构建高效课堂的探索与实践

构建高效课堂的探索与实践
发布时间：2021-03-30T11:13:42.287Z 来源：《教育学文摘》2020年35卷第21期作者：胡聪元[导读] 课堂教学的高效率,是每一个老师不断追求的目标,它是教学过程的最优化,教学效果的最大化胡聪元
四川省凉山州盐源县民族中学校 615700
摘要：课堂教学的高效率,是每一个老师不断追求的目标,它是教学过程的最优化,教学效果的最大化,是师生完美配合的结晶。

课堂教学的高效率,对每一位老师无疑是一种新的挑战，实施高效课堂教学，需要有一支理念新、能力强的教师队伍作支撑，方能有序推进。

下面笔者从高效课堂构建的视角，谈谈自己在日常工作中的一些探索与实践。

关键词：课堂教学高效课堂探索实践
一、高效课堂的界定
课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的完满实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的,而在课堂教学规定的时间中,学生掌握知识的多少、分析解决问题能力提高的深度,就直接反映了课堂教学的效率。

构建高效课堂,是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生完美配合的结晶。

二、构建高效课堂的基本策略
策略一：精心备课
备好课是上好课的前提。

教师必须花功夫钻研教材、理解教材,仔细琢磨教学的重难点,同时还要了解学生的实际情况,根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”, 合理设计教学活动。

在此基础上,教师还应精心选择每节课的例题和习题,并根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节,对各个教学环节进行合理地选择和灵活的驾驭,使课堂结构更合理、更科学。

学校教学中实施集体备课，集大家集体智慧展开教育教学的研讨，不仅可以是备课更“精”，也可以是教学更为有“效”。

策略二：改变课堂教学模式
要创建高效课堂教学,老师与学生都必须改变以前的教学方式和学习行为,变学生被动学习为主动学习,将以前的旧的教学模式转变为“教师指导- +学生自学→学生活动-教师答疑- +诊断反馈- +巩固提高”, 从而达到提高学生学习效率,减轻学生学习负担,取得更好的教学效果。

教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

“高效课堂” ——让学生破瓮而出。

“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾。

教学过程中教师和学生的角色也必须改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。

策略三：研究和设计好课堂提问，以思维课堂引领学生
在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。

教师在授课时应将知识和思维启发作为课堂的双线，而问题式导向是引领课堂知识学习和思维培养的最重要和最常见的方式。

科学设问和有效设问将激发学生能力和智慧和培养学生的思维品质，从而提高学科核心素养。

策略四：加强对课堂节奏的把握和管理
课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。

这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。

因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评” 。

在教学的各个环节，教师即是旁观者，又不能是完全的旁观者，教师角色要视情况及时介入，把控教学中教、学、研、讨、习等各个环节的节奏，使学生学习任务和能力达成更为有效和高效。

策略五：积极实施小组互助学习制
现阶段，现实情况下，大班额的班级授课制是不得已的现实选择，也是课堂教学效率难以提高的一大原因。

在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。

教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。

这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高.策略六：推行作业分层布置制度
教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。

布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。

因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

作业的精选和精编是学校集体教研和备课活动中的重要内容，课后学生精批和精改是学生学习的重要反馈途径，精评是帮助学生及时有效纠正错误的重要方法。

策略七：有效的课堂评价
有效的课堂评价包括教师对学生的评价和教师的自我评价。

教师对学生的评价形式是多种多样的,但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。

以鼓励、表扬为主的积极评价,能有效激励学生,提高学生的兴趣,促进学生的发展。

在评价时要注重内容真实,恰如其分地给以褒奖,防止评价语言乏力,或者言过其实。

要用富有感染力的语言, 不断地为课堂“升温”, 从而使学生有向高一层次攀登,持久地参与学习的动力, 使学生的成就感满足感也趋于“高温”。

教师对教学行为的自我评价应包括六个“度”：参与度、自由度、延展度、亲和度、练习度、整合度。

策略八：开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研修
教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率 . 学校应加强教研组和备课组建设，选拔科研能力，教学能力和责任心强的骨干教师担任教研组长和备课组长。

以教研组和备课组为学科教研的基础组织，从本校实际出发，开展课题研究，加强校本研修，组织公开课，深入一线课堂观摩学习和交流等，以集体教研活动提高学科教师整体的科研和教学业务能力。

实践证明，实施“高效课堂”从根本上改变了传统教学模式的以教师为中心，学生成为了课堂学习的主人，“高效课堂” 氛围下，师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。

“高效课堂”组织模式中，学生学习变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高； “高效课堂”教育理念中，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。

参考文献：【1】吴金萍. 构建高效课堂的探索与实践[J]. 宁夏教育, 2013, 000(007):P.46-47. 【2】屈卫东. 构建高效课堂教学模式探微[J]. 世界教育信息, 2011, 000(006):54-55.。