还学生平凡的生活 让学生真情地写作

还学生平凡的生活让学生真情地写作
——我是这样指导作文教学的
郾城实验中学李洁琼电话:
各位领导、各位老师：下午好
很高兴今天能来到城关镇中，学习他们先进的作文教学经验。

也很荣幸有这样一个机会，把我们学校的作文教学情况和我个人所从事的作文教学研究向大家作一汇报，希望能起到抛砖引玉的作用。

今天我发言的内容可以用以下几句话来概括：课内指导有序，课外练笔搞活，激发写作兴趣，开拓学生生活，探索教改新路,师生乐于写作.
一：课内指导有序
从教多年来，我一直有一个愿望，要搞出一个作文系列训练来。

可一到动手搞的时候就犹豫不决了：因为人家没有搞出来的东西，凭什么我就能搞成功？人家已经搞出来了的所谓的系列训练，我并不怎么看好。

所以想了多次，又退缩了多次。

2007年6月，我送走了我来实验中学后的第一届毕业班。

这个暑假，我对自己三年来的作文教学工作进行了反思，三年来，我累得身心具疲，学生开始对作文还很感兴趣，后来变得不很感兴趣，个别学生甚至反感作文课，尤其是初三下学期学生根本就不愿再做作文了，除非考试时才应着头皮写一两篇，平时基本不再写作文。

这是为什么呢？
考试结束了，学生都走了，我一个人坐在教室里，静静地反思。

最后我终于理出了一些头绪：原来三年来，我的作文教学一直处于无序化状态，指导作文训练时我的随意性太强，几乎是东一榔头西一棒槌，而且我的功利性太强，一看到能提高学生作文技能的方法，就给学生介绍，也不管切合学生实际不切合学生实际，最后是捡了芝麻，丢了西瓜。

所以，在学生的头脑中，我的作文指导是支离破碎的，学
生的写作能力无得到真正提高。

想想觉得实在心中有愧。

再看看其它学校，其它班级，随心所欲的现象相当普遍，即便是同一学校、同一年级，各班作文的题目和训练要求也会有很大的差异。

有多少老师由于训练无计划，无形当中抹杀了学生的写作积极性啊！
“再也不能这样教！”我从心底发出了这样的呐喊。

于是从2007年9月起，在校领导的支持下，我们逐渐摸索出一套，七八年级课内作文训练序列，应该说，还是紧扣教材的，因为我觉得离开了课本的作文训练，只能是“无源之水，无本之木”。

出示如下：
七年级上学期作文训练序列
七年级下学期作文训练序列
八年级上学期作文训练序列
八年级下学期作文训练序列
解说：先练后导“六步法”作文－开放性作文教学
作文教学程序：审题讨论—激发灵感—学生写作—学生修改—教师阅览—教师讲评。

①．审题讨论。

老师宣布作文题后，不作审题、提炼主题、确定中心、选定表达方式等方面的指导，而将学生分成若干小组，进行充分讨论，要求学生敞开思想，各抒己见，在讨论中自己去理解、去决定。

②．激发灵感（时间大约10分钟）。

学生审题之后，先不忙于叫学生动笔，应让学生静思10分钟，展开联想的翅膀，回忆平时所积累的生活素材，并与本次习作的主题相“碰撞”，从而产生出一种新的“火花”。

这“火花”便是灵感。

这个过程，实际上是学生思考作文的开头、展开、结尾及写法的过程。

③．学生写作（时间约占40分钟）。

学生经过深思熟虑，对文章的主题、内容、写法等已做到心中有数，再动笔作文，就能胸有成竹，一气呵成。

④．学生修改（时间约占20分钟）。

学生自己修改习作。

修改可从两方面着手：一是对自己的习作从主题、内容安排、写作方法作进一步考虑、修改，二是对语言文字进行加工润色。

修改的时间安排，除了当堂修改外，也可延续到课外时间进行修改。

作文本最好在学生手中保存一星期，他们啥时间想改就啥时间改，直到改得满意为止。

⑤．教师阅览。

经过一周后，教师把学生的作文本收起来，进行阅读，以发现共性的问题。

⑥．教师讲评。

教师把在阅览中发现的带有共性的问题加以归纳、讲评。

由于作文是经过学生一周时间的考虑、修改的，所以只要老师提示一下，学生就会有所领悟。

实践证明，这种作文教学法的好处有两点：一是把老师从繁忙的作文批改当中解脱出来，促使学生主动思考，学生真正成为学习的主人。

二是提高了学生的写作水平。

由于一篇文章是经过学生反复思考、修改后写成的，所以无形中提高了学生构思谋篇、遣词造句的能力，这样久而久之，学生落笔也就不同凡响了。

二：课外练笔搞活
成长记录花开满路
“又是周记,又是周记,写的什么啊,我左思右想,上思下想,前思后想,就是想不出该写什么……老师反复说写周记可以提高作文水平，可是我写了那么多周记，也没看出我的水平提高到哪儿了……”
以上是我从学生周记里发现的一些牢骚。

类似的话年年可见，但是做老师的信奉“只有多写才能提高作文水平”，所以执着地将周记进行到底。

结果，课外练笔流于形式，大多数学生应付了事，老师无可奈何，也无能为力。

其实，有时候只要稍微变通一下，教育的小天地就会出现意想不到的风景，让师生们都有“柳暗花明”的惊喜。

上学期，本人将周记与其他评议作业进行了重新“组合”，“包装”。

首先我把周记本的名字改成了“成长记录本”。

在第一次练笔之前，给学生提出以下建议：
请不要把他当作从前的周记本，我希望这个本子是你在初中阶段的成长记忆。

你对生活的种种思考可以记在上面；你每一次成功的体验，失败的教训可以告诉他；你面对的一棵树，一朵花的怦然心动，你仰望一片云，一角天空的沉思默想可以记下来；你在评议学习中遇到的一些问题，可以由它转给我，我会及时给你提供帮助。

这个记录本将容纳你初中阶段成长的喜，怒，哀，乐，酸，甜，苦，辣。

若干年后，你有了一个合适的工作，你打拼出一份自己的事业，回首往事，这一本成长记录会给你温馨，甜蜜的感觉。

三年初中，你至少会积攒六个成长记录本，这也就是你给自己长大成人的一份珍贵礼物。

如后来学生所说，这一番话让他们有一种新鲜和欣喜感，突然之间对课外练笔又有了跃跃欲试的期待。

然后我提出让学生准备一个精美的本子，端端正正写下每一行文字，因为要作为未来的珍藏，学生自然不会怠慢。

接下来的问题是，这个“成长记录本”可以加入哪些“宝贝”。

１、周记
每周一篇命题作文，但尽量选用学生关心的话题，这样学生才有话可说。

我经常围绕校园中发生的事出题，如有一次一位学生上课与老师争吵，我便让学生结合这件事谈如何处理师生关系；又如前段时间学校举办了运动会，我便让学生写自己参与的某项运动，因为每个学生都用切身体验，提笔成文自然鲜活动人。

２、随感：
周记讲究布局谋篇，整体性强，而随笔要求有感而发，随意性大。

生活中学生经常有倾诉的需要，有灵感火花的闪耀，诉诸文字，不仅可以舒缓情趣，还可以磨砺思想。

最大的好处是慢慢能把写作变成生活中的一个习惯。

当一个学生阅读后随手记下自己的感悟，上课后主动写下自己的感受，活动回家后认真录下自己的感想，
这样的学生就不用麻烦老师督促他去“学”语文了。

3.摘抄
抄下好的文章，好的词句，读读背背，这项作业学生早已不觉得新鲜了，但这仍是提高学生阅读鉴赏和写作能力、积累写作素材的好办法。

唯一注意的是要持之以恒。

4.其他
学生感到新奇的是如下一些内容竟然也可以成为作业的一部分：
A.学习计划或小结
B.剪报
C.好的歌词
D.对语文课的建议，需要解决的问题
E.修改后定稿的作文
F.自己创作的文学作品
G.文学常识，文言知识
H.自己画的画图，自己的生活照片或贴图
I.值得留下的其他文字如与朋友通信的底稿，成绩单等等
J.序言，后记（在本期学习接近尾声时自己写一篇后记进行小结，另请父母，老师或同学写一篇序言）
有了这些“新”作业的加入，学生进入课外练笔再也不感到单调乏味了，而老师翻看每一个成长记录本则成了一种享受。

最后老师要做的是：
１、定期查阅，选出好文章，让作者另誊抄一份贴在教室外的公布栏中，如能
推荐至相关报刊发表更好。

２、通过记录本与学生进行交流，加强师生互动，拉近师生距离。

有个学生很喜欢唱流行歌曲，上语文课却懒懒散散，总是一副心不在焉的样子。

有一次在记录本上他提到一首新歌，大家赞赏，我上网搜索试听，感觉也不错，于是在他的文章旁边写上“谢谢推荐，很好听”。

没想到从第二周开始，他便每周向我推荐一首歌，每次听过之后我都会与他交流听后感，时间长了，交流的内容渐渐扩大，由歌曲到学习，有学习到生活，他上语文课的表现也越来越好了。

最近一次周记里他写了一句话让我开心不已：“老师，我越来越喜欢上语文课了。

”
看着学生“生长记录本”上的“宝贝”越来越多，看着曾经怨声不断的烦恼事变
成如今大部分学生心甘情愿的快乐事，一个个日子变成了一朵朵花，芬香沁人心脾，人生路上，好花相伴，岂不乐哉！
三：激发写作兴趣
兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。

如果把学生高超的作文水平比做一棵参天大树，则兴趣犹如种子，有了兴趣，这棵大树才会开花、结果，永远茂盛。

所以，在作文教学中，自始至终，我们都应该时刻培养和保护学生的作文兴趣。

在实践中我深深感受到，如果我们的教学使得学生渴望表达，乐于写作，他们就会把写作当成一种满足，而不是把写作当成负担、任务。

下面谈一些我的做法：１、跟学生搞日记作文比赛
两年前为了促使学生能够从日常的学习和生活中发现可写的作文素材，我开始坚持记工作日记。

每周，至少有两到三篇是班内学生中间发生的事情或者是学生与我之间发生的事情。

我把它们以作文的形式来写成日记。

告诉学生我要跟他们展开
写日记比赛
由于老师跟他们搞比赛，学生当然高兴。

于是，大多数学生开始写日记，写完了日记，主动交给我看。

我没时间时，就在班上召开日记交流会，大家互相评议。

后来，干脆每节课前或每天夕会时都让学生轮流展示自己的日记，每周评选出本周的日记之星，发喜报奖励。

请看上周我班学生铁嘉琪展示的一则日记：
今天在升国旗时，学校领导给我们公布了各班的扣分情况，我们班共扣了71分，在本校排行第四，为什么会扣这么多分呢？主要原因还是平时不该扣的分太多，什么礼仪岗说话，监督岗没站，大链子没锁……一分、两分整天扣个没完没了，在本校扣分最少的是我们选修课老师教的那班七（3）班，第二名是我们的邻居七（5）班，第三名是七（1）班。

以前总是七（5）班的老师让他们班同学学习我们，现在看来我们要学他们了！虽然没有我们班，但是我相信经过我们全班同学的努力，我们6班一定会遥遥领先，让别人刮目相看！
同学们加油吧！没有最好，只有更好！
这一招儿很管用，学生的兴趣上来了。

一时间，有一部分学生竟然坚持天天写日记了。

不仅日记，我还跟他们交流读书笔记。

开始，让他们记读书笔记，学生不习惯。

我就把自己上师专时做的读书笔记拿给他们看。

学生很高兴，纷纷传看。

这下麻烦了——我的笔记在１年内传丢了２本。

很是遗憾。

不过，学生要跟我比，他们也写日记、读书笔记，当时，我还是很高兴的。

我还给学生写了一副对联——多观察、多思考，胸有成竹；多读书、多练习，妙笔升华。

２、为使学生写出真情实感，我骗了学生一次。

2005年暑假我开始思考学生的作文问题，觉得，学生在表达真情实感方面，问题不小。

一天，我在地摊上我买到了一本刘勰的《文心雕龙》其中，有一句话叫“情动辞发”。

读了之后我很受启发：学生“情”没动，怎么才能有感而发？
开学后，我继续担任原班的班主任。

由于我对学生很好的，加上我上语文课“很动听”，学生们和我建立了深厚的感情。

10月14日，我突然接到了上级主管部门的一个通知，要我到信阳师院接受为期一个月的省级骨干教师培训，很快学校分配来了两位信阳师院顶岗实习的中文系学生。

学校要她们先跟着听两节课，然后分别接任我的两班语文课。

我想出了一个主意。

星期三下午。

刚好是作文课，新分来的张老师第一次到我班上听课。

我走进了教室，先介绍新来的张老师，然后，告诉他们：“由于工作需要，李老师明天就要调走了，接任你们班语文课的是这位张老师。

”说到这里，我故意顿了一顿，观察学生的反应。

这下可捅了马蜂窝，几个女孩马上站了起来：“老师，我们不让你走。

”于是全班都乱了起来，纷纷要求我留下。

我接着“骗”他们：“不行的，这是领导的安排……。

好了，大家坐好，今天，李老师给你们上最后一节作文课，讲一下如何表达真情实感”。

我开始在黑板上写标题。

但是，当我转过身时我听到后面传来了轻轻的啜泣声。

我再转过身，看了一下大家，好多学生伏在了课桌上。

“别哭，这可是上课呀！”我劝了一句。

没想到，这一劝更麻烦了，哭声大了起来。

于是，班里哭声一片。

我好不容易把学生的哭声止住，开始讲课了。

教室里静悄悄的。

没有一点声音。

一张张挂着泪珠的迷茫的脸，望着我。

我深深地感动了，声音很低地讲着课。

20分
钟，我讲完了。

这时，我郑重的宣布："李老师犯了一个错误--我骗了你们，我不是要调走很长时间，我要到信阳师院接受为期一个月的省级骨干教师培训。

"之后，我告诉他们，作文要写出真情实感，生活当中，就得动情。

就像今天，你们动情了。

我很感动。

但要求你们把今天这节课的经过写下来。

看能不能写出真情实感。

作文上来了，效果当然好了。

请看我班学生蒋帆当时所写的作文
老师，您不能走
升入八年级，学习环境变了，值得庆幸的是我们的班主任老师没有换。

他，个不高子，严肃的脸庞，嘴角几乎很少翘起，讲起话来喉结不停地上下蠕动。

他担任着我们的语文课，名言、警句、诗词、歌赋脱口而出，是一位出色的教师。

一、博学
每当上课铃声响起，他便迈着坚实的步伐，走上了他的战斗岗位。

讲课前，他首先用粉笔飞快地写下学习目标。

紧接着，便开始了紧张的检测。

检测完毕，才开始绘形绘色的讲课。

不管是记叙文，说明文、散文、诗歌、小说，他都讲得津津有味。

时不时还会延伸知识范围，传授给我们一些课堂上学不到的东西。

身为语文老师的他文学方面很有造诣，他常常卖弄自己的文采，为我们读上几篇他自己由感而发的文章；黑板上也时常会有几句激励我们的话和小诗。

他的文采，赢得了全班同学的热烈掌声！
二、幽默
不管是课堂上还是课下，我们班总会笑声不断。

你知道这是为什么吗？全都是拜班主任所赐。

“是谁在下面打电话？”“谁的屁股被钉子扎了！”“哪只母鸡又下蛋了？”“你是不是吃摇头丸了。

”……这些早已成了他的口头禅，但我们却百听不厌，总是发出大笑，或许是因为这已经成了一种习惯了吧！他还总说自己是皇太后，不管是哪一位
老师的课，他几乎都要垂帘听政。

他的幽默，给我们紧张的学习气氛添加了一丝生气。

三、负责
每天天刚亮，我们还没起床，他就已经来班里不知写着什么，或许是在写本日计划吧！我们只要进班就能看到他已坐在了后面的位子上了。

早自习结束，他也总是待我们都已走净才去吃饭。

而饭后先进班的，又是他。

不知是他神速，还是我们鳖速，反正我们总是落在他后面。

中午，他有时还要给我们讲数学、英语。

晚上，他还要进行夕会，对我们一天的表现进行反馈，以及制定接下来的目标。

总之，教室里每一时每一刻都在晃动着他的身影，却又丝毫看不出他很疲劳，也没听见他叫我一声苦，喊过一声累。

他总是坚守在自己的岗位上，默默地奋斗着。

他给我们说过：“他要把我们教好！”
就这么一个简单而又普通的信念一直激励着他为我们付出，我不由得感到无比的崇敬。

可是，就是这么一个博学、幽默、负责的出色的老师。

突然做出了一个决定：他要离开我们。

听到这个消息，我落泪了。

是他，教会了我们怎样为人处事，是他传授给了我们知识。

我怎舍得离开他，我现在只希望：老师你别走。

不管我们怎么不争气，可我们会改的，你不能忘了你的承诺！老师，我爱你！
读完之后我也深受感动，我把这篇文章拿给妻子看，妻子笑得差点喷饭，说我臭美。

以前老是埋怨我不给女儿做饭，一吃了饭就一头拱进教室，半天不见我的影子，教室成了我的躲金洞。

从此以后，再也听不见她说这种让我觉得有伤大雅的话了。

不过，为这件事情我还是挨了一顿批评。

校领导知道这件事后说：你怎么能这
样作呢？这是在欺骗学生。

到底可不可以？到现在，我也没琢磨透。

3、巧妙利用批语，点燃学生写作上进的火花。

一个班，尤其是非重点班，作文水平高的学生寥寥无几，绝大多数学生的作文水平低下，他们中的不少人也很自卑，认为自己的作文离优秀作文“有一万英尺的距离。

”作为语文教师，如果等闲视之，或听之任之，或置之不理，甚至是责备，他们的作文水平是永远提不高的。

我们必须善于抓住机会，及时地给作文后进生以鼓励。

他们的一段文字写得好，一句话写得佳，乃至一个词语用得贴切，我们都应及时地给予真诚中肯的激励性评价，这样，才能激发他们作文的内在动力，使他们扬起自信的风帆一步一步地前行。

因此，著名特级教师于漪说：“对语文水平暂时低下的学生千万不能求全责备，一纸‘棍子’式的语言，而应十分精心地注意他们习作中的变化，哪怕是某个词语用的准确，某个句子比较通顺，也要充分肯定，真心实意地表扬。

脱离学生实际地挑剔，过多的指责，只能如凉水浇身，改变不了他们写作的落后状况，只有变指责为鼓励，化凉为热，才能点燃学生写作上进取的火花。

”
我在这里要特别强调一下初三的作文教学。

不少语文教师认为，“冰冻三尺，非一日之寒，”初三了，要想在一年半载之内把作文后进生的作文水平提高，是“难于上青天。

”因此，教师采取听之任之，敷衍了事甚至冷漠歧视的态度。

对他们的作文，只是扫描一下，给个分数，甚至看一眼就凭着以前的差印象给了分；不写任何评语，要写也是不假思索地泼几瓢冷水。

如此，作文后进生就永远只能是作文后进生。

其实，只要我们善于发现学生作文的亮点，并不断鼓励，就能激发起后进生的写作动力。

教师就可以省掉大半的气力，只需适当启发和指导，他们就会按照教师的要求主动阅读积累，钻研练习，不断取得进步，有的还会获得跨越式的进展。

这是被我和许多优秀教师教学实践证明了的客观事实。

清楚地记得2006年本人刚接手一个初三班。

一位叫程雷的学生，其他科目都比较好，就语文差，尤其是作文差，各种文体都不会写，一般都写不了500字，而且思路层次不清。

本人就以鼓励出发，每次看他的作文都很仔细，尽量发掘他的闪亮点，并予以鼓励性评语。

记得他交给我的第一篇文章有这样一句话：“只见一个背着背篓的姑娘点缀在空旷的田野上。

我发现“点缀”一词用得极生动，传神，便给他写下了如下评语：“因为‘点缀’一词，我看到了农家姑娘的美丽；因为‘点缀’一词，‘空旷的田野’便有了生机活力；因为‘点缀’一词，我更看到了你写作上的发展潜力！努力吧，程雷我等着金秋时节品尝你的甜蜜果实！”这位同学在本人的不断激励和指导下，经过一个学期，他的作文基本上能达到40分（总分50）左右，经过近两个学期，他的作文就能达到48分左右，最后他的中考语文成绩是112分，总成绩590分，顺利考上了漯河高中。

令人万分满意。

因此，用鼓励来激发写作动力是转化作文后进生的首要任务和最重要的一步。

所以，于漪说，学生写作积极性调动与发挥出来了，作文教学就成功了一大半，在提高学生写作积极性上下功夫，是搞好写作教学的要义。

美国心理学家马斯洛认为，如果有良好的环境和教育条件，以及自我实现的强烈需要（写作动力就体现了自我实现的强烈需要），人的才能将发展到前所未有的高度。

因此，作为语文教师，我们首先自己要有信心，不要怕改作业的辛苦，要认真仔细地批改后进生的作文，充分发现亮点，多鼓励，少批评，这样他们的作文离优秀作文的“一万英尺的距离”就会缩短，再缩短，直至接近于零，也不无可能
4、努力创设动感课堂，让学生的写作激情飞扬
四：开拓学生生活
我想，今天到会的大部分语文教师都是班主任，但不知您发现没有：在实施班级
管理的过程中，如果我们善于提醒学生在日常学习活动中注意记录和积累的话，是极有利于学生写作能力的提高的。

多年以来，我一直坚持这样的班级管理：
(一)每天五个一
1.每天一训，一歌即班训与班歌。

班级要想有划一的班级记律，有较强的凝
聚力，必须制定班训，班训应从学生中集思广益，采用征集的办法，最后评比，选出最好的作为班训。

体现民主，公平的原则。

有了自己的班歌，学生就会更爱集体，争着抢着为班级争光的。

最好在上午，下午上课之前齐说班训，齐唱班歌。

2.每天一次演讲把学生分为几个小组，每组每天出一名学生进行演讲，题目
不限，自选话题，可在夕会上进行，进行演讲有助于培养学生大胆的心理素质，从而遇事冷静，并有助于学生语言逻辑表达能力的提高，为将来走向社会，提高自荐能力奠定基础。

3.每天一则“我的格言”形式可在黑板上留下一块地方，每天一位同学轮流写下
自己对生活的深刻感悟。

内容要求健康向上，对生活，人生，学习等方面有独到的见解，从而启发学生深入生活，悟出生命的真谛，热爱生命，积极生活。

4.每天一则“新闻交流”，班内订阅一些报纸，允许学生新闻课看新闻。

让学生时
刻关注社会，一有闲暇就读报、看报、了解外面的大世界、大空间。

看完报后，可在课外时间采用谈心、辩论、演讲等各种方式进行交流，提高学生的道德判断能力，从而使学生走出“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的误区，使学生由生活的小圈子走向社会生活的大舞台。

5.每天一则班级日记形式可在教室内外墙上张贴，也可以开辟心灵热线、
心灵独语、校园你我他、宿舍万花筒、我的老师等栏目，通过这些栏目的开办，可。