存在的问题进行小说人物形象教学策略探究
(4)以阅读为前提，奠定小说学习基础
(1 )激发阅读动机。

阅读是学生学习鉴赏小说的前提。

想要引导学生学会赏析小说人物形象，首先必须激发学生的 阅读动机，使学生对文本产生兴趣，提高学生学习的信心，从而使其真正掌握文本，实现有效的阅读。

通过充分激发学 生的兴趣，教师可以使学生产生主动阅读的动机。

比如，在 引导学生阅读《永远的蝴蝶》时，教师可以先提出这样的问 题：‘‘爱情，是人类永恒的主题。

你憧憬的爱情是什么样的 呢？都说热恋中的人就像掉进了蜜里，但是爱情一定是甜蜜 的吗？”处于青舂期的学生对爱情往往充满了好奇心，兴趣 会激发学生强烈的阅读愿望。

(2)明确阅读目标。

一些研究表明，在制定明确的学 习目标后进行学习会比没有目标的学习节省60%的时间。

在阅读小说之前帮助学生制定适宜的目标对学生的学习有着 促进作用。

比如，在教授《林教头风雪山神庙> 这一课时，可以为学生制定这样的阅读目标：找出描写林冲外貌、语言、动作、心理等方面的语句，制作成表格，并思考林冲是怎样 性格的人。

如果让学生带着具体明确的目标进行阅读，而不 是将文本阅读设置成笼统的课前预习，则可以帮助学生集中 注意力，提高学生阅读课文的效率，从而为其在接下来的学 习中准确地把握小说人物形象奠定良好的基础。

(二）以分组衣演小说怙谇为方式，激发卞屮人物怙感体验
小说中有许多可以展现人物形象的情节，教师可以创设 情境，让学生以分组演绎小说情节的方式模拟人物对话，使 学生获得比较直观的人物情感体验，把学生内心的情感与小 说中的人物紧紧联系起来，加深学生对小说的情感体验。

这 样学生对人物形象就有了更深刻的理解。

笔者在进行《最后 一片叶子>_文的教学中，选择文中体现人物典型形象的情 节—
—苏去请贝尔门做模特的场面，让学生进行分组演绎。

教师先对人物形象进行简要分析，然后将学生分成若干组，学生在分组后分别将自己对人物的理解通过拍视频、表演小 说情节的方式表现出来。

教师将视频上传至"学习通”软件，
作者简介：王维微（ 1985—），女，福建晋江人，福建省晋江职业中专学校教师，讲师，本科，研究方向：中职语文教学。

023
语文课堂2021年3月
让学生对自己喜欢的组别进行投票；然后，教师再对学生的
表演进行分析与评价，并请学生谈谈自己对人物的理解；最
后，教师和学生一起概括出人物形象。

在教师的引导下，学
生通过扮演小说中的人物角色，营造逼真的小说情境，来进
行自主学习和自我体验。

他们在这个过程中不仅对人物形象
有了更深刻的理解，而且提高了学习小说的兴趣。

(三）以信息化手段为载体，助力小说人物形象教学
1. 利用信息化手段展示小说影视片段，增强人物形象 的直观性
随着社会的发展以及科学的进步，信息化手段已被广泛
应用到日常教学中，成为教师教学中一项重要而有力的工具。

在小说人物形象的教学中，教师可以充分利用信息化手段加
深学生对人物形象的理解。

比如，在《林教头风雪山神庙》一文中，林冲风雪夜于
山神庙报仇雪恨这_情节是整篇文章的高潮，展现了人物从
谨慎小心、委曲求全到奋起反抗这一转变过程，对人物形象
的刻画起着重要作用。

笔者在讲解这一情节时，播放了电视
剧中林冲复仇的片段，生动直观的画面把学生带到小说塑造
的氛围中，使其极易与人物产生共情，进而理解林冲这一人
物被‘‘逼上梁山"的典型意义。

2. 利用信息化手段呈现与小说相关的背景材料，深化 对小说人物的理解
在语文课堂教学中，教师要提供许多与课文相关的背景
材料，如写作背景、时代背景、作家生平、写作风格等，以
此帮助学生深化对文章内容的理解，小说也不例外。

小说中
人物形象的刻画往往离不开社会环境的烘托，社会环境又往
往与作家所处的时代紧密联系。

身处当今时代的学生对作家
所处的时代往往会产生陌生感。

因此教师可以利用信息化手
段，将小说所描述的时代画面、事件等展示给学生，或者请
学生在预习课文时利用百度等网站查阅相关资料，对学生学
习小说、理解人物形象起到辅助的作用。

以〈第六枚戒指》
为例，女主人公对工作的重视、对丢失_枚戒指的不安以及
衣衫褴褛的男人不得不"偷”戒指，都与当时整个社会的经
济形势—
—大萧条息息相关。

在教学这篇小说前，笔者通过
多媒体展示大萧条时期人们生活不易的相关材料，学生在接
下来的学习中，便能理解小说中穷困潦倒的男人偷戒指、还
戒指的举动，以及主人公艾艾没有选择报警的举动，正是小
说人物善良本性的体现。

3. 利用信息化手段组织学生进行学习讨论和交流，拓 宽师生、生生评价渠道
信息化手段的使用，大大拓宽了师生之间、生生之间互
相评价的渠道，使师生之间、生生之间的交流更加广泛和便
捷。

例如，在进行《项链》的教学时，笔者利用学习通的讨
论区，要求学生在预习课文后谈谈对玛蒂尔德的印象，说说
她是一个怎样的人，并在学生分析课文之后留下一道讨论题
你觉得丢项链这件事情，对玛蒂尔德来说是成全了她还是毁
了她7学生在讨论区里纷纷留下自己的看法，畅谈对人物形
象的理解，师生之间、生生之间也展开互评。

这种方式不仅
丰富了教学内容，也让学生的思维和创新意识、创新能力得
到了培养。

(W)以课外阅读材料为补充，丰富小说人物形象
如果教师在日常教学中能把相关的课外阅读材料引入
课堂中，并以课本为中心引导学生进行课外阅读材料的补充，
那么将对正确引导学生走进小说的广阔天地，培养学生对阅
读小说的兴趣具有积极的作用。

_方面，教师可以在教学中引入原著中体现人物形象的
情节或借助一些有影响力的人物形象评论文段，对选文进行
补充，使人物形象更加生动饱满。

比如，《林黛玉进贾府》
中塑造了一个"步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，
多行一步路'’的细心谨慎的林黛玉；然而林黛玉更典型的性
格不仅体现于此，她还有多愁善感的一面，如教师可以通过
引入《红楼梦》第二十三回黛玉葬花的有关情节来展示其这
—面，从而使人物形象更加丰满。

另一方面，教师可以引导学生进行课外阅读。

虽然入选
中职语文教材的小说篇目不多，但是类型有古典长篇小说、
外国小说。

对古典长篇小说《林黛玉进贾府》和（林教头风
雪山神庙》，教师可引导学生阅读其原著；对法国短篇小说
《项链>,教师可推荐学生阅读莫泊桑的短篇小说集，也可
推荐学生阅读与莫泊桑同称为‘‘世界三大短篇小说大师”的
俄国契诃夫和美国欧•亨利的作品。

入选课文的〈永远的蝴
蝶》，体裁属于小小说，这是一种学生接触比较少的小说类
型，虽篇幅小但可读性强。

教师可推荐学生阅读同类型小说，
也可推荐学生阅读同题材小说，如乐府诗《孔雀东南飞》，
这不仅能激发学生的阅读兴趣，也有利于学生对人物形象产
生更丰富的认识。

三、结语
综上所述，以上就是笔者对中职语文教材中小说人物形
象教学改革的初步尝试，虽取得了一定的效果，但依然存在
许多不足之处。

就小说人物形象教学而言，教师可以从不同
的角度出发采用不同的教学方法，但如何将小说中的人物讲
好、讲活，并调动学生学习的积极性，这是需要以后不断研
究与探讨的课题。

参考文献：
[1]陈春兰.中职语文提升学生人文素养的课堂教学方法研
究[D].广州：广东技术师范学院，2013.
[2] 张伟.小说教学的核心价值与内容选择—从现代小
说观和语文核心素养看小说教什么[J].语文建设，2016
(1 ):20-23.
[3] 张明珠.浅谈文学经典阅读对素质教育的作用[J].读与
写•教育教学刊，2009, 6 ( 11 ):133.
[4] 储云议初中语文小说教学的有效方法[J].语文教
学通讯•D刊（学术刊），2012 ( 11 ) :22—23.
[5] 刘文秋.中职语文文学人物形象对学生阅读的影响及教
学对策研究[J].教育现代化，2018, 5 (34 ):63-64,
111.
[6] 刘娜.浅析影视作品在高中语文小说教学中的作用及
应用[J].天津教育，2020 (24 ):175-176.
024。